【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0164-01
　　古人云：“不学诗，无以言。”近几年语文教育界强调“怎样教”转向“教什么”的转变，这也是对诗歌文本解读提出了“回归文本、扎根文本”的要求。短短的一首几十个字的古诗，教师如何合理有效的解读文本，上好各学段的古诗课，并引领学生感悟古诗词无穷的艺术魅力呢？这就是今天我要跟大家一起分享的一点心得。
　　一、画诗
　　对于中低年级的学生来说，画诗是最有效的一种学习方法。中国传统文论向来主张“诗画一体”，“诗中有画，画中有诗”。低年级学生对色彩特别敏感，对形象的图画感兴趣。于是，我几乎翻遍所有的电脑图库，给每首古诗都配上一首相宜的图画，并在教学中灵活运用，让学生直观地理解诗的内容。“简笔画是每位老师应该具备的一种能力。”记得在教孩子学习《早发白帝城》时，我亲自用彩色粉笔在黑板上作画吸引学生的注意。当学生在回味诗意之际，我用彩色粉笔以素描的方式勾勒出一幅简画：长江、两岸青山、太阳、在从纸上剪下两只猴子，贴在山上，让孩子们体会“两岸猿声啼不住”的欢快；折一只小船，让它顺江而下，让孩子感受“轻舟已过万重山”的轻快。图画与文字交相辉映，孩子们欣赏图画美的同时感觉到古诗的语言美。
　　二、言诗
　　《尚书.舜典》中提到：“诗言志，歌咏言。”对于高学段的学生来说，我们更应该关注“言”的部分。即：诗人通过何种表达方法、表现形式来抒发情感，表达志向的。那如何在古诗课上关注“言”呢？我觉得首先要让学生把握诗意，了解诗的内容，这部分必须扎实；其次是意境，古诗描绘的场景，怎样让学生置身其中，这是一门艺术，是教学的重点和难点；最后是体会诗人情感。“诗无达诂”。古诗距现今已有千年，诗的情感与诗人所处时代、环境、人生境遇都有联系，今天我们很难再现当时情形。因此，教学的落脚点，应该关注诗的内容，尊重当下学生阅读感受。第一层次就诗的内容体现自然之美。第二层次适当补充创作背景，学生尝试去猜测诗人可能要表达的情感，更多的是将学生学习引向课外探究。例如：在教學柳宗元的《江雪》时，先让学生理解古诗内容，而理解古诗文内容的基础就是反复诵读。诵读古诗文是我国优秀的教育传统，多读精背是千百年来我国人民学习语文的传统的行之有效的方法。“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些名言充分说明了诵读古诗的重要性。诵读是小学生学习古诗文的主要方法，也是理解古诗文内容，体会作者思想感情的有效途径。诵读有两层含义，朗读和背诵。《语文课程标准》在教学建议中提出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”。接下来就是文本的感悟，文章写“雪”但仅有第四句见“雪”字。细细品读才会发现“雪”竟藏在“绝”、“灭”、“蓑”、“笠”等词语里面了。因此，教学时，我提出“诗中的‘雪’藏在哪里呢？你能找到吗？”这一开放性的问题，“牵一发而动全身”。再通过阅读思考，引导学生在诗中一些相关的词语中陆续找到“雪”。然后出示诗人当时所处的时代背景，让学生无限想象，理解诗意，将诗升华到另一个境界。