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【摘要】本文从探究式学习的过程，合作在探究中的运用，以及网络技术在探究式学习中的运用等方面，研究和探讨了中学语文的探究式学习方法。
【关键词】中学语文；探究式学习；学习方法
Shallowly discussed the middle school language inquired into the type study the method
Ling Zhengcai
【Abstract】This article from inquired into the type study the process，cooperates in the inquiring into utilization，as well as the network technology in inquired into type in study aspect and so on utilization，studied and discusses the middle school language to inquire into the type study method.
【Key words】Middle school language；Inquires into the type study；Study method
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0152-02
在新的教学理念指导下，要使教师真正成为学生学习的组织者、引导者，真正促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文，就要求教师和学生能共同灵活运用合作与探究的学习方式。
1 在合作中进行探究学习
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。《普通高中语文课程标准》在“实施建议”中就指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”确实如此，生生之间的合作关系，不但能克服因竞争而互不相容的恶劣倾向，也不但能存纳异己之见，以求宽容共存，而且，能使学友在彼此尊重的氛围中分享差异、营养自身，依托伙伴的智慧来源，克服对难度的畏难情绪。这样的合作学习，是一个高密度的交往过程(认知和审美兼而有之)，将使语文课堂产生一种质的飞跃，趋向这种审美的诗化的境界，实现落差中的互补、参差中的和谐。
语文教学要保持每个学生学习的积极性，让他们乐学、会学、学会，让他们在自主学习基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，达到学习目的，从中培养学生的合作精神和协作能力。因此要变教师发问为学生提问，提倡教师少问，学生多问。当然这并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。作为人文学科的语文来说，这种合作学习有着很好的学科针对性和适宜性。
2 探究式学习中的小组合作
要想实现“有效的小组合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习(工作)情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
能否用好评价机制，是影响小组合作成效高低的又一个关键性因素。在探究式学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。所以除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。学生的评价可以从以下四个方面进行实施：①概括、总结问题，认识事物本质。②讲方法、体验、疑惑。③评价他人的思维闪光点，同时自我欣赏。④展示新思维、新方法和运用于实践的新思考。评价可按小组进行，也可按大组进行。可以灵活多变，切忌机械、呆板。
3 整合网络运用与探究式学习
网络技术与探究式学习整合的本质是，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，与丰富的教学环境一起，全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
在传统的课堂教学中，并不是每个学生都有充足的时间亲自参加各种讨论，尽管在班级之间会有交流，但在一个课堂上，只有不到10%的交流机会。网络的发展为交互式教学的实现提供了有效的工具和环境。基于网络的研究性学习，教师可通过互联网、电子邮件、BBS对学生进行指导，与学生交流学习中的收获，讨论学习过程中尚存在的疑问。学生在教师指导下，可以足不出户，在互联网上查阅世界各国电子图书馆的有关资料，查找有关主题的相关信息，对主题进行深入的分析、研究，然后，与老师和同学相互交流收获和体会，共同探讨问题。这种“师生互动，生生互动”的交流，可以使差异得到互补，从而提高学习的效率，为个体的发展提供广阔的空间，使个别化教学和因材施教得以真正地实现，使学生更好地把握和了解主题，培养学生独立思考和分析判断的能力。
人本主义学习理论认为，要使学生全身心地投入学习，就必须让学生面临对他个人而言具有意义的或容易引发其体验和联想的问题。也就是说，要让学生直接面对各种与他们有关的现实问题或经历可能会遇到的真正问题的情境。互联网上图文并茂、丰富多样的信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好地获取和保持知识，而且能够为他们创设逼真的情境。
探究应该是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以探究式学习作为学生学习的一种学习方式是理所当然的。而自主、合作与探究又是一种逻辑辩证的关系，它们相互制约、相互促进。要想充分灵活地运用探究式学习方式，就必须处理好三者的关系。
参考文献
[1] 邹志尚主编.研究性学习理论与实践.北京：高等教育出版社，2003年版
[2] 王松泉、王柏勋、王静义主编.语文教学心理学基础。社会科学文献出版社，2002年8月版
收稿日期：2007-11-20
【关键词】中学语文；探究式学习；学习方法
Shallowly discussed the middle school language inquired into the type study the method
Ling Zhengcai
【Abstract】This article from inquired into the type study the process，cooperates in the inquiring into utilization，as well as the network technology in inquired into type in study aspect and so on utilization，studied and discusses the middle school language to inquire into the type study method.
【Key words】Middle school language；Inquires into the type study；Study method
【中图分类号】G633.3
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0152-02
在新的教学理念指导下，要使教师真正成为学生学习的组织者、引导者，真正促进学生语文素养的全面提高，真正让学生爱学语文，会学语文，就要求教师和学生能共同灵活运用合作与探究的学习方式。
1 在合作中进行探究学习
合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。《普通高中语文课程标准》在“实施建议”中就指出：“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。”确实如此，生生之间的合作关系，不但能克服因竞争而互不相容的恶劣倾向，也不但能存纳异己之见，以求宽容共存，而且，能使学友在彼此尊重的氛围中分享差异、营养自身，依托伙伴的智慧来源，克服对难度的畏难情绪。这样的合作学习，是一个高密度的交往过程(认知和审美兼而有之)，将使语文课堂产生一种质的飞跃，趋向这种审美的诗化的境界，实现落差中的互补、参差中的和谐。
语文教学要保持每个学生学习的积极性，让他们乐学、会学、学会，让他们在自主学习基础上进行各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，达到学习目的，从中培养学生的合作精神和协作能力。因此要变教师发问为学生提问，提倡教师少问，学生多问。当然这并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想象力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。作为人文学科的语文来说，这种合作学习有着很好的学科针对性和适宜性。
2 探究式学习中的小组合作
要想实现“有效的小组合作”，组内经常开展交流是非常必要的，小组合作如果缺乏交流或交流不畅，合作过程中就容易产生问题，甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样，有座谈、交谈、商讨、成果展示或相互交换等。通过交流能增进理解，联络感情，达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习(工作)情况，从而进行自我调整或相互调整，使合作得以滋润和优化。通过交流，还可以提高交际能力，推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时，还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感，同时会进一步发挥团队成员的潜能，促进群体积极向上，成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。
能否用好评价机制，是影响小组合作成效高低的又一个关键性因素。在探究式学习中，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。所以除了教师评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。学生的评价可以从以下四个方面进行实施：①概括、总结问题，认识事物本质。②讲方法、体验、疑惑。③评价他人的思维闪光点，同时自我欣赏。④展示新思维、新方法和运用于实践的新思考。评价可按小组进行，也可按大组进行。可以灵活多变，切忌机械、呆板。
3 整合网络运用与探究式学习
网络技术与探究式学习整合的本质是，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，与丰富的教学环境一起，全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
在传统的课堂教学中，并不是每个学生都有充足的时间亲自参加各种讨论，尽管在班级之间会有交流，但在一个课堂上，只有不到10%的交流机会。网络的发展为交互式教学的实现提供了有效的工具和环境。基于网络的研究性学习，教师可通过互联网、电子邮件、BBS对学生进行指导，与学生交流学习中的收获，讨论学习过程中尚存在的疑问。学生在教师指导下，可以足不出户，在互联网上查阅世界各国电子图书馆的有关资料，查找有关主题的相关信息，对主题进行深入的分析、研究，然后，与老师和同学相互交流收获和体会，共同探讨问题。这种“师生互动，生生互动”的交流，可以使差异得到互补，从而提高学习的效率，为个体的发展提供广阔的空间，使个别化教学和因材施教得以真正地实现，使学生更好地把握和了解主题，培养学生独立思考和分析判断的能力。
人本主义学习理论认为，要使学生全身心地投入学习，就必须让学生面临对他个人而言具有意义的或容易引发其体验和联想的问题。也就是说，要让学生直接面对各种与他们有关的现实问题或经历可能会遇到的真正问题的情境。互联网上图文并茂、丰富多样的信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好地获取和保持知识，而且能够为他们创设逼真的情境。
探究应该是人的一种天生的本能，是人类的一种生存方式，同时也是科学发展的根本途径，所以探究式学习作为学生学习的一种学习方式是理所当然的。而自主、合作与探究又是一种逻辑辩证的关系，它们相互制约、相互促进。要想充分灵活地运用探究式学习方式，就必须处理好三者的关系。
参考文献
[1] 邹志尚主编.研究性学习理论与实践.北京：高等教育出版社，2003年版
[2] 王松泉、王柏勋、王静义主编.语文教学心理学基础。社会科学文献出版社，2002年8月版
收稿日期：2007-11-20