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摘 要： 陶行知是我国著名的人民教育家，他曾提出“解放孩子的头脑、解放孩子的嘴巴、解放孩子的眼睛、解放孩子的双手、解放孩子的时间及解放孩子的空间”。这一思想现如今已广泛运用于教育工作中，使幼儿的创造力得到最大发展。科学教育是幼儿园教学中不可或缺的一部分，那么教师如何在幼儿科学活动中真正实现这“六大解放”呢？本文对以上问题进行探讨。
关键词： “六大解放” 创造力培养 科学活动
1.解放眼睛，使幼儿的观察能力得到发展
陶行知先生说：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。”观察力是聪明大脑的“眼睛”，从小就要鼓励幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中有趣和奇妙之处，无疑能激发他们对科学活动的探究热情。例如，中午散步时，我和孩子们来到后操场。是姜报国首先关注到影子的，“看，影子”。他一边指着影子一边说。我说：“哦，你说得很对。”接着，我问所有孩子：“关于影子你们知道些什么？”孩子们有很多想法。宋慧乔说：“每个人都可以看到自己的影子。”李培玲说：“影子会一直跟着你的！”张子豪说：“影子是阳光照到我们身上才有的。”陆梓涵说：“晚上影子就不见了。”但是张子豪不同意这种说法，“晚上我和爸爸在路灯下还看到影子的！”
2.解放嘴巴，使儿童的表达能力得到提高
陶行知先生认为：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的答案中，可以增进他们的知识、发展其思维、理解能力。”同时他也指出“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力”。发明千千万万，在于一个问。幼儿科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，科学活动中教师一定要给幼儿充分讲述的机会，让他们大胆发表自己的所思、所想、所感，教师可以把幼儿引导到有效的问题情境中。例如，在区域中一个装满蚯蚓的玻璃容器引发了多种多样的问题，如“蚯蚓怎么拥抱？蚯蚓有脚吗？蚯蚓怎样生小宝宝？”在这一过程中，幼儿直接与事物和事件相互作用，并且得到的反馈也是即时的，他们的问题更直接地集中于实验。
3.解放双手，使儿童的探索能力得到提升
陶行知先生认为：“中国对于小孩子一直是不许动手，因而严重摧残了儿童的创造力。幼教工作者应该向爱迪生的母亲学习，让孩子有动手的机会。”“手是思维的老师”，“儿童的智慧在孩子的手指尖儿上”。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。例如，在中班科学活动“沉与浮”中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们为孩子们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
科学活动中，幼儿经历了提出假设—动手操作—记录信息并得出结论—表达和交流四个环节。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤探究和解决问题，培养幼儿的科学思维和科学素养。
4.解放头脑，使儿童的思考能力得到发展
陶行知先生指出：“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。”促进大脑与其他器官积极地相互作用。例如，在区域活动之前，我仅说了一句：“你们有些人好像想看看自己到底能够搭建得有多高。”于是，孩子们就开始搭建起了摩天大楼。当搭建得越来越高时，一些孩子开始比较不同塔的尺寸了，这时候我们用到了数学。黄俊杰神奇地说：“我搭的大楼是最高的！”我问：“你怎么知道？”他说：“看，我用了很多积木！”我们一起数了数，一共有12块积木。然后，我问：“陆雨彤的塔看起来也很高。”这鼓励了陆雨彤也去数她搭建的塔到底用了多少块积木。“我用了8块积木。”她说。黄俊杰说：“那么，还是我的最高。”“你们能把塔画下来吗？”我问他们，“这样我们就可以记住它到底多高”。接着，孩子们就把他们搭建的塔画了下来，画出他们用了多少块积木搭建塔。而我也把他们搭建的塔的照片放在张展示板上，让孩子们相互交流搭建高塔的知识。
我也会搜集一些建筑物的图片，或者在散步时带幼儿观察幼儿园里的建筑物，让幼儿对搭塔有了更加清晰、具体的认识，孩子在这一过程中充分地动眼、动手、动脑、动口，把学习内容、生活内容和头脑中原有的认知结构有机联系起来。
5.解放时间，使儿童的兴趣得到发展
陶行知先生认为：“要解放儿童的时间。不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并学一点他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。决不能让儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。儿童教育要特别注意到这一点。”例如，在自然角中，观察一颗大蒜生长变化的过程需要花费数日和数个星期，而不是几分钟或几小时。观察和反应一只小蝌蚪的生命周期可能需要更长时间，而且，观察并了解从一个季节到另一个季节发生的变化，将会是一个长达一年的研究。在这一过程中，能够使孩子在周与周、在月与月的探究之间，建立起联系的桥梁。
因此，教师可以创造让幼儿亲自探究的机会，并引导幼儿认识和理解周围的生命世界。通过更近距离地观察、实验、交流和讨论，幼儿能够更充满兴趣地投入到科学活动中。
6.解放空间，使儿童的创造力得到发展
陶行知先生主张让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月，以及社会的士、农、工、商、三教九流。他说“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的材料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。”例如，在开展“真好玩”主题时，我们让幼儿带来不同类型的玩具，有电动的、拖拉的、毛绒的等，让幼儿学习玩具归类摆放。通过这些环境的设置，让幼儿体验到平时经常接触的东西也能用来玩、用来学习，学习并不只是在教室里发生，在生活中，在大自然中处处都能学习。
综上所诉，陶行知先生的“六大解放”思想在现代幼儿科学教育中有极高的借鉴价值。马斯洛在论述人的创造力时说，每一个人都有一定程度的创造力，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明。因此，我们应该认真研究，将“六大解放”思想真正融会贯通，把本属于孩子的自由发展和思考空间还给孩子，从而更好地让孩子走进科学的世界。
关键词： “六大解放” 创造力培养 科学活动
1.解放眼睛，使幼儿的观察能力得到发展
陶行知先生说：“解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实。”观察力是聪明大脑的“眼睛”，从小就要鼓励幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中有趣和奇妙之处，无疑能激发他们对科学活动的探究热情。例如，中午散步时，我和孩子们来到后操场。是姜报国首先关注到影子的，“看，影子”。他一边指着影子一边说。我说：“哦，你说得很对。”接着，我问所有孩子：“关于影子你们知道些什么？”孩子们有很多想法。宋慧乔说：“每个人都可以看到自己的影子。”李培玲说：“影子会一直跟着你的！”张子豪说：“影子是阳光照到我们身上才有的。”陆梓涵说：“晚上影子就不见了。”但是张子豪不同意这种说法，“晚上我和爸爸在路灯下还看到影子的！”
2.解放嘴巴，使儿童的表达能力得到提高
陶行知先生认为：“小孩子有问题要准许他们问，从问题的答案中，可以增进他们的知识、发展其思维、理解能力。”同时他也指出“儿童只有言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥其创造力”。发明千千万万，在于一个问。幼儿科学活动过程是幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，科学活动中教师一定要给幼儿充分讲述的机会，让他们大胆发表自己的所思、所想、所感，教师可以把幼儿引导到有效的问题情境中。例如，在区域中一个装满蚯蚓的玻璃容器引发了多种多样的问题，如“蚯蚓怎么拥抱？蚯蚓有脚吗？蚯蚓怎样生小宝宝？”在这一过程中，幼儿直接与事物和事件相互作用，并且得到的反馈也是即时的，他们的问题更直接地集中于实验。
3.解放双手，使儿童的探索能力得到提升
陶行知先生认为：“中国对于小孩子一直是不许动手，因而严重摧残了儿童的创造力。幼教工作者应该向爱迪生的母亲学习，让孩子有动手的机会。”“手是思维的老师”，“儿童的智慧在孩子的手指尖儿上”。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。例如，在中班科学活动“沉与浮”中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们为孩子们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。
科学活动中，幼儿经历了提出假设—动手操作—记录信息并得出结论—表达和交流四个环节。这种学习方式不仅可以提高幼儿做事的条理性，更重要的是可以帮助幼儿学会用科学的步骤探究和解决问题，培养幼儿的科学思维和科学素养。
4.解放头脑，使儿童的思考能力得到发展
陶行知先生指出：“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。”促进大脑与其他器官积极地相互作用。例如，在区域活动之前，我仅说了一句：“你们有些人好像想看看自己到底能够搭建得有多高。”于是，孩子们就开始搭建起了摩天大楼。当搭建得越来越高时，一些孩子开始比较不同塔的尺寸了，这时候我们用到了数学。黄俊杰神奇地说：“我搭的大楼是最高的！”我问：“你怎么知道？”他说：“看，我用了很多积木！”我们一起数了数，一共有12块积木。然后，我问：“陆雨彤的塔看起来也很高。”这鼓励了陆雨彤也去数她搭建的塔到底用了多少块积木。“我用了8块积木。”她说。黄俊杰说：“那么，还是我的最高。”“你们能把塔画下来吗？”我问他们，“这样我们就可以记住它到底多高”。接着，孩子们就把他们搭建的塔画了下来，画出他们用了多少块积木搭建塔。而我也把他们搭建的塔的照片放在张展示板上，让孩子们相互交流搭建高塔的知识。
我也会搜集一些建筑物的图片，或者在散步时带幼儿观察幼儿园里的建筑物，让幼儿对搭塔有了更加清晰、具体的认识，孩子在这一过程中充分地动眼、动手、动脑、动口，把学习内容、生活内容和头脑中原有的认知结构有机联系起来。
5.解放时间，使儿童的兴趣得到发展
陶行知先生认为：“要解放儿童的时间。不要用功课填满他们的时间表，要给他们一些空闲时间消化学问，并学一点他们自己感兴趣的东西，干一点他们高兴干的事。决不能让儿童失去学习人生的机会，养成无意创造的倾向。儿童教育要特别注意到这一点。”例如，在自然角中，观察一颗大蒜生长变化的过程需要花费数日和数个星期，而不是几分钟或几小时。观察和反应一只小蝌蚪的生命周期可能需要更长时间，而且，观察并了解从一个季节到另一个季节发生的变化，将会是一个长达一年的研究。在这一过程中，能够使孩子在周与周、在月与月的探究之间，建立起联系的桥梁。
因此，教师可以创造让幼儿亲自探究的机会，并引导幼儿认识和理解周围的生命世界。通过更近距离地观察、实验、交流和讨论，幼儿能够更充满兴趣地投入到科学活动中。
6.解放空间，使儿童的创造力得到发展
陶行知先生主张让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水、日月，以及社会的士、农、工、商、三教九流。他说“创造需要广博的基础。解放了空间，才能搜集丰富的材料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。”例如，在开展“真好玩”主题时，我们让幼儿带来不同类型的玩具，有电动的、拖拉的、毛绒的等，让幼儿学习玩具归类摆放。通过这些环境的设置，让幼儿体验到平时经常接触的东西也能用来玩、用来学习，学习并不只是在教室里发生，在生活中，在大自然中处处都能学习。
综上所诉，陶行知先生的“六大解放”思想在现代幼儿科学教育中有极高的借鉴价值。马斯洛在论述人的创造力时说，每一个人都有一定程度的创造力，而初始创造力常处于无意识状态，这种无意识能促进人发现与发明。因此，我们应该认真研究，将“六大解放”思想真正融会贯通，把本属于孩子的自由发展和思考空间还给孩子，从而更好地让孩子走进科学的世界。