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【摘要】语言是一个人对外进行交流的重要工具，同时也能够很好地反映一个人的个人素质。重视早期的语言教育对于提升一个人的语言表达能力有着重要的作用。幼儿期是口语表达能力发展的关键期，培养幼儿的口语表达能力，需要根据幼儿的学习特点进行有针对性的教学。本文重点分析幼儿在英语口语学习过程中遇到的困难，同时提出相应的教学策略。
【关键词】英语口语;幼儿;教学策略
【作者简介】邹敏（1990.04-） 女，汉族，四川乐山人，南充职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育。
学习语言的最佳时期是幼儿时期，为了完成幼儿教育过程中的这一项重要内容，同时也是为了提高幼儿对于语言学习的敏感度，高职学前教育专业的学生需要找到最适合提高幼儿英语口语的教学策略。就目前来说，虽然在某些方面有了一定的成果，但是从教育实践方面来看仍然存在着一些不足和弊端，针对这些问题我们需要重点讨论并找到最适当的解决办法。
一、幼儿英语口语教学的重点
语言能力的发展是对于口头表达技能、互动能力以及看图讲故事能力的一种概括。随着时代的发展，英语的教学逐渐向低龄化方向发展，一些相应的培训机构也应运而生，不管是正规幼儿园还是培训机构都将英语作为外语学习的重点，而在当前这个阶段，对于英语口语的学习则是整个学习过程中的重点。现在在很多大学中，学生进行学习交流或者上台讲话时表现出一副唯唯诺诺的样子，甚至紧张到不敢说话，更不提用英语对话了，这种现象的产生就是因为以前对于语言教学的不重视，进而导致了个人的自信心不足，所以从小培养孩子的语言表达能力是很有必要的。
在进行英语口语教学的过程中，教师应该站在幼儿的角度和立场上设计学习内容，一般以简单的基础为主，同时需要在相对轻松的环境中进行，不断创设丰富的教育环境。作为重要的语言启蒙期，学前英语口语教学对于孩子日后的语言学习有着深刻的影响，需要在这个过程中鼓励孩子勇敢的张开口进行表达。目前来说，针对英语口语的教学，主要应做到两点。
1.学会倾听。作为学前教育专业学生应该具备倾听的能力，在与幼儿沟通交流的过程中需要认真聆听幼儿的欲望诉求。在进行口语教学的过程中，只有听到幼儿的表达和发音才能够从中找到出错点，之后再进行良好的沟通。比如在学习cat、hat的过程中，两者的发音是极其相似的，在这个过程中教师就需要重点关注幼儿的读音是否存在错误。当进行认真倾听之后，可以通过读音的差别找到出錯的点，之后进行有针对性的纠正。
2.学会表达。学前教育专业的学生需要转变自己的表达方式，并根据幼儿表达方式的不同找到两人沟通的最佳契合点。一些人在进行英语口语表达时会感到害羞，这种情况需要尽量地去避免，并及时地调整自己表达时的状态。只有教师的状态好了，幼儿才能够从教师的状态中找到自己最感兴趣的点，之后可以为自己接下来的表现找到适合的表达出口。在鼓励幼儿进行英语口语表达的过程中，教师除了应起到带领的作用之外，对于幼儿的表现要进行及时的鼓励和奖励，就算看到学生怯场或者在表达的过程中出现错误，教师也需要进行鼓励教学。
二、当前在幼儿口语教学中出现的问题
1.教育观念过于传统。当前的幼儿语言教学中还存在着过于传统的教学模式，在教学的过程中以教材为主进行授课，老师在上面讲，学生在下面听，这是一种效果极差的灌输式教学。对于学前教育的英语教学来说，这种方式的弊端在于，以教师为主体的教学课堂忽略了学生的主体身份，导致学生在整个学习的过程中变得越来越被动。如果将这种传统的教学模式应用于幼儿英语口语教学中，不但收不到良好的结果甚至还会适得其反。因为幼儿在接受知识的过程中有着自己的特点，传统的灌输式教学会使得学生的学习兴趣下降。一些教师的教学仅仅是为了完成教学任务，对于学生到底有没有听懂并不关心，这样一来会压制学生的个性化表达。
2.缺少实践。目前，一些先进的教学经验虽然已经在一些学前教育专业中普及开来，一些未来的教师也相应地使自己的观念得到了一定的更新，但是在实际的教学活动中这些经验却被搁置起来。比如在学习《龟兔赛跑》 的时候，兔子因为半路偷懒而输给了乌龟。有些幼儿甚至不知道乌龟和兔子的行动状态是怎样的，单纯听教师的教学是很难想象的，所以教学的过程中除了要让幼儿明白故事的始终，同时也要考虑到这个故事背后所反映的问题并引起深思。对此情况的出现，作为学前教育专业的学生应该进行深入的探索，根据孩子现有的掌握水平进行课程的了解，从最简单的单词发音入手，并逐渐深入。
3.目的性不强。当前，应试教育还较为普遍，学生学习的目的在于升学和应对考试，这种教学目的在当今社会中显然是落伍的。虽然当前在新课改和素质教育的影响下，很多学校和教师的观念发生了一些变化，但是仍然有部分老师沿袭以前的教育模式，在幼儿英语口语教学过程中，仅仅是完成课时要求，没有对教材进行很好的把握，也没有以学生的高素质发展为教学目的。甚至一些教师觉得孩子在升入小学后会进行更加系统的学习，所以对待英语教学十分的不严谨，由于以上的原因可能会对幼儿未来的学习造成一种负面影响，甚至会产生一种恶性循环。
4.师资能力有待提高。从高职学前教育专业毕业的学生，如果缺少一定的教学经验可能导致在之后的教学过程中出现各种各样的问题，比如受到传统教育观念的影响，在进行幼儿英语口语的教学过程中显得过于的僵化和死板，不仅缺少一定的创新性，还会使得课堂没有升级，影响整个课堂的建设。所以教师在进行英语口语教学的过程中需要有针对地设置相应地课程，并根据反馈及时地调整自己的教育活动。
三、提高英语口语实用性的教学策略
1.明确教学目标。对于幼儿英语口语的教育来说，目标不是抽象化的而是相对具体的。在整个幼儿教育的总阶段中，对于英语口语的学习不应该脱离整个学习的目标和任务。在这个过程中，作为学前教育专业的学生，应该注重培养自己的观察能力，针对孩子的不同个性来培养幼儿的认知能力、情感能力和感悟能力，同时在这个过程中要掌握与幼儿沟通交流的方式方法，提高自己的语言表达能力，学会用幼儿的沟通方式来与之沟通交流。 2.采用多种教学方法。（1）创设英语环境。在教师进行英语教学的时候，有一个比较常见的现象，那就是幼儿会刻意地重复教师的语言。作为学前教育专业的学生在对话时要重点关注这个问题，当幼儿听到“Nice to see you”，也回应“Nice to see you ”时，看起来是没有任何问题的，但是当询问“How are you”时，就会发现幼儿还是会重复自己的问句，以此可以得出幼儿对于英语只会跟读而不会具体的应用，这是因为幼儿对英语的意思是完全不了解的，所以分不清楚每句话的具体应用。针对这种现象，作为学前教育专业的学生需要发挥想象力来让说英语的氛围更加贴近生活，借助特定的语言环境帮助幼儿进行更好地理解。比如在学习“shopping”有关的内容时，可以在园内组织一个小型超市的情境，让学生在挑选、售卖商品的过程中参与进来，而这个场景的选择需要教师根据孩子的兴趣来定。同时在进行与情节有关的英语口语教学时，可以以一些辅助的动作进行表演，尽可能符合英语文化特点的同时，帮助孩子不用借助汉语就能理解英语的意思。
（2）英汉结合训练。整体记忆是幼儿学习过程中较为突出的一个特点，比如在学习汉字的时候，每个汉字作为一个记忆的整体会出现在孩子的脑海中，英语教学也不例外，在记忆练习英语的过程中同样以整体为主进行。为了能够在具体的教学过程中给幼儿留下一个比较深刻的记忆，教师在教具体的单词时可以拿出具体的实物来加强幼儿的记忆。比如当学到苹果的时候，教师便可以拿出一个苹果进行展示，展示的过程中可以用英语“apple”代替汉语，这样一来会强化幼儿的英语概念。之后在经过多次重复便可以给幼儿留下一个较为深刻的印象。除了教师的主体教学之外，在这个过程中还需要鼓励幼儿主动开口说英语，在幼儿尝试讲英语的过程中，教师需要根据幼儿的发音进行一定的纠正。当幼儿掌握了一定的单词量时，教师便可以设置一定的应用，根据每个人的表现给予一定的奖励以提高幼儿参与进来的积极性。
（3）引导幼儿进行故事复述。由于科技的发展，孩子观看影视节目的年龄呈现出了低龄化的态势，越来越多的孩子喜欢看电视剧、动画片等，如何利用他们的这个兴趣来加入英语口语练习是作为教师需要重点考虑的。在这个引导的过程中需要注意一定的方式方法，否则只能适得其反。在这个过程中可以充分利用幼儿愿意分享的特点，让他们主动地分享自己看过的动画片或者是故事书，在他们说出大体剧情的同时还可以进行一定的交流。教师在这个过程中可以引导学生尝试的利用一些简单的词汇和句子等，进行英语口语表达。这样一来，孩子的语言表达能力能够得到提高，同时能够提高对于事物的概括能力，是一种一举多得的教学方式。
（4）开展有趣丰富的英语游戏。作为幼儿，他们最喜欢的活动就是游戏，所以在进行英语口语训练或者学习的时候可以适当地将游戏加入。在一开始，可以用一些简单的词汇融入游戏之中，比如以大灰狼和小白兔的故事为例，大灰狼的对白可以转换为“what time is it”，相应的小白兔的回答便是“it’s two o’clock”，之后再根据对话进行游戏，使孩子们可以在游戏中不断地对英语加深印象。在这个过程中涉及的一些兒歌或者故事最好是儿童熟悉的且是英文原文的，这样既能够让孩子学到地道的英语，同时又能够锻炼其语言表达能力。
（5）提高幼儿的感知能力。当积累了一定的词汇后，幼儿需要学会在日常生活中将这些词汇或者句子以口语的方式进行表达。为了加强他们的表达能力，教师可以通过用脑、用手来提高他们的兴趣。并且在学习的过程中，为了全面打开幼儿的思维、增强他们的自信心，教师可以带领学生到一个课外空间进行学习。例如，教师可以带领他们去公园进行课外教学，在增加课外知识的同时使学生能够亲近大自然，在享受过程中对于自然产生一个相对直观的认识，激发学生的表达能力，使之见到鲜花就会情不自禁地让“flower”脱口而出。
3.活动评价。不管是日常的教学还是游戏环节，都需要对于孩子的表现进行一定的评价，评价内容，学习能力占一方面，另一方面则是孩子是否能够积极参与到整个过程之中。对于孩子的评价其实也是对于教师教学的一次评价，能够从孩子的整体表现中看出教师的教学能力和水平，促进教师在互动和评价中提升自己作为教师的能力。
让学生将知识全都记到脑子里，积极的应用于生活之中不是检验教师教学水平的方式唯一方式。作为一名优秀的英语教师，还需要根据学生的发展水平设计英语活动，并在这个过程中收获一定的成果，鼓励孩子勇敢地说英语，帮助每个孩子健康积极的成长。
四、结语
作为高职学前教育专业的学生，为了能够做好对于幼儿英语口语的教学，需要不断地学习相关的知识来提高个人素养和能力水平，同时要进行相应的实践活动，在活动中找到自己的不足;结合时代发展对于人才培养的要求，积极地探索有益的学习方式和教育方式;在具体的教学过程中，要把握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和学习，为教学活动创设更好的氛围环境。
参考文献：
[1]刘会平.浅谈学前儿童英语口语培养[J].戏剧之家，2017（10）：164.
[2]张宇春.幼儿教师实用英语口语教学对策分析[J].学园·教育科研，2012（22）：72.
[3]谢巍.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].中外交流，2018 （34）：205.
[4]范秀琪.有效开展幼儿园教学评价的意义[J].科学大众（科学教育），2020（2）：105.
【关键词】英语口语;幼儿;教学策略
【作者简介】邹敏（1990.04-） 女，汉族，四川乐山人，南充职业技术学院，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育。
学习语言的最佳时期是幼儿时期，为了完成幼儿教育过程中的这一项重要内容，同时也是为了提高幼儿对于语言学习的敏感度，高职学前教育专业的学生需要找到最适合提高幼儿英语口语的教学策略。就目前来说，虽然在某些方面有了一定的成果，但是从教育实践方面来看仍然存在着一些不足和弊端，针对这些问题我们需要重点讨论并找到最适当的解决办法。
一、幼儿英语口语教学的重点
语言能力的发展是对于口头表达技能、互动能力以及看图讲故事能力的一种概括。随着时代的发展，英语的教学逐渐向低龄化方向发展，一些相应的培训机构也应运而生，不管是正规幼儿园还是培训机构都将英语作为外语学习的重点，而在当前这个阶段，对于英语口语的学习则是整个学习过程中的重点。现在在很多大学中，学生进行学习交流或者上台讲话时表现出一副唯唯诺诺的样子，甚至紧张到不敢说话，更不提用英语对话了，这种现象的产生就是因为以前对于语言教学的不重视，进而导致了个人的自信心不足，所以从小培养孩子的语言表达能力是很有必要的。
在进行英语口语教学的过程中，教师应该站在幼儿的角度和立场上设计学习内容，一般以简单的基础为主，同时需要在相对轻松的环境中进行，不断创设丰富的教育环境。作为重要的语言启蒙期，学前英语口语教学对于孩子日后的语言学习有着深刻的影响，需要在这个过程中鼓励孩子勇敢的张开口进行表达。目前来说，针对英语口语的教学，主要应做到两点。
1.学会倾听。作为学前教育专业学生应该具备倾听的能力，在与幼儿沟通交流的过程中需要认真聆听幼儿的欲望诉求。在进行口语教学的过程中，只有听到幼儿的表达和发音才能够从中找到出错点，之后再进行良好的沟通。比如在学习cat、hat的过程中，两者的发音是极其相似的，在这个过程中教师就需要重点关注幼儿的读音是否存在错误。当进行认真倾听之后，可以通过读音的差别找到出錯的点，之后进行有针对性的纠正。
2.学会表达。学前教育专业的学生需要转变自己的表达方式，并根据幼儿表达方式的不同找到两人沟通的最佳契合点。一些人在进行英语口语表达时会感到害羞，这种情况需要尽量地去避免，并及时地调整自己表达时的状态。只有教师的状态好了，幼儿才能够从教师的状态中找到自己最感兴趣的点，之后可以为自己接下来的表现找到适合的表达出口。在鼓励幼儿进行英语口语表达的过程中，教师除了应起到带领的作用之外，对于幼儿的表现要进行及时的鼓励和奖励，就算看到学生怯场或者在表达的过程中出现错误，教师也需要进行鼓励教学。
二、当前在幼儿口语教学中出现的问题
1.教育观念过于传统。当前的幼儿语言教学中还存在着过于传统的教学模式，在教学的过程中以教材为主进行授课，老师在上面讲，学生在下面听，这是一种效果极差的灌输式教学。对于学前教育的英语教学来说，这种方式的弊端在于，以教师为主体的教学课堂忽略了学生的主体身份，导致学生在整个学习的过程中变得越来越被动。如果将这种传统的教学模式应用于幼儿英语口语教学中，不但收不到良好的结果甚至还会适得其反。因为幼儿在接受知识的过程中有着自己的特点，传统的灌输式教学会使得学生的学习兴趣下降。一些教师的教学仅仅是为了完成教学任务，对于学生到底有没有听懂并不关心，这样一来会压制学生的个性化表达。
2.缺少实践。目前，一些先进的教学经验虽然已经在一些学前教育专业中普及开来，一些未来的教师也相应地使自己的观念得到了一定的更新，但是在实际的教学活动中这些经验却被搁置起来。比如在学习《龟兔赛跑》 的时候，兔子因为半路偷懒而输给了乌龟。有些幼儿甚至不知道乌龟和兔子的行动状态是怎样的，单纯听教师的教学是很难想象的，所以教学的过程中除了要让幼儿明白故事的始终，同时也要考虑到这个故事背后所反映的问题并引起深思。对此情况的出现，作为学前教育专业的学生应该进行深入的探索，根据孩子现有的掌握水平进行课程的了解，从最简单的单词发音入手，并逐渐深入。
3.目的性不强。当前，应试教育还较为普遍，学生学习的目的在于升学和应对考试，这种教学目的在当今社会中显然是落伍的。虽然当前在新课改和素质教育的影响下，很多学校和教师的观念发生了一些变化，但是仍然有部分老师沿袭以前的教育模式，在幼儿英语口语教学过程中，仅仅是完成课时要求，没有对教材进行很好的把握，也没有以学生的高素质发展为教学目的。甚至一些教师觉得孩子在升入小学后会进行更加系统的学习，所以对待英语教学十分的不严谨，由于以上的原因可能会对幼儿未来的学习造成一种负面影响，甚至会产生一种恶性循环。
4.师资能力有待提高。从高职学前教育专业毕业的学生，如果缺少一定的教学经验可能导致在之后的教学过程中出现各种各样的问题，比如受到传统教育观念的影响，在进行幼儿英语口语的教学过程中显得过于的僵化和死板，不仅缺少一定的创新性，还会使得课堂没有升级，影响整个课堂的建设。所以教师在进行英语口语教学的过程中需要有针对地设置相应地课程，并根据反馈及时地调整自己的教育活动。
三、提高英语口语实用性的教学策略
1.明确教学目标。对于幼儿英语口语的教育来说，目标不是抽象化的而是相对具体的。在整个幼儿教育的总阶段中，对于英语口语的学习不应该脱离整个学习的目标和任务。在这个过程中，作为学前教育专业的学生，应该注重培养自己的观察能力，针对孩子的不同个性来培养幼儿的认知能力、情感能力和感悟能力，同时在这个过程中要掌握与幼儿沟通交流的方式方法，提高自己的语言表达能力，学会用幼儿的沟通方式来与之沟通交流。 2.采用多种教学方法。（1）创设英语环境。在教师进行英语教学的时候，有一个比较常见的现象，那就是幼儿会刻意地重复教师的语言。作为学前教育专业的学生在对话时要重点关注这个问题，当幼儿听到“Nice to see you”，也回应“Nice to see you ”时，看起来是没有任何问题的，但是当询问“How are you”时，就会发现幼儿还是会重复自己的问句，以此可以得出幼儿对于英语只会跟读而不会具体的应用，这是因为幼儿对英语的意思是完全不了解的，所以分不清楚每句话的具体应用。针对这种现象，作为学前教育专业的学生需要发挥想象力来让说英语的氛围更加贴近生活，借助特定的语言环境帮助幼儿进行更好地理解。比如在学习“shopping”有关的内容时，可以在园内组织一个小型超市的情境，让学生在挑选、售卖商品的过程中参与进来，而这个场景的选择需要教师根据孩子的兴趣来定。同时在进行与情节有关的英语口语教学时，可以以一些辅助的动作进行表演，尽可能符合英语文化特点的同时，帮助孩子不用借助汉语就能理解英语的意思。
（2）英汉结合训练。整体记忆是幼儿学习过程中较为突出的一个特点，比如在学习汉字的时候，每个汉字作为一个记忆的整体会出现在孩子的脑海中，英语教学也不例外，在记忆练习英语的过程中同样以整体为主进行。为了能够在具体的教学过程中给幼儿留下一个比较深刻的记忆，教师在教具体的单词时可以拿出具体的实物来加强幼儿的记忆。比如当学到苹果的时候，教师便可以拿出一个苹果进行展示，展示的过程中可以用英语“apple”代替汉语，这样一来会强化幼儿的英语概念。之后在经过多次重复便可以给幼儿留下一个较为深刻的印象。除了教师的主体教学之外，在这个过程中还需要鼓励幼儿主动开口说英语，在幼儿尝试讲英语的过程中，教师需要根据幼儿的发音进行一定的纠正。当幼儿掌握了一定的单词量时，教师便可以设置一定的应用，根据每个人的表现给予一定的奖励以提高幼儿参与进来的积极性。
（3）引导幼儿进行故事复述。由于科技的发展，孩子观看影视节目的年龄呈现出了低龄化的态势，越来越多的孩子喜欢看电视剧、动画片等，如何利用他们的这个兴趣来加入英语口语练习是作为教师需要重点考虑的。在这个引导的过程中需要注意一定的方式方法，否则只能适得其反。在这个过程中可以充分利用幼儿愿意分享的特点，让他们主动地分享自己看过的动画片或者是故事书，在他们说出大体剧情的同时还可以进行一定的交流。教师在这个过程中可以引导学生尝试的利用一些简单的词汇和句子等，进行英语口语表达。这样一来，孩子的语言表达能力能够得到提高，同时能够提高对于事物的概括能力，是一种一举多得的教学方式。
（4）开展有趣丰富的英语游戏。作为幼儿，他们最喜欢的活动就是游戏，所以在进行英语口语训练或者学习的时候可以适当地将游戏加入。在一开始，可以用一些简单的词汇融入游戏之中，比如以大灰狼和小白兔的故事为例，大灰狼的对白可以转换为“what time is it”，相应的小白兔的回答便是“it’s two o’clock”，之后再根据对话进行游戏，使孩子们可以在游戏中不断地对英语加深印象。在这个过程中涉及的一些兒歌或者故事最好是儿童熟悉的且是英文原文的，这样既能够让孩子学到地道的英语，同时又能够锻炼其语言表达能力。
（5）提高幼儿的感知能力。当积累了一定的词汇后，幼儿需要学会在日常生活中将这些词汇或者句子以口语的方式进行表达。为了加强他们的表达能力，教师可以通过用脑、用手来提高他们的兴趣。并且在学习的过程中，为了全面打开幼儿的思维、增强他们的自信心，教师可以带领学生到一个课外空间进行学习。例如，教师可以带领他们去公园进行课外教学，在增加课外知识的同时使学生能够亲近大自然，在享受过程中对于自然产生一个相对直观的认识，激发学生的表达能力，使之见到鲜花就会情不自禁地让“flower”脱口而出。
3.活动评价。不管是日常的教学还是游戏环节，都需要对于孩子的表现进行一定的评价，评价内容，学习能力占一方面，另一方面则是孩子是否能够积极参与到整个过程之中。对于孩子的评价其实也是对于教师教学的一次评价，能够从孩子的整体表现中看出教师的教学能力和水平，促进教师在互动和评价中提升自己作为教师的能力。
让学生将知识全都记到脑子里，积极的应用于生活之中不是检验教师教学水平的方式唯一方式。作为一名优秀的英语教师，还需要根据学生的发展水平设计英语活动，并在这个过程中收获一定的成果，鼓励孩子勇敢地说英语，帮助每个孩子健康积极的成长。
四、结语
作为高职学前教育专业的学生，为了能够做好对于幼儿英语口语的教学，需要不断地学习相关的知识来提高个人素养和能力水平，同时要进行相应的实践活动，在活动中找到自己的不足;结合时代发展对于人才培养的要求，积极地探索有益的学习方式和教育方式;在具体的教学过程中，要把握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和学习，为教学活动创设更好的氛围环境。
参考文献：
[1]刘会平.浅谈学前儿童英语口语培养[J].戏剧之家，2017（10）：164.
[2]张宇春.幼儿教师实用英语口语教学对策分析[J].学园·教育科研，2012（22）：72.
[3]谢巍.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略[J].中外交流，2018 （34）：205.
[4]范秀琪.有效开展幼儿园教学评价的意义[J].科学大众（科学教育），2020（2）：105.