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在英语教学中运用多媒体课件,为学生创造一种逼真、形象的情境,让学生犹如置身于真实的语言环境之中,使他们产生一种运用英语的真实需要和激情,并在交流中得到一些帮助,可以使学生更自觉、更有兴趣地进行英语语言学习活动。
利用电教媒体,可以创设良好的教学情景
利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练,很容易使学生产生新奇感,使学生能够集中注意力,而生动形象的电化教学又能创设一定的教学情景,使学生犹如身临其境,可以加深学生对所学知识的理解。如在教授 “How are you?”时,我先设计了一只小猫,它边走边唱着歌儿,走到一棵大树下,看到一只猴子正在上面跳来跳去,问道:“How are you?”猴子回答道:“Fine,thank you!”然后小猫继续走,又遇到一只走得很慢的小狗,小猫又问:“How are you ?”小狗则皱眉,一边咳嗽一边摇头说:“Not so good !”播放两遍后,学生通过观察画面、自己动脑,很快就明白了其中的意思,并初步掌握了句型。
又如,在教“Who is this ? This is…”时,用扫描仪把班里同学的照片扫描下来,又从网上找了一些名人图片,由于是自己或自己的同学出现在电脑上,他们感到英语是为生活服务的,这激发了他们说的热情,因而变得活跃,兴奋点很高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了,俨然是一个个小解说员。
利用电教媒体,可以更好地巩固和反馈课堂教学效果
一节课在听说训练之后,将教学难点化成一个个练习题出示在投影片上,让学生加以巩固练习,再选取部分学生的练习放在投影仪上讲评,将学生的学习情况及时反馈,这样不仅提高了课堂效率,有效地巩固了教学内容,而且也充分发挥了电教仪器的教学作用。
反馈越及时越有利于学习。传统的教学效果反馈形式周期长,评价不准确,而多媒体网络辅助教学,就可以极快、极好地解决反馈问题。特别是判断、选择题型,学生回答正确,计算机马上会发出“棒极了!”“真聪明!”的鼓励声,或是在屏幕上呈现一束鲜花、一块奖牌,学生听了、看了自然高兴,兴趣盎然。如果有学生回答错了,计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐,启发学生认真动脑。及时的反馈,使学生能及时了解自己的学习结果。通过反馈他们既看到自己的进步,又知道了自己的不足,促使他们自我激励,获得“独立发现的愉快体验”,从而不断提高内部驱动力。
利用电教媒体,可以有效地开阔学生视野
根据新课标,教师应补充相关的语言背景知识,使学生观察到西方的文化风情,从中了解中西方的文化差异,了解到各自不同的文化底蕴,增强学生的文化意识和爱国热情,扩展国际视野。巧妙利用电教手段,能创造出小学生感受外国文化的环境氛围,小学生观看后,不仅可以锻炼听说能力,而且可以了解西方国家人们的真实生活,了解文化差异,培养爱国主义精神及文化交际意识,拓展学生的视野,为其终身发展奠定基础。如在教“Where are you from? ”这一课时,利用多媒体显示教学内容,出示了中国、美国、英国的国旗,还出示了各国具有代表的东西,如中国的天安门、美国的白宫、英国的大本钟,学生大开眼界,感觉豁然开朗,这激起他们强烈的求知欲,使他们很快掌握了新知识,再加上一系列与生活实际有关的场景,如展示圣诞节的场景,学生们觉得很新鲜,学英语更有兴趣了,变被动接受为主动参与,学习效率明显提高。
运用电教媒体进行英语教学,同样也给我们带来了以下思考。
1.电教媒体不能代替教师上课
在英语课堂上,教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如,师生之间每天的Daily Talk能让学生把学到的语言知识加以运用,培养他们的听说和交际能力,把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来,融会贯通,这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示,把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示,师生之间就会失去交流和互动,学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体,这样的教学其效果是可想而知的。应该看到,教学活动是一个师生共同参与的双边活动,在教学中要通过师生之间的对话,信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。
2.电教媒体不宜过多使用
如果不管有无必要都使用多媒体,或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西,实际上分散了学生对学习内容的注意,干扰了教学信息向学生的传递,减少了学生在课堂上语言训练的时间,限制了学生对语言素材的获取量。过多地使用多媒体,也会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科,必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流,才能培养学生的英语交际能力。
总之,使用多媒体,是为了给语言学习提供一个仿真的语境,让学生一目了然,减少教师解释说明的时间,把时间留给学生去操练,是为了让课堂“活”起来。
利用电教媒体,可以创设良好的教学情景
利用生动、形象的电化教学手段进行听、说训练,很容易使学生产生新奇感,使学生能够集中注意力,而生动形象的电化教学又能创设一定的教学情景,使学生犹如身临其境,可以加深学生对所学知识的理解。如在教授 “How are you?”时,我先设计了一只小猫,它边走边唱着歌儿,走到一棵大树下,看到一只猴子正在上面跳来跳去,问道:“How are you?”猴子回答道:“Fine,thank you!”然后小猫继续走,又遇到一只走得很慢的小狗,小猫又问:“How are you ?”小狗则皱眉,一边咳嗽一边摇头说:“Not so good !”播放两遍后,学生通过观察画面、自己动脑,很快就明白了其中的意思,并初步掌握了句型。
又如,在教“Who is this ? This is…”时,用扫描仪把班里同学的照片扫描下来,又从网上找了一些名人图片,由于是自己或自己的同学出现在电脑上,他们感到英语是为生活服务的,这激发了他们说的热情,因而变得活跃,兴奋点很高。当他们亲口把名人介绍给同学时别提有多神气了,俨然是一个个小解说员。
利用电教媒体,可以更好地巩固和反馈课堂教学效果
一节课在听说训练之后,将教学难点化成一个个练习题出示在投影片上,让学生加以巩固练习,再选取部分学生的练习放在投影仪上讲评,将学生的学习情况及时反馈,这样不仅提高了课堂效率,有效地巩固了教学内容,而且也充分发挥了电教仪器的教学作用。
反馈越及时越有利于学习。传统的教学效果反馈形式周期长,评价不准确,而多媒体网络辅助教学,就可以极快、极好地解决反馈问题。特别是判断、选择题型,学生回答正确,计算机马上会发出“棒极了!”“真聪明!”的鼓励声,或是在屏幕上呈现一束鲜花、一块奖牌,学生听了、看了自然高兴,兴趣盎然。如果有学生回答错了,计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐,启发学生认真动脑。及时的反馈,使学生能及时了解自己的学习结果。通过反馈他们既看到自己的进步,又知道了自己的不足,促使他们自我激励,获得“独立发现的愉快体验”,从而不断提高内部驱动力。
利用电教媒体,可以有效地开阔学生视野
根据新课标,教师应补充相关的语言背景知识,使学生观察到西方的文化风情,从中了解中西方的文化差异,了解到各自不同的文化底蕴,增强学生的文化意识和爱国热情,扩展国际视野。巧妙利用电教手段,能创造出小学生感受外国文化的环境氛围,小学生观看后,不仅可以锻炼听说能力,而且可以了解西方国家人们的真实生活,了解文化差异,培养爱国主义精神及文化交际意识,拓展学生的视野,为其终身发展奠定基础。如在教“Where are you from? ”这一课时,利用多媒体显示教学内容,出示了中国、美国、英国的国旗,还出示了各国具有代表的东西,如中国的天安门、美国的白宫、英国的大本钟,学生大开眼界,感觉豁然开朗,这激起他们强烈的求知欲,使他们很快掌握了新知识,再加上一系列与生活实际有关的场景,如展示圣诞节的场景,学生们觉得很新鲜,学英语更有兴趣了,变被动接受为主动参与,学习效率明显提高。
运用电教媒体进行英语教学,同样也给我们带来了以下思考。
1.电教媒体不能代替教师上课
在英语课堂上,教师的许多作用是多媒体所不可取代的。比如,师生之间每天的Daily Talk能让学生把学到的语言知识加以运用,培养他们的听说和交际能力,把新旧知识在看似随意的谈话中整合起来,融会贯通,这就是计算机所不可替代的。如果一味地追求多媒体课件在课堂上的展示,把本来应该由教师讲述的内容都交给计算机去演示,师生之间就会失去交流和互动,学生就会像电影院的观众一样坐看教师播放媒体,这样的教学其效果是可想而知的。应该看到,教学活动是一个师生共同参与的双边活动,在教学中要通过师生之间的对话,信息交流、反馈来实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。
2.电教媒体不宜过多使用
如果不管有无必要都使用多媒体,或是把原本可以简单的媒体添加了许多花哨的东西,实际上分散了学生对学习内容的注意,干扰了教学信息向学生的传递,减少了学生在课堂上语言训练的时间,限制了学生对语言素材的获取量。过多地使用多媒体,也会使教师在教学过程中的主动性和创造性受到禁锢。英语是一门实践性很强的工具性学科,必须通过师生之间、学生之间用英语进行大量的交流,才能培养学生的英语交际能力。
总之,使用多媒体,是为了给语言学习提供一个仿真的语境,让学生一目了然,减少教师解释说明的时间,把时间留给学生去操练,是为了让课堂“活”起来。