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摘 要：随着新课改的推行，小学中高年级英语课堂导入的有效方法受到广泛关注。学生作为教学活动的主体，通过教师的有效引导明确提升英语学习专注力和兴趣成为教学过程的重点环节。因此，通过施行新旧知识衔接、趣味游戏导入、问题探究导入等全新教学手段，有助于更新教学立意，使学生在教师的有效引导下快速进入课堂学习氛围，提升课堂教学效率，进而彰显小学英语课堂的时代性。
关键词：小学英语;课堂导入;教学方法
课堂导入在教学过程中占有关键地位，是一堂课开始的第一个步骤。在课堂上应用适宜的导入方法，能够在班级范围内形成较为浓郁的学习氛围，稳定学生情绪。导入是一堂课的关键所在，如同开启知识大门的一把钥匙。如果所用的课堂导入方法正确且与即将要讲授的知识能够有效融合，那么便能够引领学生进行课程的了解和其中细节知识的深入探究;相反，如果使用的课堂导入方式不正确，则在一定程度上会影响学生在课堂上的知识接受程度。英语作为一门语言的学科，需要学生在具有浓厚氛围的语言情景之下，基于自身兴趣和学习需要进行有效学习，因此更需要教师采用良好地课堂导入方式，组织学生尽快进入学习状态。然而，现阶段小学英语课堂上教师进行课程导入的状况存在一定问题：目前英语教师在课堂上应用的导入形式过于单一，导致学生对英语课堂教学产生了厌倦的情绪，不能集中精力学习英语语言知识。基于此，小学英语教师应当着力提升自身教学水平，努力探索课堂导入环节的真谛，切实提升课堂教学质量。
一、新旧知识衔接，易于学生接受
学生的学习过程从某种层面来说是新旧知识联系和同化的过程，学生在英语学习的过程中不只是进行词汇的记忆、阅读文章能力技巧的学习和英文写作水平的提升，更重要的是在学习新知识的过程中不断强化对已有旧知识的记忆，探寻出新旧知识之间的内在联系，在自己的脑海中建立起知识的框架和结构，最终形成较为完整的学习和记忆链条。这便表明了如果没有旧知识做基础，那么新知识也难以被学生有效接受。因此，小学英语教师可在课堂导入环节一边带领学生复习旧知识，一边将新的教学内容与之联系，从而帮助学生更顺畅地投入到新知识的学习过程之中。
例如，在学习“Are you Ling ling？”一课时，教师便可结合第二单元“Who are you？”一课曾学习过的内容进行新旧知识之间的衔接。教师可在课堂导入环节带领学生们共同复习“你是谁”的英语问答方式，并在课堂上向学生说明：“如果你在交际过程中已经对对方的姓名有了一定印象，但是却无法确定，那么这个时候应当采用怎样的语言表达方式进行提问呢？”由此便可顺畅地引出“Are you……”“Yes，I am./No I am not”的英文表达。通过这种形式，既带领学生复习了已学过的知识，同时也提升了学生对新知识的熟悉程度。
二、趣味游戏导入，激发学生兴趣
3—6年级的小学生由于年龄较小，生性活泼好动，刚刚经历完课下的放松时间，想要让他们的玩闹的心随着铃声的响起而迅速收回，在课堂上高度集中精力学习知识，几乎是一件不可能完成的事。此时，教师便可采取一些特殊的导入形式吸引学生们的注意力，激发其学习兴趣。游戏对于小学生来说有着巨大的诱惑力，在学生成长的每个阶段，游戏活动都能够使其在身体、智力和交际能力等方面获得较大地发展。因此，在小学英语课堂上，教师应当依据3—6年级小学生的身心发展特点针对性设计游戏活动，同时也要将本节课的教学内容巧妙地融入和灌输在教学活动之中，寓教于乐，使学生在课堂上保持高涨的情绪。
例如，在学习“Who’s he？”一课时，由于这节课的课程内容涉及到了对人物的描述，因此教师为了更好地激发学生的学习兴趣，让其积极参与到课堂活动之中，可为学生们设计“描述身边好同学”游戏，组织学生们根据学过的英文词汇和表达方式在班级范围内描述自己身边的同学，并请其他同学猜测描述的是哪一位学生。在游戏过程中既增进了同学之间的交流与情感，又能使學生踊跃参与到课堂教学活动之中。
三、问题探究导入，启迪学生思维
学生的学习动力往往起源于思考，而思考的动力又源于疑问。如果在课堂导入环节中，能够基于教学内容为学生设置一些富有趣味且值得深入探究的问题，那么就能够在教学正式开始之前启迪学生的想象力和思维能力，让学生在对疑问的思考和自主探寻答案的过程中获得学习能力和知识储备两方面的提升。
例如，在学习在教授作息短语 get up，go to school，go to bed 及句型“It’s time to……”时，教师可在课堂上向学生进行提问：“How do you spend your day？”同学们就基于问题进行思考，并相互交流自己的生活安排。在思考与表达的同时，教师便可引入今日要讲授的英语词汇和句型，学生们便自然地走进教师预设的知识范围之中。
综上所述，教师所设计的课堂教学内容应做到知识清晰明确，依据知识内容和学生学情制定课堂导入策略，给予学生更多参与课堂活动的机会，在实时参与和互动中进入英语学习的浓厚氛围中，进而实现英语教学和课堂质量的跨越式发展。
参考文献：
[1].王丽春.小学英语课堂导入中的问题与对策[J].南京晓庄学院学报，2011（05）：42-46.
[2].邱惠卿.小学英语课堂教学导入活动的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报，2013（03）：88-92.
关键词：小学英语;课堂导入;教学方法
课堂导入在教学过程中占有关键地位，是一堂课开始的第一个步骤。在课堂上应用适宜的导入方法，能够在班级范围内形成较为浓郁的学习氛围，稳定学生情绪。导入是一堂课的关键所在，如同开启知识大门的一把钥匙。如果所用的课堂导入方法正确且与即将要讲授的知识能够有效融合，那么便能够引领学生进行课程的了解和其中细节知识的深入探究;相反，如果使用的课堂导入方式不正确，则在一定程度上会影响学生在课堂上的知识接受程度。英语作为一门语言的学科，需要学生在具有浓厚氛围的语言情景之下，基于自身兴趣和学习需要进行有效学习，因此更需要教师采用良好地课堂导入方式，组织学生尽快进入学习状态。然而，现阶段小学英语课堂上教师进行课程导入的状况存在一定问题：目前英语教师在课堂上应用的导入形式过于单一，导致学生对英语课堂教学产生了厌倦的情绪，不能集中精力学习英语语言知识。基于此，小学英语教师应当着力提升自身教学水平，努力探索课堂导入环节的真谛，切实提升课堂教学质量。
一、新旧知识衔接，易于学生接受
学生的学习过程从某种层面来说是新旧知识联系和同化的过程，学生在英语学习的过程中不只是进行词汇的记忆、阅读文章能力技巧的学习和英文写作水平的提升，更重要的是在学习新知识的过程中不断强化对已有旧知识的记忆，探寻出新旧知识之间的内在联系，在自己的脑海中建立起知识的框架和结构，最终形成较为完整的学习和记忆链条。这便表明了如果没有旧知识做基础，那么新知识也难以被学生有效接受。因此，小学英语教师可在课堂导入环节一边带领学生复习旧知识，一边将新的教学内容与之联系，从而帮助学生更顺畅地投入到新知识的学习过程之中。
例如，在学习“Are you Ling ling？”一课时，教师便可结合第二单元“Who are you？”一课曾学习过的内容进行新旧知识之间的衔接。教师可在课堂导入环节带领学生们共同复习“你是谁”的英语问答方式，并在课堂上向学生说明：“如果你在交际过程中已经对对方的姓名有了一定印象，但是却无法确定，那么这个时候应当采用怎样的语言表达方式进行提问呢？”由此便可顺畅地引出“Are you……”“Yes，I am./No I am not”的英文表达。通过这种形式，既带领学生复习了已学过的知识，同时也提升了学生对新知识的熟悉程度。
二、趣味游戏导入，激发学生兴趣
3—6年级的小学生由于年龄较小，生性活泼好动，刚刚经历完课下的放松时间，想要让他们的玩闹的心随着铃声的响起而迅速收回，在课堂上高度集中精力学习知识，几乎是一件不可能完成的事。此时，教师便可采取一些特殊的导入形式吸引学生们的注意力，激发其学习兴趣。游戏对于小学生来说有着巨大的诱惑力，在学生成长的每个阶段，游戏活动都能够使其在身体、智力和交际能力等方面获得较大地发展。因此，在小学英语课堂上，教师应当依据3—6年级小学生的身心发展特点针对性设计游戏活动，同时也要将本节课的教学内容巧妙地融入和灌输在教学活动之中，寓教于乐，使学生在课堂上保持高涨的情绪。
例如，在学习“Who’s he？”一课时，由于这节课的课程内容涉及到了对人物的描述，因此教师为了更好地激发学生的学习兴趣，让其积极参与到课堂活动之中，可为学生们设计“描述身边好同学”游戏，组织学生们根据学过的英文词汇和表达方式在班级范围内描述自己身边的同学，并请其他同学猜测描述的是哪一位学生。在游戏过程中既增进了同学之间的交流与情感，又能使學生踊跃参与到课堂教学活动之中。
三、问题探究导入，启迪学生思维
学生的学习动力往往起源于思考，而思考的动力又源于疑问。如果在课堂导入环节中，能够基于教学内容为学生设置一些富有趣味且值得深入探究的问题，那么就能够在教学正式开始之前启迪学生的想象力和思维能力，让学生在对疑问的思考和自主探寻答案的过程中获得学习能力和知识储备两方面的提升。
例如，在学习在教授作息短语 get up，go to school，go to bed 及句型“It’s time to……”时，教师可在课堂上向学生进行提问：“How do you spend your day？”同学们就基于问题进行思考，并相互交流自己的生活安排。在思考与表达的同时，教师便可引入今日要讲授的英语词汇和句型，学生们便自然地走进教师预设的知识范围之中。
综上所述，教师所设计的课堂教学内容应做到知识清晰明确，依据知识内容和学生学情制定课堂导入策略，给予学生更多参与课堂活动的机会，在实时参与和互动中进入英语学习的浓厚氛围中，进而实现英语教学和课堂质量的跨越式发展。
参考文献：
[1].王丽春.小学英语课堂导入中的问题与对策[J].南京晓庄学院学报，2011（05）：42-46.
[2].邱惠卿.小学英语课堂教学导入活动的问题与对策[J].山东师范大学外国语学院学报，2013（03）：88-92.