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【摘 要】 “创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人，尤其是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。创客教育能减少标准化教学和测试对学生个性化发展带来的损害，是用一种新的方法鼓励创造和创新——利用数字技术来设计、制作、分享和跨时空的学习。学生利用信息技术知识，自编自导制作了《剪纸定格动画——小鸡与大青虫》。此作品获得了2012年10月熊博士杯第三届全国青少年科学影像节二等奖和2012年9月第27届宁夏青少年创新大赛创新类小学组二等奖。通过实践与分享，师生相互协调，调动学生们的创新活力。本文研究的目的利用美国实用主义教育家杜威提出的“做中学”（LearningByDoing）思想来实践创客教育，创客教育既是“做中学”，还原学习的“乐趣”，解放孩子的天性。教师需要为学生提供利于创造的环境，给予适时的指导和鼓励，同时负责设计和真实世界相关的教育任务，调动起学生的积极性和加强学生的参与度，使学生拥有学习的主动权。
【关键词】 创客；剪纸定格动画；任务驱动；创新性思维
农村小学生学习信息技术课时比较被动，而且受制于实际教学条件和家庭条件的双重制约，传统的讲授方式容易造成学生学习困难，并且容易忽视学生的主动性、创造性。而创客教育是一种融合了信息技术，以“创造中学”为主要学习方式的新型教育模式。传统教育是基于知识的教育；创客教育则是以能力为导向的教育。笔者从中获得启发，利用小学生对动画片的喜爱这个特点着手，结合小学信息技术课程，引导学生创作定格动画片。不但将原本枯燥无味的课本知识与动画片制作之间产生联系，而且通过实际操作拓展了学生的思维和视野，在增加学生的学习兴趣的同时提升学生的信息素养。
一、创客教育背后的教育理念
创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国教育家杜威提出的“做中学”思想，“做中学”就是将所学知识与生活实践联系起来，做到知行合一。进入数字时代后，随着学生信息素养的提升，拓展了杜威提出的“做中学”的领域。杜威认为从“做中学”，使得生活过程中的活动与学校中的知识联系起来，学生从有兴趣的活动中学习，从而有助于他们的成长和发展。
杜威提出的“做中学”思想是创客背后的核心理念，创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。创造即学习，而信息技术教学过程中经常使用“任务驱动”教学法，依靠“任务驱动”教学模式让学生在“做中学”，调动学生的学习积极性，改变传统教学模式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。与此同时教师要进行恰当的引导，把能够激发学生学习兴趣的因素与认识有机地结合起来，就可以把这种“做中学”转化为对知识的追求。
二、搭建创客空间，创设环境吸引学生，创出兴趣
笔者根据学生们喜欢看动画片的特点，结合所要探究的具体内容，创设适当的情境吸引學生参与探究活动，激发学生探究的兴趣。笔者先利用一个短片《视觉暂留与动画》，通过短片中的“装鸟入笼实验”，让学生明白了“视觉残留”效应的原理，让学生理解动画片就是连续播放的照片。
数码相机相对于小学生来说操作简单易于掌握，利用带脚架的数码相机可以避免在拍摄的照片时，因前后焦距不同而产生晃动的问题。笔者提议大家一起做一部动画片，经过全班投票，学生们决定拍摄定格动画《小鸡与大青虫》。在拍摄动画时，如果采用传统的绘画方式会因为绘画繁琐而造成动画片的制作时间过长，该如何简化创作对象？
在笔者的引导下，学生通过搜索互联网，发现《剪纸动画》这个类型，剪纸是小学美术课中的教学内容，简单的剪纸学生都可以完成，学生们观看剪纸动画《渔童》和《济公斗蟋蟀》后，模仿《渔童》和《济公斗蟋蟀》，对小鸡进行了重新设计，将小鸡分为可以活动的的三个部分，头、躯干和脚，这样在拍摄照片的过程中，只要移动其中部分就能实现小鸡的动态效果。通过小鸡的制作，学生举一反三制作了动态的苹果、大青虫及背景等需要的素材。
在传统的课堂里，教师是知识的传播者、是课堂的中心，然而创客教育是建立在师生共同探索、求证的过程当中，教师和学生都成为学习者，这就需要教师转变角色，同时还要更加鼓励的是创新意识和团队协作精神。
三、创设情景引导学生，小组协作创出水平
学生进行实验拍摄后发现在制作同一场景动画时，前后两张图片中的位置必须相差不大，否则不会产生连续的视觉效应。如何对拍摄对象进行定位成为难题。为此创客小组展开头脑风暴，提出各种各样解决问题的想法，并逐一付诸实施，经过反复实验学生发现木工采用的“弹线定位”的办法，具有操作简单便利，定位准确的特点，同时利用细的橡皮筋既可以解决定位问题，又不妨碍拍摄者的观察视线。在创客教学中要重视学生的活动，把活动原则实施到教学过程中，让学生通过活动，逐步形成、发展自己的认知结构。这样的探索过程不但增长了知识，拓展了视野，同时还培养了学生创新性思维。这种创客教育的学习体验， 融合了“学习动机”“学习情景”“有关知识点”“团队协作”“及时反馈”“失败乃成功之母”等教学原理。
数字照片拍摄完成后，学生要将独立的照片处理成连续播放的形式，笔者和创客小组的学生进行讨论，发现Movie Maker软件作为动画制作工具简单易学，学生只要将拍摄的照片导入到Movie Maker软件中，按照操作向导进行一步一步地操作就可以实时看到所拍摄的照片动态展示效果，创客小组试拍数次后，掌握了剪纸动画制作的全部流程。创客小组进一步展开细致的讨论明确了分工，确立了编剧、导演、摄影、制作的分工和人选，就此展开剪纸动画的制作。
这种创客教育的学习过程让笔者体会颇深，教师在这个过程中面临新的挑战，这就要求教师做到与时俱进，不断学习新知识和新技术，这样才能对学生进行指导。学生围绕制作《小鸡与大青虫》剪纸动画的任务为中心，进行自主探索和互动协作的学习，并最终完成该动画制作任务，纵观整个过程，是师生共同完成的创客教育过程。 创客教育改变了以传授知识为主的传统教学理念，转变成为以解决问题、完成任务为主的教育方式，教师不断引导学生参与探究式学习，学生能根据自己所提出问题的理解，通过协商，不断优化解决问题的方案进而解决问题。创客教育使师生在学习过程中，以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机，使学生获得学习的主动权，不断通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识，提升自身的能力。
四、设置悬念激励学生，创客小组创出新意
随着拍摄的进行，学生需要制作苹果掉落和大青虫从耳朵里爬出来的特效，正常拍摄过程很难完成这个特效，拍摄遇到了新的问题，创客小组再次展开头脑风暴，小组成员经过反复的讨论和实验，学生只要颠倒照片的拍摄顺序就可以获得想要的效果，这种倒叙拼接的拍摄方式是电影拍摄的常用手法，孩子们挖掘自身潜能，充分发挥了探索和创新的精神，自己摸索出了倒序拼接的拍摄方法。
笔者发现学生们的创造力都非常的丰富，只要加以引导和规范，学生就可以制作出想要表达的作品，最让笔者震撼的是在整个的动画制作过程中，技术并不是制作的阻力，而是创作的想法，启发学生的思想让他们放飞心灵，他们可以调动一切资源来实现目标，认知结构是不断丰富、发展和完善的。对于每一个学生而言，已有的认知结构都不相同，通过教师的启发，促进学生知识结构的重组，也就是说，通过不断的知识结构的重组以实现知识的内化，从而构成有意义的学习。
创客教育的教学过程，从实例入手，提高学生们的学习效率和兴趣，培养学生探索、创新的能力。伴随“任务”的完成，学生会获得相应的成就感，不断激发他们的求知欲望，逐步形成良性循环，减少学生们单纯学习信息技术课程而产生的知识茫然感，让学生理解，其它学科和信息技术课程之间对于知识构建的必要性和共同性。
创客是一群热爱分享的人，在动画片拍摄结束后，其成果并没有接受传统的分数评估，而是在整个年级的周会上展示了创客小组的成果。在赢得广大学生的赞许的同时，有学生提出以下两个主要问题：（1）前半部分剪纸与后半部分真人衔接不够好。（2）真人部分的配音没有特效。考虑到小学生的操作实际和能力大小，笔者认为这些问题已经相对于学生学到的知识和技能来说可以忽略不计。
创客教育将创意变成实物或将创意付诸实施，让学生在“做中学”，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与問题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。在创作的过程中，使学生学会仔细地观察，根据观察能提出的问题，根据问题进行实验，对实验现象进行合理的解释，并能够把自己的观点与他人进行交流和分享。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习，创客小组所拍摄的剪纸动画，将学生美术、信息技术和生活常识相互融合，促进学生知识的内化和吸收。这种通过真实的项目开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，并完成作品创作的创客式学习方式，强调了动手操作和实践体验是获取知识的途径，这与创客的精神理念是一脉相承的。
五、后记
本次师生携手做创客的活动，是笔者针对农村小学信息技术课程比较枯燥，学生学习兴趣低下情况的一次尝试，虽然参加兴趣小组的学生有限，但是通过这次活动，让学生们看到了自己动手做动画的成果，调动了学生搞创造、创作、搞小发明的积极性。学校也顺势将多年不开展的第二课堂再次开展起来，相比较动辄数千元一套的机器人，挖掘身边的设备为学生创设创客平台更适合经费窘迫的农村小学开展创客教育。
【参考文献】
[1]石巍.小学生动画制作中培养创造力的实践研究[D].南京师范大学，2013.
[2]邵玉茹，胡惠闵.小学开展兴趣小组活动的个案研究[J].当代教育科学，2007（20）.
[3]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（03）.
[4]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.
[5]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[6]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015.（1）：14-21.
[7]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014.（9）：13-15.
[8]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向——访广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师[J].数字教育，2016.（4）：1-7.
[9]王米雪，张立国.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016.（9）：11-17.
[10]杜威，孙玉花.“做中学”课程思想及其对中小学课程改革的启示[D].哈尔滨师范大学，2016.
【关键词】 创客；剪纸定格动画；任务驱动；创新性思维
农村小学生学习信息技术课时比较被动，而且受制于实际教学条件和家庭条件的双重制约，传统的讲授方式容易造成学生学习困难，并且容易忽视学生的主动性、创造性。而创客教育是一种融合了信息技术，以“创造中学”为主要学习方式的新型教育模式。传统教育是基于知识的教育；创客教育则是以能力为导向的教育。笔者从中获得启发，利用小学生对动画片的喜爱这个特点着手，结合小学信息技术课程，引导学生创作定格动画片。不但将原本枯燥无味的课本知识与动画片制作之间产生联系，而且通过实际操作拓展了学生的思维和视野，在增加学生的学习兴趣的同时提升学生的信息素养。
一、创客教育背后的教育理念
创客教育背后蕴含着丰富的教育理念，其中最突出的便是美国教育家杜威提出的“做中学”思想，“做中学”就是将所学知识与生活实践联系起来，做到知行合一。进入数字时代后，随着学生信息素养的提升，拓展了杜威提出的“做中学”的领域。杜威认为从“做中学”，使得生活过程中的活动与学校中的知识联系起来，学生从有兴趣的活动中学习，从而有助于他们的成长和发展。
杜威提出的“做中学”思想是创客背后的核心理念，创客是一种动手操作、探究体验式的学习方式。创造即学习，而信息技术教学过程中经常使用“任务驱动”教学法，依靠“任务驱动”教学模式让学生在“做中学”，调动学生的学习积极性，改变传统教学模式，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。与此同时教师要进行恰当的引导，把能够激发学生学习兴趣的因素与认识有机地结合起来，就可以把这种“做中学”转化为对知识的追求。
二、搭建创客空间，创设环境吸引学生，创出兴趣
笔者根据学生们喜欢看动画片的特点，结合所要探究的具体内容，创设适当的情境吸引學生参与探究活动，激发学生探究的兴趣。笔者先利用一个短片《视觉暂留与动画》，通过短片中的“装鸟入笼实验”，让学生明白了“视觉残留”效应的原理，让学生理解动画片就是连续播放的照片。
数码相机相对于小学生来说操作简单易于掌握，利用带脚架的数码相机可以避免在拍摄的照片时，因前后焦距不同而产生晃动的问题。笔者提议大家一起做一部动画片，经过全班投票，学生们决定拍摄定格动画《小鸡与大青虫》。在拍摄动画时，如果采用传统的绘画方式会因为绘画繁琐而造成动画片的制作时间过长，该如何简化创作对象？
在笔者的引导下，学生通过搜索互联网，发现《剪纸动画》这个类型，剪纸是小学美术课中的教学内容，简单的剪纸学生都可以完成，学生们观看剪纸动画《渔童》和《济公斗蟋蟀》后，模仿《渔童》和《济公斗蟋蟀》，对小鸡进行了重新设计，将小鸡分为可以活动的的三个部分，头、躯干和脚，这样在拍摄照片的过程中，只要移动其中部分就能实现小鸡的动态效果。通过小鸡的制作，学生举一反三制作了动态的苹果、大青虫及背景等需要的素材。
在传统的课堂里，教师是知识的传播者、是课堂的中心，然而创客教育是建立在师生共同探索、求证的过程当中，教师和学生都成为学习者，这就需要教师转变角色，同时还要更加鼓励的是创新意识和团队协作精神。
三、创设情景引导学生，小组协作创出水平
学生进行实验拍摄后发现在制作同一场景动画时，前后两张图片中的位置必须相差不大，否则不会产生连续的视觉效应。如何对拍摄对象进行定位成为难题。为此创客小组展开头脑风暴，提出各种各样解决问题的想法，并逐一付诸实施，经过反复实验学生发现木工采用的“弹线定位”的办法，具有操作简单便利，定位准确的特点，同时利用细的橡皮筋既可以解决定位问题，又不妨碍拍摄者的观察视线。在创客教学中要重视学生的活动，把活动原则实施到教学过程中，让学生通过活动，逐步形成、发展自己的认知结构。这样的探索过程不但增长了知识，拓展了视野，同时还培养了学生创新性思维。这种创客教育的学习体验， 融合了“学习动机”“学习情景”“有关知识点”“团队协作”“及时反馈”“失败乃成功之母”等教学原理。
数字照片拍摄完成后，学生要将独立的照片处理成连续播放的形式，笔者和创客小组的学生进行讨论，发现Movie Maker软件作为动画制作工具简单易学，学生只要将拍摄的照片导入到Movie Maker软件中，按照操作向导进行一步一步地操作就可以实时看到所拍摄的照片动态展示效果，创客小组试拍数次后，掌握了剪纸动画制作的全部流程。创客小组进一步展开细致的讨论明确了分工，确立了编剧、导演、摄影、制作的分工和人选，就此展开剪纸动画的制作。
这种创客教育的学习过程让笔者体会颇深，教师在这个过程中面临新的挑战，这就要求教师做到与时俱进，不断学习新知识和新技术，这样才能对学生进行指导。学生围绕制作《小鸡与大青虫》剪纸动画的任务为中心，进行自主探索和互动协作的学习，并最终完成该动画制作任务，纵观整个过程，是师生共同完成的创客教育过程。 创客教育改变了以传授知识为主的传统教学理念，转变成为以解决问题、完成任务为主的教育方式，教师不断引导学生参与探究式学习，学生能根据自己所提出问题的理解，通过协商，不断优化解决问题的方案进而解决问题。创客教育使师生在学习过程中，以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机，使学生获得学习的主动权，不断通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识，提升自身的能力。
四、设置悬念激励学生，创客小组创出新意
随着拍摄的进行，学生需要制作苹果掉落和大青虫从耳朵里爬出来的特效，正常拍摄过程很难完成这个特效，拍摄遇到了新的问题，创客小组再次展开头脑风暴，小组成员经过反复的讨论和实验，学生只要颠倒照片的拍摄顺序就可以获得想要的效果，这种倒叙拼接的拍摄方式是电影拍摄的常用手法，孩子们挖掘自身潜能，充分发挥了探索和创新的精神，自己摸索出了倒序拼接的拍摄方法。
笔者发现学生们的创造力都非常的丰富，只要加以引导和规范，学生就可以制作出想要表达的作品，最让笔者震撼的是在整个的动画制作过程中，技术并不是制作的阻力，而是创作的想法，启发学生的思想让他们放飞心灵，他们可以调动一切资源来实现目标，认知结构是不断丰富、发展和完善的。对于每一个学生而言，已有的认知结构都不相同，通过教师的启发，促进学生知识结构的重组，也就是说，通过不断的知识结构的重组以实现知识的内化，从而构成有意义的学习。
创客教育的教学过程，从实例入手，提高学生们的学习效率和兴趣，培养学生探索、创新的能力。伴随“任务”的完成，学生会获得相应的成就感，不断激发他们的求知欲望，逐步形成良性循环，减少学生们单纯学习信息技术课程而产生的知识茫然感，让学生理解，其它学科和信息技术课程之间对于知识构建的必要性和共同性。
创客是一群热爱分享的人，在动画片拍摄结束后，其成果并没有接受传统的分数评估，而是在整个年级的周会上展示了创客小组的成果。在赢得广大学生的赞许的同时，有学生提出以下两个主要问题：（1）前半部分剪纸与后半部分真人衔接不够好。（2）真人部分的配音没有特效。考虑到小学生的操作实际和能力大小，笔者认为这些问题已经相对于学生学到的知识和技能来说可以忽略不计。
创客教育将创意变成实物或将创意付诸实施，让学生在“做中学”，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与問题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。在创作的过程中，使学生学会仔细地观察，根据观察能提出的问题，根据问题进行实验，对实验现象进行合理的解释，并能够把自己的观点与他人进行交流和分享。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习，创客小组所拍摄的剪纸动画，将学生美术、信息技术和生活常识相互融合，促进学生知识的内化和吸收。这种通过真实的项目开展协作，发现问题，分析问题，寻找解决方案，并完成作品创作的创客式学习方式，强调了动手操作和实践体验是获取知识的途径，这与创客的精神理念是一脉相承的。
五、后记
本次师生携手做创客的活动，是笔者针对农村小学信息技术课程比较枯燥，学生学习兴趣低下情况的一次尝试，虽然参加兴趣小组的学生有限，但是通过这次活动，让学生们看到了自己动手做动画的成果，调动了学生搞创造、创作、搞小发明的积极性。学校也顺势将多年不开展的第二课堂再次开展起来，相比较动辄数千元一套的机器人，挖掘身边的设备为学生创设创客平台更适合经费窘迫的农村小学开展创客教育。
【参考文献】
[1]石巍.小学生动画制作中培养创造力的实践研究[D].南京师范大学，2013.
[2]邵玉茹，胡惠闵.小学开展兴趣小组活动的个案研究[J].当代教育科学，2007（20）.
[3]郭林涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003（03）.
[4]何克抗.建构主义──革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（03）.
[5]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2014-09-23（005）.
[6]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015.（1）：14-21.
[7]谢作如.如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例[J].中国信息技术教育，2014.（9）：13-15.
[8]郭运庆.创客教育的现状、问题与未来发展方向——访广州市教育信息中心“智创空间”创始人王同聚老师[J].数字教育，2016.（4）：1-7.
[9]王米雪，张立国.我国创客教育的实施路径探析[J].现代教育技术，2016.（9）：11-17.
[10]杜威，孙玉花.“做中学”课程思想及其对中小学课程改革的启示[D].哈尔滨师范大学，2016.