数学对于刚入学的小学生来说是较为陌生的一门课程，如何引导学生认识数学知识，让学生喜爱数学，是一年级数学教师的首要任务。经过数年的教学实践，笔者认为让小学生在实践中理解数学知识，并在实践中应用数学知识，不失为一个好方法。
　　一、让学生在实践中认知数学符合马克思主义的认识论
　　一切科学的认识都是从感性认识开始的，数学属于理性认识，它的形成依赖感性认识。恩格斯说过：“数学是从人的需要产生的，是从现实世界中抽象出来的规律。”因此，教师从观察和分析相关的具体事物入手，比较容易让学生深刻理解数学知识。
　　如在教学《加减法》后，学生学习了从实际问题抽象出的20以内的加减算式，并加以解释和应用，体会了加减法的含义，初步感受加减法与生活的密切联系。之后，笔者向学生提出问题：“计算本组一共有多少人？”學生很快就想出了多种计算方法。学生经历过与同伴交流各自算法的过程，体会了算法的多样性，学会了20以内的进位和退位，逐步熟练了口算20以内的加减法，并能解决简单的问题，感受到数学思考过程的合理性。
　　二、数学知识的抽象性与新生思维的具体形象性之间的矛盾
　　数学的一个重要特点是具有抽象性，而一年级学生由于缺乏生活经验，再加上受智力发展的限制，还保留了直观动作思维的形式。另外，小学生已有知识中的数学信息较少，难以用“同化”形式，通过“迁移”去认识新知识，那么，如何解决这两者之间的矛盾呢？笔者认为切入点是实践。在教学中，教师加强直观教学，可以增强学生的活动和动手操作，引导学生实际观察操作，用多种感官进行学习。这样，既可以激发学生数学学习的兴趣，又可以使学生比较容易理解所学知识。
　　如在教学“9 2”时，笔者采用了“凑十法”进行教学，先通过摆小棒的方式给学生演示，引导学生仔细观察，并复述演示过程，再让学生动手摆一摆，理解进位加的算理，建立“凑十法”的直观表象。之后，笔者结合演示，要求学生在算式下面注明“凑十法”计算的过程。
　　三、让学生在实践中认知数学的方法
　　由于低年级学生好奇、好动，上课时，笔者十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取数学知识。这样，既有利于学生理解和掌握知识，又有利于拓展学生的思维。
　　首先，教师应引导学生通过实物操作、观察，理解数学概念。如在教学“连减算式的含义”时，笔者先让每个学生准备一张画有8个☆排成一排的卡片和一把小剪刀，然后让学生用剪刀先减掉3个☆，再减掉1个☆。这样，学生可以很清楚地知道是分两次去掉的。每减一次，笔者都会问：“去掉了几个？还剩几个？”一边操作一边问边写算式，让学生理解从一个数里去掉一部分，再去掉一部分，求还剩多少，这就是连减。
　　其次，教师应引导学生通过实物比较，得出计算方法。如在教学“5的组成”时，教师可以先让学生把5根小棒摆成两堆，然后说一说是怎样摆放的，看看有几种摆法。之后，教师可以引导学生整理这些摆法，弄清楚4和1组成5，1和4也组成5，两堆小棒的位置调换了，但小棒的总数没有变。这样，学生只要知道4和1可以组成5，就能想到4和1也可以组成5。同样，知道3和2可以组成5，就能想到2和3也可以组成5。
　　四、让学生在实践中应用数学
　　首先，教师要注意实践活动必须是与日常生活联系比较紧密的数学问题。这样，既可以让学生产生亲切感，又可以培养学生从实际生活中提炼出数学问题的意识。
　　其次，教师选择实践活动时应注重游戏性，让学生在游戏中掌握数学知识，提高数学学习的乐趣。
　　数学知识源于实践，数学知识应用于实践。游戏活动具有启真、启善、启美的功能，在课堂教学的后半段，教师适当地运用游戏和活动，有利于激发学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动、注意力集中时间短的特点，能有效防止学生注意力不集中，从而调动学生的学习积极性。
　　参考文献：
　　[1]赵晓容.数学思想渗透于小学数学教学中的策略[J].考试周刊，2019（26）.
　　[2]秦福基.浅谈小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].安徽教育科研，2019（5）.
　　[3]孙雅婷.良好的习惯，良好的开始——浅谈一年级数学学习习惯的养成[J].华夏教师，2017（21）.
　　（作者单位：江西省九江市濂溪区浔南小学）