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摘要：本文建构了生物学课程教学中三大基本教学技能的概念范畴认知、课程教学论价值及其实施操作方案。
关键词：生物学；课程教学；教学技能；课程教学论
一、教学技能的概念范畴认知
在中学生物学课程教学中，教学技能是一般技能在教学情境中的迁移或具体表现。在课程教学实施过程中，教师运用与教学相关的知识经验与方法手段以获取知识、开发智力、发展能力及形成学科素养并实现课程目标的能力或一系列行为方式。它具有一定的目的性，同时具有可操作、可分解和后天习得等特征。教学技能是教师素质的重要体现，是生物教师课程教学中必备的职业技能。其中，演示技能、提问技能、板书技能，在中学生物学课程教学中一般称之为四大基本技能，实施过程中，若能科学建构与合理运用，对于有效实现课程目标具重要价值。
二、课程教学中的演示技能
在生物课程教学过程中，教师的演示技能是必不可少的。因为演示技能具有独特的教学功能，也是由生物学这门实验科学的特点所决定的。学生从感知教材内容开始，经过理解、巩固和运用几个阶段。演示是给学生提供感性认识的重要途径和手段，也是培养学生的观察力、注意力和操作能力的重要环节。
研究演示技能的基本形式与功能，将演示各种可见的“有形物”与教师的语言有机结合，任何生命现象、生物个体和器官系统的结构和功能，生命的生殖和发育过程，单凭语言来描述是搞不清楚、听不明白的，正所谓耳闻不如目睹，百闻不如一见。感性认识是在理『生认识的参与下进行的。只有通过语言思维等系统的活动才能保证观察全面，才能留下深刻的印象（记忆）。理性认识是在感性认识的支持下完成的。学生获得感性认识后，就进入比较对照、分析综合、得出结论的理性认识阶段，这是以语言思维等系统活动为主的过程，但在过程中，决不能忽略直观教具的辅助作用。一般来讲，演示首先使学生作好心理准备，明确演示的目的和通过演示要解决的问题；然后出示演示物。指导学生观察，并对演示过程和现象加以讲解；最后对比演示结果，并检查学生对演示以及教学内容的掌握情况。但应及时演示。在讲授相关教学内容之前切忌把“有形物”出示给学生，吸引学生不听老师所讲的内容。
三、课程教学中的提问技能
在中学生物学课程教学中，提问技能是以提出问题的方式，通过师生之间的相互作用进行交流、检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学习的教学行为方式。提问技能是一项复杂的、综合性较强的教学技能。在教学实践中，几乎所有的教师都经常运用提问技能，但并非所有教师的提问都是科学的，有效的。
研究提问技能的形态与功能，最基本的是能启发多数学生思维，表述要清晰，发问语言应简明易懂，问题尽量清晰到位不复述。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。要创设良好的提问环境，不用强制回答的语气和态度提问，要注意培养师生感情，以消除学生的紧张心理，要经常保持和善谦逊的态度，应使学生从中得到信赖和鼓舞。不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。还要耐心地倾听学生的回答，对充分发挥学生主观能动性，提高学生参与意识。还要正确对待提问产生的意外问题，学生回答出乎意料之外，教师切不可妄作评判，当所提问题要范围确定，学生才能知道怎样回答。如果问题的范围太广，学生就不知从何处人手。问题的表述应当简洁明了。问题中的形容词若太多，往往使学生抓不住重点，且问题也不宜太长，更不能把答案的线索在问题中泄露出来。但是也要明白，不要含糊不清，使学生有误解之处。当然问题应当有思考价值，即使发问的目的在于供给学生复习的机会，也应当采用比较、分析、综合等较有价值的问题。如果采用事实性问题，也要在事实问题的后面，加上思考性问题，以免学生偏重于机械的盲目记忆。问题的内容更要适合学生的认知水平。问题的内容要切合学生的经验和能力，避免用生僻的字和专门的名词。对答错学生不能表现出鄙视和轻视的态度，要热情地引导。让他们学生参与讨论，征求是否也有同样的观点，是否有新的看法等都是十分重要的。
四、课程教学中的板书技能
研究板书是生物学课程教学的基本手段和重要组成部分。在教学中，由于体现了教师教学的思路和教学策略，板书与教学语言相结合有利于学生对生物学知识的感知、理解与记忆。板书贯穿教学过程的始终，起到提纲挈领的作用。有利于学生了解教学的进程、启发学生的思维，同时教会学生学习方法，便于复习和练习。板书技能是生物教师课程教学的又一重要的基本功。板书就是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息量的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝炼简洁文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。往往可以把事物的本质及其与其他事物的区别与联系形象地表达出来，从而使学生获得完整清晰的认知系统。板书板画选材要力求简明扼要，对学习的内容进行高度的概括和提炼，以最精炼的文字和最简单的图形表达出来。
研究板书技能的形态与价值，首先要有科学性，教师在课堂上展示的板书板画，不仅以鲜明的形象存留在学生的脑海里，且将长期地保存在学生的笔记之中，必须准确无误，内容不可有科学性错误，语法、符号、图表要规范；不可有逻辑错误或引起学生思维混乱之处。其次要有启发性，板书内容要忠于教材，但又不应总是课文的简单摘录，是教师创造性劳动的成果，艺术的结晶，是学生理解记忆的线索，是引发思维联想的火花，是开发智力的杠杆。当然板书要合理布局，板书整体不仅给人脉络清晰、匀称得体的感受，而且给人计划严谨，水到渠成的体验。板书是为实现教学目的服务的，不要形成老师上课忙于写板书、学生忙于抄板书的局面。板书书写要字迹工整规范，粉笔字整齐清秀，笔顺正确，结构匀称，大小適宜，行间疏密适度，字画搭配平衡，板面清洁美观，并遵循板书的书写格式。
总之，生物学课程教学实施过程中，若能科学建构与合理运用，对于有效实现课程目标具重要价值。
关键词：生物学；课程教学；教学技能；课程教学论
一、教学技能的概念范畴认知
在中学生物学课程教学中，教学技能是一般技能在教学情境中的迁移或具体表现。在课程教学实施过程中，教师运用与教学相关的知识经验与方法手段以获取知识、开发智力、发展能力及形成学科素养并实现课程目标的能力或一系列行为方式。它具有一定的目的性，同时具有可操作、可分解和后天习得等特征。教学技能是教师素质的重要体现，是生物教师课程教学中必备的职业技能。其中，演示技能、提问技能、板书技能，在中学生物学课程教学中一般称之为四大基本技能，实施过程中，若能科学建构与合理运用，对于有效实现课程目标具重要价值。
二、课程教学中的演示技能
在生物课程教学过程中，教师的演示技能是必不可少的。因为演示技能具有独特的教学功能，也是由生物学这门实验科学的特点所决定的。学生从感知教材内容开始，经过理解、巩固和运用几个阶段。演示是给学生提供感性认识的重要途径和手段，也是培养学生的观察力、注意力和操作能力的重要环节。
研究演示技能的基本形式与功能，将演示各种可见的“有形物”与教师的语言有机结合，任何生命现象、生物个体和器官系统的结构和功能，生命的生殖和发育过程，单凭语言来描述是搞不清楚、听不明白的，正所谓耳闻不如目睹，百闻不如一见。感性认识是在理『生认识的参与下进行的。只有通过语言思维等系统的活动才能保证观察全面，才能留下深刻的印象（记忆）。理性认识是在感性认识的支持下完成的。学生获得感性认识后，就进入比较对照、分析综合、得出结论的理性认识阶段，这是以语言思维等系统活动为主的过程，但在过程中，决不能忽略直观教具的辅助作用。一般来讲，演示首先使学生作好心理准备，明确演示的目的和通过演示要解决的问题；然后出示演示物。指导学生观察，并对演示过程和现象加以讲解；最后对比演示结果，并检查学生对演示以及教学内容的掌握情况。但应及时演示。在讲授相关教学内容之前切忌把“有形物”出示给学生，吸引学生不听老师所讲的内容。
三、课程教学中的提问技能
在中学生物学课程教学中，提问技能是以提出问题的方式，通过师生之间的相互作用进行交流、检查学习、促进思维、巩固知识、修正错误、运用知识、促进学习的教学行为方式。提问技能是一项复杂的、综合性较强的教学技能。在教学实践中，几乎所有的教师都经常运用提问技能，但并非所有教师的提问都是科学的，有效的。
研究提问技能的形态与功能，最基本的是能启发多数学生思维，表述要清晰，发问语言应简明易懂，问题尽量清晰到位不复述。发问的态度若有考问或严肃的表情，学生就无法安静地思考，不能畅所欲言。要创设良好的提问环境，不用强制回答的语气和态度提问，要注意培养师生感情，以消除学生的紧张心理，要经常保持和善谦逊的态度，应使学生从中得到信赖和鼓舞。不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，不然会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。还要耐心地倾听学生的回答，对充分发挥学生主观能动性，提高学生参与意识。还要正确对待提问产生的意外问题，学生回答出乎意料之外，教师切不可妄作评判，当所提问题要范围确定，学生才能知道怎样回答。如果问题的范围太广，学生就不知从何处人手。问题的表述应当简洁明了。问题中的形容词若太多，往往使学生抓不住重点，且问题也不宜太长，更不能把答案的线索在问题中泄露出来。但是也要明白，不要含糊不清，使学生有误解之处。当然问题应当有思考价值，即使发问的目的在于供给学生复习的机会，也应当采用比较、分析、综合等较有价值的问题。如果采用事实性问题，也要在事实问题的后面，加上思考性问题，以免学生偏重于机械的盲目记忆。问题的内容更要适合学生的认知水平。问题的内容要切合学生的经验和能力，避免用生僻的字和专门的名词。对答错学生不能表现出鄙视和轻视的态度，要热情地引导。让他们学生参与讨论，征求是否也有同样的观点，是否有新的看法等都是十分重要的。
四、课程教学中的板书技能
研究板书是生物学课程教学的基本手段和重要组成部分。在教学中，由于体现了教师教学的思路和教学策略，板书与教学语言相结合有利于学生对生物学知识的感知、理解与记忆。板书贯穿教学过程的始终，起到提纲挈领的作用。有利于学生了解教学的进程、启发学生的思维，同时教会学生学习方法，便于复习和练习。板书技能是生物教师课程教学的又一重要的基本功。板书就是教师上课时在黑板上书写的文字、符号以传递教学信息量的一种言语活动方式，又称为教学书面语言。从静态的角度理解，它是教师在教学过程中为帮助学生理解掌握知识而利用黑板以凝炼简洁文字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。往往可以把事物的本质及其与其他事物的区别与联系形象地表达出来，从而使学生获得完整清晰的认知系统。板书板画选材要力求简明扼要，对学习的内容进行高度的概括和提炼，以最精炼的文字和最简单的图形表达出来。
研究板书技能的形态与价值，首先要有科学性，教师在课堂上展示的板书板画，不仅以鲜明的形象存留在学生的脑海里，且将长期地保存在学生的笔记之中，必须准确无误，内容不可有科学性错误，语法、符号、图表要规范；不可有逻辑错误或引起学生思维混乱之处。其次要有启发性，板书内容要忠于教材，但又不应总是课文的简单摘录，是教师创造性劳动的成果，艺术的结晶，是学生理解记忆的线索，是引发思维联想的火花，是开发智力的杠杆。当然板书要合理布局，板书整体不仅给人脉络清晰、匀称得体的感受，而且给人计划严谨，水到渠成的体验。板书是为实现教学目的服务的，不要形成老师上课忙于写板书、学生忙于抄板书的局面。板书书写要字迹工整规范，粉笔字整齐清秀，笔顺正确，结构匀称，大小適宜，行间疏密适度，字画搭配平衡，板面清洁美观，并遵循板书的书写格式。
总之，生物学课程教学实施过程中，若能科学建构与合理运用，对于有效实现课程目标具重要价值。