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摘 要： 在中高年级小学生作文开始起步、深化提高阶段，作文教学应该以童心引导童趣，以童真捕捉真情，贴近学生实际。小学生的课外阅读量相对较小，教材是学习写作最有效的载体。作者在阅读教学中尽可能地以教材为依据，指导学生在读中积累内化语言，学习写作方法，掌握章法结构，从而提高写作能力。
关键词： 阅读 写作 语言 手法 结构
小学作文刚刚起步，教师要抓住小学生的模仿心理，通过仿格，让学生明白掌握文章的基本规律和套路，在模仿中提高写作能力，形成独特风格。可以模仿章法结构、写作方法、语言，课本中很多课文给写作者提供有一个模版一样的东西。在对文本的整体阅读感悟的基础上，进行临摹、仿写，从而提高学生的写作素养。写字有字帖，画画有画谱，下棋有棋谱，写作也有技能可言。
一、在阅读中积累内化语言
词句构成了段落，进而组成了篇章。教材中的文本都是学生仿写的蓝本，其中有许多精美片段用了特殊句式，教师在阅读教学时尽可能给学生提供典型的训练点，可仿，但力求创新。
《泉城》这篇课文中，作者介绍泉水的形态和声音用了一连串的比喻句：“这些泉有的白浪翻滚……听起来如秋雨潇潇。”这个段落语言优美，结构经典，使我们如闻其声，如见其形，非常形象。我通过引导学生从喻体感受泉水的特点，从而体会比喻的精当之处，以此打动学生的心灵，此时教师播放泉水的图片和声音，学生在观察和倾听的基础上学写比喻句“有的泉水……好像……”，可谓水到渠成。在交流过程中，亮点不断，学生在解读文本的过程中受到了启发，思维的火花被点燃了，在对课文模仿学习的基础上加以创造，从而呈现出了精彩的语言。
再如我在执教《秋天》一文时，引导学生学习：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”我首先带着学生们读，细细品味，感受到语言的独特美的文字，然后激发学生：“秋天还给谁什么颜色呀？”让学生对着课文的样子适当改编扩写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：
“它把红色给了枫叶，红红的枫叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”
“它把黄色给了橘子，黄黄的橘子像一盏盏灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”
“它把金色给了稻穗，一串串稻穗金灿灿的，像一串串金子藏在叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”
……
学生通过仿、改写话，不仅感受到秋天给大地带来的丰收的喜悦和绚丽多彩，更领会了文本语言的表达特色。
二、在阅读中学习写作手法
对于篇章的练笔，有其值得仿写的原因，主要在构思、材料、顺序或者在立意上能训练学生构思成文。教学中要紧紧依托这个“练点”，把写落到实处。教材中不少文章为小学生写作指引了方向。下面一些例子就是学生学习写作方法的典范。
《金蝉脱壳》这一篇课文，在写作方法上有很多值得借鉴的东西。作者是按照蜕壳前—脱壳中—脱壳后的顺序描写蝉脱壳的全过程，这就为学生写一件事或者一场活动提供了一条思路。作者在写蝉脱壳时抓住了蝉身体各个部位的变化：背头脚尾，这就告诉学生观察要仔细，描写要有序。作者对蝉脱壳时各部位的变化进行描写时笔墨花的又是不一样的，背部的变化描写最具体，这就提醒学生描写全面的同时，要有重点，有详有略。这样的经典范文如果教师能够在阅读教学的同时指导写作，学生肯定就会受益匪浅。
再如学习游记类的课文《黄果树瀑布》后，利用这经典范文的特点，我给学生确立了练笔主题，写写自己游览过的昆山的某一处景点，如周庄、亭林公园、阳澄湖、千灯古镇……选择与家乡密切相关的景点内容，鼓励孩子们仿照教材中的写作手法描述自己的生活见闻。
再如李白的诗作《望庐山瀑布》，前两句作者描绘了一幅静态的山水画，后两句中用一个“下”字写出瀑布飞泻而下的磅礴气势，是一种动态美，一静一动相映成趣，教师可引导学生关注动静结合的写作方法。此外，《安塞腰鼓》也采用了同样的手法达到了唯美的艺术效果。写作时同样可以借鉴。
三、在阅读中掌握章法结构
对于典型课文，教师要利用资源，教给学生同一类作文的章法结构。下面以《说勤奋》的阅读教学为例进行说明。
文章的思路非常淸晰，在教师适时的点播下学生很容易掌握说理性文章的思路结构：提出观点—列举事例—得出结论。在具体学习司马光和童第周的故事的过程中，教师提出问题：司马光和童第周的故事有什么相同点和不同点呢？学生总结发现：不同点：a.司号光天资聪明，童第周基础很差。b.司马光是古代的，童第周是现代的。相同的是他们都通过勤奋取得了成功。此时教师进一步追问：作者为什么要举这两个人的事例呢？聪明的学生就发现了：这就印证了课文中的华罗庚的名言和文章的观点。这两个例子充分说明勤奋的重要性。在教师的点播下，学生知道了要论证自己的观点，列举的事例一定要具有典型性和说服力。学生在学习《说勤奋》这篇课文的同时，就掌握了说理性文章先提出观点，再列举事例论证观点，最后得出结论的结构，还懂得了列举的事例要具有典型性和说服力，说理性文章的写法不言而喻。
总之，语文教材就是最实用的范例，要挖掘语文教材隐性的功能，创造性地使用教材。让学生获取真切体验，产生深切的感受，口头“我口说我心”，笔头“我手写我心”，灵魂得到自由舒展，作文自然而然就能够在笔尖流溢出精彩，真实地表达内心深处的真正想法，成为学生心灵的“绿洲”了。
参考文献：
[1]魏雅平.以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效[J].小学语文，2011（07）.
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究.读与写（教育教学刊），2015（08）.
关键词： 阅读 写作 语言 手法 结构
小学作文刚刚起步，教师要抓住小学生的模仿心理，通过仿格，让学生明白掌握文章的基本规律和套路，在模仿中提高写作能力，形成独特风格。可以模仿章法结构、写作方法、语言，课本中很多课文给写作者提供有一个模版一样的东西。在对文本的整体阅读感悟的基础上，进行临摹、仿写，从而提高学生的写作素养。写字有字帖，画画有画谱，下棋有棋谱，写作也有技能可言。
一、在阅读中积累内化语言
词句构成了段落，进而组成了篇章。教材中的文本都是学生仿写的蓝本，其中有许多精美片段用了特殊句式，教师在阅读教学时尽可能给学生提供典型的训练点，可仿，但力求创新。
《泉城》这篇课文中，作者介绍泉水的形态和声音用了一连串的比喻句：“这些泉有的白浪翻滚……听起来如秋雨潇潇。”这个段落语言优美，结构经典，使我们如闻其声，如见其形，非常形象。我通过引导学生从喻体感受泉水的特点，从而体会比喻的精当之处，以此打动学生的心灵，此时教师播放泉水的图片和声音，学生在观察和倾听的基础上学写比喻句“有的泉水……好像……”，可谓水到渠成。在交流过程中，亮点不断，学生在解读文本的过程中受到了启发，思维的火花被点燃了，在对课文模仿学习的基础上加以创造，从而呈现出了精彩的语言。
再如我在执教《秋天》一文时，引导学生学习：“苹果嚷着冷了，要穿红袄；葡萄嚷着冷了，要披紫袍。”我首先带着学生们读，细细品味，感受到语言的独特美的文字，然后激发学生：“秋天还给谁什么颜色呀？”让学生对着课文的样子适当改编扩写几个美丽的句子。学生有了课文的引导，结合生活经验，笔端流淌着美丽的文字：
“它把红色给了枫叶，红红的枫叶像一只只大手掌，招啊招啊，招来了秋天的凉爽。”
“它把黄色给了橘子，黄黄的橘子像一盏盏灯笼，照哇照哇，照亮了整个果园。”
“它把金色给了稻穗，一串串稻穗金灿灿的，像一串串金子藏在叶底下，闪啊闪啊，闪出了秋天的光亮。”
……
学生通过仿、改写话，不仅感受到秋天给大地带来的丰收的喜悦和绚丽多彩，更领会了文本语言的表达特色。
二、在阅读中学习写作手法
对于篇章的练笔，有其值得仿写的原因，主要在构思、材料、顺序或者在立意上能训练学生构思成文。教学中要紧紧依托这个“练点”，把写落到实处。教材中不少文章为小学生写作指引了方向。下面一些例子就是学生学习写作方法的典范。
《金蝉脱壳》这一篇课文，在写作方法上有很多值得借鉴的东西。作者是按照蜕壳前—脱壳中—脱壳后的顺序描写蝉脱壳的全过程，这就为学生写一件事或者一场活动提供了一条思路。作者在写蝉脱壳时抓住了蝉身体各个部位的变化：背头脚尾，这就告诉学生观察要仔细，描写要有序。作者对蝉脱壳时各部位的变化进行描写时笔墨花的又是不一样的，背部的变化描写最具体，这就提醒学生描写全面的同时，要有重点，有详有略。这样的经典范文如果教师能够在阅读教学的同时指导写作，学生肯定就会受益匪浅。
再如学习游记类的课文《黄果树瀑布》后，利用这经典范文的特点，我给学生确立了练笔主题，写写自己游览过的昆山的某一处景点，如周庄、亭林公园、阳澄湖、千灯古镇……选择与家乡密切相关的景点内容，鼓励孩子们仿照教材中的写作手法描述自己的生活见闻。
再如李白的诗作《望庐山瀑布》，前两句作者描绘了一幅静态的山水画，后两句中用一个“下”字写出瀑布飞泻而下的磅礴气势，是一种动态美，一静一动相映成趣，教师可引导学生关注动静结合的写作方法。此外，《安塞腰鼓》也采用了同样的手法达到了唯美的艺术效果。写作时同样可以借鉴。
三、在阅读中掌握章法结构
对于典型课文，教师要利用资源，教给学生同一类作文的章法结构。下面以《说勤奋》的阅读教学为例进行说明。
文章的思路非常淸晰，在教师适时的点播下学生很容易掌握说理性文章的思路结构：提出观点—列举事例—得出结论。在具体学习司马光和童第周的故事的过程中，教师提出问题：司马光和童第周的故事有什么相同点和不同点呢？学生总结发现：不同点：a.司号光天资聪明，童第周基础很差。b.司马光是古代的，童第周是现代的。相同的是他们都通过勤奋取得了成功。此时教师进一步追问：作者为什么要举这两个人的事例呢？聪明的学生就发现了：这就印证了课文中的华罗庚的名言和文章的观点。这两个例子充分说明勤奋的重要性。在教师的点播下，学生知道了要论证自己的观点，列举的事例一定要具有典型性和说服力。学生在学习《说勤奋》这篇课文的同时，就掌握了说理性文章先提出观点，再列举事例论证观点，最后得出结论的结构，还懂得了列举的事例要具有典型性和说服力，说理性文章的写法不言而喻。
总之，语文教材就是最实用的范例，要挖掘语文教材隐性的功能，创造性地使用教材。让学生获取真切体验，产生深切的感受，口头“我口说我心”，笔头“我手写我心”，灵魂得到自由舒展，作文自然而然就能够在笔尖流溢出精彩，真实地表达内心深处的真正想法，成为学生心灵的“绿洲”了。
参考文献：
[1]魏雅平.以比较阅读为“桥”，提升读写结合的实效[J].小学语文，2011（07）.
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究.读与写（教育教学刊），2015（08）.