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在初中数学教学中，出现了学习效果低下，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学习能力缺乏的学生，严重影响了数学教学质量的提高。探索产生后进生现象的一些因素，提出转化后进生的若干策略，从而大面积提高我们的数学教学质量显得尤为紧迫。
一、“数学后进生”的成因
心理和生理因素。数学后进学生由于对学习需要和动机的不明确，对学习抱无所谓态度，学习上缺乏必要的钻研精神。小学升入初中后，部分学生失去了原群体中的优越感，于是认为自己笨，产生自卑，对学习失去了往日的兴趣，对自己失去了信心的想法。另外由于生理上进入青春期，有的学生没有足够思想准备，不能承受突如其来的变化，产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。
情感因素。由于数学教师的教学方式和指导思想上的偏颇，导致部分的学生对数学失去兴趣，把数学教师与数学等同，与数学教师关系不融洽而讨厌数学，严重妨碍自己的数学学习。
习惯因素。所谓学习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风。是一种自动的、经常化的行为。良好的学习习惯对学生起促进作用，不良的学习习惯一旦形成，将造成长期的落后。
二、“数学后进生”要善于转化
师生情感交融。一部分数学后进生对数学不喜欢而讨厌数学老师，或者因不喜欢数学老师而讨厌数学，因而，他们与数学老师之间关系往往不融洽。因此，我们在教学中，要重视情感因素所起的作用。教师要充分调动一切积极因素，教师要尊重和理解学习有困难的学生，要信任他们，通过关心学生学习、生活中一些“小事”、“琐事”来增进师生间的感情与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强教师的人格影响力，达到教育与教学的目的。
在数学教学活动中，教师在传授数学知识、技能以及数学思想方法的同时，应自觉努力地以自己积极的情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所发挥的效能，师生间的认知信息和情感信息的交流是相互作用、相互影响、相互依存的。顾泠沅在对情感与认知的相互作用进行研究后认为，面批作业措施对提高学生的数学成绩有一定效果，而面批与鼓励相结合则效果更加显著。当学生出现错误时要真诚帮助，数学教师要对他们有清楚的了解，给予特别的关注，并使他们有改正错误的机会，教师应起到激励、唤醒和鼓励的作用。
多方协作互助。对数学学习困难学生的教育与教学不能是孤立的，而应是多方面力量共同参与和努力。首先是师生合作。学习困难学生的类型各不相同，教师在教学中要了解每位学生在学习上的优缺点，针对此时的困难，找出成因，实施干预措施，进行施教，减轻他们的学习困难。其次是学生互助。通过分小组等方法，可以让学习优秀学生帮助困难学生，开展互相交流，拉近学生间距离，增强后进学生的自己信心。然后是家长配合。一些学生产生数学学习困难与不良的家庭教养环境很有关系。教师要和家长密切配合，调控学生的不良情绪，及时给予恰当的疏导，共同开展对后进学生的教育。
认知结构的优化。所谓数学认知结构，是学生大脑里所有知识、经验的组织，既包括学生已掌握的具体数学知识的知识结构，也包括学生自身的认知方式与思维品质。曹才翰教授曾指出：“善于学习的学生，在头脑中能把知识按特定方式组织好，便于储存和提取，同时把新学习的知识纳入到他原有认知结构的适当部位，或改变他原有的认知结构。相反，一个不善于学习的学生，把所学习的知识，一个一个往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系，这也是一种认知结构，但这是一种很差的认知结构。”数学学习困难学生的认知结构模糊混乱，表现为对基本数学要领理解不透，邻近概念辨别不清，定义、性质区别不开，数学知识结构零乱无序，从而产生学习困难现象。教学中应循序渐进，帮助他们及时弥补知识的技能的缺陷，为新知识的学习筑下基础，加强他们的思维能力的训练，把感知上升为理解与应用，重点帮助他们理清知识间内在联系和本质规律，使其形成良好的数学认知结构，简化知识，产生新知，促进知识的运用。
改进课堂结构。数学后进生由于数学成绩较差，在数学课上表现为注意力分散，参与数学活动不够。所以，在课堂教学中，教师要充分展现知识的发生、发展过程，要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等，让学生全面、全程参与。实践活动是学生数学认知发展的基础，对于学习困难的学生来说，他们抽象思维能力相应较弱，更应强调数学活动教学，一方面通过亲手摸一摸，摆一摆等使他们参与进来，另一方面改变了教师传统的居高临下的作风，让学生在课堂上自由地发表见解、集体讨论、互相帮助。教师要把握教学的目标、重点、难点，数量上要少讲，质量上要精讲；课堂的主旋律应是自主探索，合作交流，教师要用更多的时间去关注后进学生，帮助他们解决存在的问题，增强他们自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的养成。
实施灵活教法。于数学后进学生的数学思维能力较差，这就需要数学教师的教法要不拘一格，灵活多变。讲课要由浅入深，由易到难，尽可能降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习，同时加强变式训练。讲课要充分利用教具和媒体手段，加强直观性。他们往往需要通过模型等直观材料构成假设和检验假设。培养学生多动手、动脑的习惯，让优先板演，优先检查评讲，注重他们的进步和闪光点，及时鼓励。教学“后进生”要耐心，学习过程中给予充分的思考与交流时间和空间。教学中要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来，既锻炼了其语言能力，同时又增强了他们的理解能力。让他们经历观察、实猜测、推理等活动，教师多启发，注重正向、逆向思维的训练。
总之，后进生现象是一种不可避免、不能回避与学习过程并存的现象，同时，数学后进生的转化是一项长期而又复杂的工程。教师在教学中的爱心、耐心和灵活多样与多变的教法和多方协作的方法，这是做好这一项工作的根本保证。关注这一现象，实施因材施教，研究相应的一些策略，使“后进生”的转化收到良好的教学效果，对于全面推进素材教育，全面提高教育质量具有重大的意义。
一、“数学后进生”的成因
心理和生理因素。数学后进学生由于对学习需要和动机的不明确，对学习抱无所谓态度，学习上缺乏必要的钻研精神。小学升入初中后，部分学生失去了原群体中的优越感，于是认为自己笨，产生自卑，对学习失去了往日的兴趣，对自己失去了信心的想法。另外由于生理上进入青春期，有的学生没有足够思想准备，不能承受突如其来的变化，产生紧张、焦虑、心理封闭等情绪。
情感因素。由于数学教师的教学方式和指导思想上的偏颇，导致部分的学生对数学失去兴趣，把数学教师与数学等同，与数学教师关系不融洽而讨厌数学，严重妨碍自己的数学学习。
习惯因素。所谓学习惯是指学生在学习过程中所表现出来的一贯的行为方式或作风。是一种自动的、经常化的行为。良好的学习习惯对学生起促进作用，不良的学习习惯一旦形成，将造成长期的落后。
二、“数学后进生”要善于转化
师生情感交融。一部分数学后进生对数学不喜欢而讨厌数学老师，或者因不喜欢数学老师而讨厌数学，因而，他们与数学老师之间关系往往不融洽。因此，我们在教学中，要重视情感因素所起的作用。教师要充分调动一切积极因素，教师要尊重和理解学习有困难的学生，要信任他们，通过关心学生学习、生活中一些“小事”、“琐事”来增进师生间的感情与友谊，使学生“亲其师，信其道”，增强教师的人格影响力，达到教育与教学的目的。
在数学教学活动中，教师在传授数学知识、技能以及数学思想方法的同时，应自觉努力地以自己积极的情感去影响学生，充分发挥情感在知情交流中所发挥的效能，师生间的认知信息和情感信息的交流是相互作用、相互影响、相互依存的。顾泠沅在对情感与认知的相互作用进行研究后认为，面批作业措施对提高学生的数学成绩有一定效果，而面批与鼓励相结合则效果更加显著。当学生出现错误时要真诚帮助，数学教师要对他们有清楚的了解，给予特别的关注，并使他们有改正错误的机会，教师应起到激励、唤醒和鼓励的作用。
多方协作互助。对数学学习困难学生的教育与教学不能是孤立的，而应是多方面力量共同参与和努力。首先是师生合作。学习困难学生的类型各不相同，教师在教学中要了解每位学生在学习上的优缺点，针对此时的困难，找出成因，实施干预措施，进行施教，减轻他们的学习困难。其次是学生互助。通过分小组等方法，可以让学习优秀学生帮助困难学生，开展互相交流，拉近学生间距离，增强后进学生的自己信心。然后是家长配合。一些学生产生数学学习困难与不良的家庭教养环境很有关系。教师要和家长密切配合，调控学生的不良情绪，及时给予恰当的疏导，共同开展对后进学生的教育。
认知结构的优化。所谓数学认知结构，是学生大脑里所有知识、经验的组织，既包括学生已掌握的具体数学知识的知识结构，也包括学生自身的认知方式与思维品质。曹才翰教授曾指出：“善于学习的学生，在头脑中能把知识按特定方式组织好，便于储存和提取，同时把新学习的知识纳入到他原有认知结构的适当部位，或改变他原有的认知结构。相反，一个不善于学习的学生，把所学习的知识，一个一个往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系，这也是一种认知结构，但这是一种很差的认知结构。”数学学习困难学生的认知结构模糊混乱，表现为对基本数学要领理解不透，邻近概念辨别不清，定义、性质区别不开，数学知识结构零乱无序，从而产生学习困难现象。教学中应循序渐进，帮助他们及时弥补知识的技能的缺陷，为新知识的学习筑下基础，加强他们的思维能力的训练，把感知上升为理解与应用，重点帮助他们理清知识间内在联系和本质规律，使其形成良好的数学认知结构，简化知识，产生新知，促进知识的运用。
改进课堂结构。数学后进生由于数学成绩较差，在数学课上表现为注意力分散，参与数学活动不够。所以，在课堂教学中，教师要充分展现知识的发生、发展过程，要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等，让学生全面、全程参与。实践活动是学生数学认知发展的基础，对于学习困难的学生来说，他们抽象思维能力相应较弱，更应强调数学活动教学，一方面通过亲手摸一摸，摆一摆等使他们参与进来，另一方面改变了教师传统的居高临下的作风，让学生在课堂上自由地发表见解、集体讨论、互相帮助。教师要把握教学的目标、重点、难点，数量上要少讲，质量上要精讲；课堂的主旋律应是自主探索，合作交流，教师要用更多的时间去关注后进学生，帮助他们解决存在的问题，增强他们自觉性和能动性，促进良好的学习习惯的养成。
实施灵活教法。于数学后进学生的数学思维能力较差，这就需要数学教师的教法要不拘一格，灵活多变。讲课要由浅入深，由易到难，尽可能降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习，同时加强变式训练。讲课要充分利用教具和媒体手段，加强直观性。他们往往需要通过模型等直观材料构成假设和检验假设。培养学生多动手、动脑的习惯，让优先板演，优先检查评讲，注重他们的进步和闪光点，及时鼓励。教学“后进生”要耐心，学习过程中给予充分的思考与交流时间和空间。教学中要鼓励数学后进生将自己的思维过程讲出来，既锻炼了其语言能力，同时又增强了他们的理解能力。让他们经历观察、实猜测、推理等活动，教师多启发，注重正向、逆向思维的训练。
总之，后进生现象是一种不可避免、不能回避与学习过程并存的现象，同时，数学后进生的转化是一项长期而又复杂的工程。教师在教学中的爱心、耐心和灵活多样与多变的教法和多方协作的方法，这是做好这一项工作的根本保证。关注这一现象，实施因材施教，研究相应的一些策略，使“后进生”的转化收到良好的教学效果，对于全面推进素材教育，全面提高教育质量具有重大的意义。