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摘要：群文阅读是一种较为常见的语文阅读教学手段，它不但能拓宽小学生阅读层面，增加小学生阅读量，还能有效提升小学生语文阅读速度，能为学生终生学习奠定坚实的基础。在实际教学中，小学语文教师应科学审视当前阅读教学现状，重视学生主体教学理念，并在教材基础体系的支持下，结合学生兴趣与教学进度，积极进行语文阅读教学策略探析，以实现小学生语文学习能力与语文教学质量的有效提升。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-342
小学生是可塑性很高的可接受教育群体，因为他们都具有很高的好奇心和强烈求知欲，教师要加以正确引导，所以在语文教学过程中要注意进行合理有效的阅读教学，提高学生的语文综合阅读能力水平。群文阅读在审美修养教育、信息来源筛选、写作经验借鉴、阅读经验积累等方面具有独特的功能，不仅可以大大地拓宽学生的阅讀视野，还同样能有效提升学生思维能力品质和认知能力水平，从而有效地促进学生语文教学素养的不断提升。
一、把握主题，合理选择文本
主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，从而为学生的群文阅读做好准备。
主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，然后依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下教师以你个指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品中核心的思想情感，当然，小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章，必然会出现困难，教师则可以以某一篇文章为向导，为学生进行分析，这样在接下来的群文阅读中，教师则可以要求学生根据阅读主题，找出了感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验;此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。
二、强调合作学习，建构语文素养
小学生受家庭教育、行为基础等方面的影响，使得小学生之间在能力方面存在一定的差异。群文阅读的教学方式能够加强学生之间的沟通交流，从而有效缩短学生之间的差距，实现语文教学水平的整体提升。这就要求在群文阅读教学时，教师要结合合作学习的方式，设置优势互补、能力平均的阅读小组，使学生在小组中发挥各自的特长，相互促进，共同进步，提升语文核心素养。
三、拓展思维，优质阅读，求同存异
小学时期是发展与培养语文思维的重要时期。课堂上，老师应细心、耐心、用心地指导学生，令学生主动沉浸到阅读中去，进行有量、有质的阅读，使学生掌握多种阅读方法，完成阅读任务，而通过优质阅读，可让学生成为会阅读的读者。教师在开展群文阅读教学的过程中，应当重视拓展学生的语文思维。不但要对学生的求异思维进行培养，使学生的感悟能力与文章阅读能力得到提升，而且还要让学生进行同文阅读，从而对学生的求同思维进行培养。文章的基本相同点是开展群文阅读教学过程中求同思维的重要基础，然后实施扩展与相互联系，由此才可以实现由教室向课外、由单篇至多篇的拓展，进行横向与纵向比较，在丰富阅读内容的同时，拓展学生的视野，最终学生才能在阅读比较中，增强对相同类型文章的阅读技巧的了解和掌握，强化对同类文章的思维发展，从而有效地拓展学生的语文思维。求异能够使学生的问题意识被充分激发出来，伴随着文章的深入理解与阅读，学生在分析了文章相同点以后，还应当找出文章之间的不同点，作出分析和对比，这对于学生深入了解和掌握文章内容和知识点、提升自身的文章鉴赏水平都非常有利。
四、拓展群文阅读教学形式
在带领学生进行语文阅读教学的过程中，我们应当学会发挥出不同教学形式的独特优势，帮助学生提升自身的语文阅读能力水平。我们可以根据学生的语文阅读能力水平，将学生分成不同的语文阅读学习小组，根据具体的语文阅读内容，对学生布置一些相关的问题，让学生通过小组讨论的形式来解答这些问题，选择出一个代表进行表述，并且形成相应的文本内容。通过合作学习模式的有效构建，帮助学生进行深入的分析，发掘出学习语文阅读知识的趣味性。根据语文阅读学习的内容，带领学生进行相关的讨论，发挥学生的主观能动性特征。除此之外，利用现代教育技术来开展语文阅读的教学，也是一种主流的形式。我们在开展具体的群文阅读教学之前，需要查阅一些相关的教学资料，对我们的教学内容进行补充，提升教学的质量和效率。利用现代教育技术带来的巨大优势，开展微课、慕课等多种教学形式，让学生能够以一种更加生动形象的形式学习语文阅读知识内容，在课余时间使用移动终端设备进行学习，对课堂教学内容进行有机补充，帮助学生养成良好的语文阅读学习习惯。通过对多种语文阅读教学形式的有效利用，提升群文阅读的实际教学质量和效率，让学生在学习的过程中掌握更多的语文阅读知识能力，帮助学生更好地学习和成长。
五、重学生阅读时文章的质量以及阅读的效率
在进行群文阅读教学时，教师处在引导地位，要对学生进行有益的引导。首先，阅读的数量要多，内容要丰富，知识面要广;其次，有时间约束，这样对于提高语文的阅读效率是有所帮助的，使得学生在阅读中拥有开放性思维。对于学生的全面发展来说，群文阅读可以丰富他们的情感，使他们对人生的感悟更加深透，视野更加开阔，学生在不知不觉中，提升了自己对于知识的渴望。
群文阅读并不是在阅读数量上的堆砌，也不是简单的课内文字的大综合，而是构建了课内外互通的阅读模式，通过一篇带多篇的主题式阅读，实现阅读的课内外的有效连通，提升语文阅读的教学效果和质量。群文阅读对学生阅读思维的培养和拓展阅读眼界具有十分重要的价值，教师应积极做好群文阅读教学模式的研究和分析，不断结合文本内容进行课内外拓展实践，提升群文阅读的教学效果。
参考文献
[1]张惠芬.小学语文群文阅读的策略研究[J].新课程（中），2019（10）：65.
[2]谢丽敏.小学语文阅读教学中群文阅读模式应用探讨[J].当代家庭教育，2019（28）：119-120.
[3]姜斌.小学语文群文阅读教学策略探微[J].学科攻略，2016（05）：135.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-342
小学生是可塑性很高的可接受教育群体，因为他们都具有很高的好奇心和强烈求知欲，教师要加以正确引导，所以在语文教学过程中要注意进行合理有效的阅读教学，提高学生的语文综合阅读能力水平。群文阅读在审美修养教育、信息来源筛选、写作经验借鉴、阅读经验积累等方面具有独特的功能，不仅可以大大地拓宽学生的阅讀视野，还同样能有效提升学生思维能力品质和认知能力水平，从而有效地促进学生语文教学素养的不断提升。
一、把握主题，合理选择文本
主题是促使文本聚合的关键线索，在小学语文群文阅读指导中，教师应基于课程需要，设计恰当的主题，并依据主题选择符合小学生情感认知发展需要的文本素材，合理控制文本数量，把握文本核心内容，确保学生能够在主题的吸引下不断思考与探索。根据部编版小学语文教材内容，可供教师选择的主题多种多样，如识字、小动物、人与自然的关系、童话故事、景物描写、人物描写等等。教师在备课阶段应把握单元内容，对主题进行合理选择与设计，从而为学生的群文阅读做好准备。
主题的选择应根据学生的情感认知发展出发，然后依据主题合理筛选并调整文本。在阅读指导中，在主题的引导下教师以你个指导学生通过初步阅读梳理文章的主题思想，阐述每一篇作品中核心的思想情感，当然，小学生阅读理解能力有限，一下子概括总结多篇文章，必然会出现困难，教师则可以以某一篇文章为向导，为学生进行分析，这样在接下来的群文阅读中，教师则可以要求学生根据阅读主题，找出了感动人心的段落或句子，并通过小组互动共同分享情感体验;此外，教师还应从课内延伸到课外，为学生推荐更多符合主题的文章，激励学生在阅读中不断拓展与积累。
二、强调合作学习，建构语文素养
小学生受家庭教育、行为基础等方面的影响，使得小学生之间在能力方面存在一定的差异。群文阅读的教学方式能够加强学生之间的沟通交流，从而有效缩短学生之间的差距，实现语文教学水平的整体提升。这就要求在群文阅读教学时，教师要结合合作学习的方式，设置优势互补、能力平均的阅读小组，使学生在小组中发挥各自的特长，相互促进，共同进步，提升语文核心素养。
三、拓展思维，优质阅读，求同存异
小学时期是发展与培养语文思维的重要时期。课堂上，老师应细心、耐心、用心地指导学生，令学生主动沉浸到阅读中去，进行有量、有质的阅读，使学生掌握多种阅读方法，完成阅读任务，而通过优质阅读，可让学生成为会阅读的读者。教师在开展群文阅读教学的过程中，应当重视拓展学生的语文思维。不但要对学生的求异思维进行培养，使学生的感悟能力与文章阅读能力得到提升，而且还要让学生进行同文阅读，从而对学生的求同思维进行培养。文章的基本相同点是开展群文阅读教学过程中求同思维的重要基础，然后实施扩展与相互联系，由此才可以实现由教室向课外、由单篇至多篇的拓展，进行横向与纵向比较，在丰富阅读内容的同时，拓展学生的视野，最终学生才能在阅读比较中，增强对相同类型文章的阅读技巧的了解和掌握，强化对同类文章的思维发展，从而有效地拓展学生的语文思维。求异能够使学生的问题意识被充分激发出来，伴随着文章的深入理解与阅读，学生在分析了文章相同点以后，还应当找出文章之间的不同点，作出分析和对比，这对于学生深入了解和掌握文章内容和知识点、提升自身的文章鉴赏水平都非常有利。
四、拓展群文阅读教学形式
在带领学生进行语文阅读教学的过程中，我们应当学会发挥出不同教学形式的独特优势，帮助学生提升自身的语文阅读能力水平。我们可以根据学生的语文阅读能力水平，将学生分成不同的语文阅读学习小组，根据具体的语文阅读内容，对学生布置一些相关的问题，让学生通过小组讨论的形式来解答这些问题，选择出一个代表进行表述，并且形成相应的文本内容。通过合作学习模式的有效构建，帮助学生进行深入的分析，发掘出学习语文阅读知识的趣味性。根据语文阅读学习的内容，带领学生进行相关的讨论，发挥学生的主观能动性特征。除此之外，利用现代教育技术来开展语文阅读的教学，也是一种主流的形式。我们在开展具体的群文阅读教学之前，需要查阅一些相关的教学资料，对我们的教学内容进行补充，提升教学的质量和效率。利用现代教育技术带来的巨大优势，开展微课、慕课等多种教学形式，让学生能够以一种更加生动形象的形式学习语文阅读知识内容，在课余时间使用移动终端设备进行学习，对课堂教学内容进行有机补充，帮助学生养成良好的语文阅读学习习惯。通过对多种语文阅读教学形式的有效利用，提升群文阅读的实际教学质量和效率，让学生在学习的过程中掌握更多的语文阅读知识能力，帮助学生更好地学习和成长。
五、重学生阅读时文章的质量以及阅读的效率
在进行群文阅读教学时，教师处在引导地位，要对学生进行有益的引导。首先，阅读的数量要多，内容要丰富，知识面要广;其次，有时间约束，这样对于提高语文的阅读效率是有所帮助的，使得学生在阅读中拥有开放性思维。对于学生的全面发展来说，群文阅读可以丰富他们的情感，使他们对人生的感悟更加深透，视野更加开阔，学生在不知不觉中，提升了自己对于知识的渴望。
群文阅读并不是在阅读数量上的堆砌，也不是简单的课内文字的大综合，而是构建了课内外互通的阅读模式，通过一篇带多篇的主题式阅读，实现阅读的课内外的有效连通，提升语文阅读的教学效果和质量。群文阅读对学生阅读思维的培养和拓展阅读眼界具有十分重要的价值，教师应积极做好群文阅读教学模式的研究和分析，不断结合文本内容进行课内外拓展实践，提升群文阅读的教学效果。
参考文献
[1]张惠芬.小学语文群文阅读的策略研究[J].新课程（中），2019（10）：65.
[2]谢丽敏.小学语文阅读教学中群文阅读模式应用探讨[J].当代家庭教育，2019（28）：119-120.
[3]姜斌.小学语文群文阅读教学策略探微[J].学科攻略，2016（05）：135.