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爱因斯坦说：“情感是人类一切努力和创造背后的动力”，而我们教师的任务就在于让每个儿童看到美，珍惜爱护美，并用自己的行动使美达到应有的高度。关注学生的情感，发展学生的个性，这是学生主体发展的内在需要，也是我们教师所追求的理想境界。
新的《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的知识点传授为目标，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性呢？我认为主要关注以下几点：
1 诠释语文课标，明确课堂学生地位
我们教师要全新认识语文课堂教学，树立学生是教学主体的思想，教师仅是教学的组织者。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在教学的过程中，师生不仅是平等的，而且应呈现学生主体的地位。在课堂上，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所感。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的语文新课堂。
2 充分利用教材，展开学生心扉
语文教材具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，所以不能不重视语文教材的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌赋、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、形象文字，都是很好的美育素材。中国的文字历史有三千多年，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的文化，从古到今人们创作了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有诸多优秀的代表作。在这些作品中，文字的简洁、语言的优美是十分突出的。譬如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象等等都给人以极大的美感。现行的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的作品，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教予学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感。教学过程中，我还充分利用许多感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
3 培养阅读兴趣，突出个性阅读
在阅读教学中，我们教师要加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的求知欲望，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感，促使其对阅读感兴趣，为学生提高阅读能力创造内在条件。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？小学生的阅读能力有限，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂。另外，现代教学基础设施不断完善，语文教学上阅读形式多样化，采用现代化的教学手段，学生一定会感受到阅读的乐趣，一定会热爱上阅读。
再说，我们每个学生的生活经历和个性差异都不一样，学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分都有绝然不同的体会，我们教师不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对阅读内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自主的评价，进而提高自己的欣赏品位和情感体会。
4 开拓课外实践，发展学生个性。
语文课程基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文丰富的实践活动，给学生提供了广阔的空间，让学生会得到充分展示自我的机会，心情得以放松，思维束缚得以解脱，个性得以健康的发展。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，从实践过程中体验情感，享受成功，发展个性。小学生的生活是五彩缤纷的、美好的，他们以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，拓宽自己的视野，丰富自己的童年生活，发展自己的个性。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，学生在实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。从而，形成自我独特的个性。
总而言之，教育教学中注重学生情感方面的培养，明确学生课堂地位，充分利用教材内容，挖掘学生个体潜能，使我们的语文课堂能够促进学生个性的发展。时至今日，新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，与生为友；让自己从“经验”中走出来，敢自以为非。期待着我们老师正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着我们老师来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些刻板教条，多一些师生共讨。
新的《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这是从学习主体发展的内在需要出发的。对于每一个语文学习中的学生都是一个独特的自我，应重视他们在语文学习中的独特感受和情感体验。如果只是以落实所谓的知识点传授为目标，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的熟练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。在语文教学中如何来真正实现学生的主体地位，关注学生的情感，发展学生的个性呢？我认为主要关注以下几点：
1 诠释语文课标，明确课堂学生地位
我们教师要全新认识语文课堂教学，树立学生是教学主体的思想，教师仅是教学的组织者。教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在教学的过程中，师生不仅是平等的，而且应呈现学生主体的地位。在课堂上，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所感。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。这才是新课程下充满生命活力的语文新课堂。
2 充分利用教材，展开学生心扉
语文教材具有丰富的人文内涵，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，所以不能不重视语文教材的熏陶感染、潜移默化的作用。小学语文教材中选取的诗词歌赋、童话、小说、故事、散文等等，都具有大量具体形象、带有个人情感的内容，都包含有丰富的审美因素，课文中的优美语言、形象文字，都是很好的美育素材。中国的文字历史有三千多年，用文字作为载体的文化成果可以说是浩如烟海。中国作为一个举世闻名的文明古国，具有五千多年的文化，从古到今人们创作了大量的优秀作品，诗歌、散文、小说等都有诸多优秀的代表作。在这些作品中，文字的简洁、语言的优美是十分突出的。譬如，诗歌简练和富有韵律感，散文优美而富有内涵，小说的语言生动、形象等等都给人以极大的美感。现行的小学语文教材中收录了大量代表中国优秀文化传统的作品，在讲授这些作品的同时，我能充分利用语言文字的美，把中国语言文字的美教予学生，让学生了解中国古代文明的悠久历史，培养学生热爱祖国语言文字的情感。教学过程中，我还充分利用许多感性材料，引导学生去感受、去体验，让学生受到情感的熏陶、感染，丰富各自的内心及精神世界。
3 培养阅读兴趣，突出个性阅读
在阅读教学中，我们教师要加强指导，激发学生的阅读兴趣，诱发学生的求知欲望，促使其表现自我，享受成功，培养学生积极健康的情感，促使其对阅读感兴趣，为学生提高阅读能力创造内在条件。有乐趣才会喜欢，那么怎样使学生感受阅读的乐趣呢？小学生的阅读能力有限，我们要尽可能地选择浅显、切近学生生活实际的阅读材料，让学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂。另外，现代教学基础设施不断完善，语文教学上阅读形式多样化，采用现代化的教学手段，学生一定会感受到阅读的乐趣，一定会热爱上阅读。
再说，我们每个学生的生活经历和个性差异都不一样，学生对阅读内容作出有个性的反应，对文中自己特别喜爱或感受最深的部分都有绝然不同的体会，我们教师不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为此，阅读教学中，我能重视学生在阅读过程中的主体地位，尤其注重学生的个性体验，鼓励学生通过自己的思考，对阅读内容有自己的心得，提出自己的看法和疑问，作出自主的评价，进而提高自己的欣赏品位和情感体会。
4 开拓课外实践，发展学生个性。
语文课程基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。语文丰富的实践活动，给学生提供了广阔的空间，让学生会得到充分展示自我的机会，心情得以放松，思维束缚得以解脱，个性得以健康的发展。在这样的实践活动中，学生得到了充分应用各种能力、大胆想象创造的机会，从实践过程中体验情感，享受成功，发展个性。小学生的生活是五彩缤纷的、美好的，他们以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，拓宽自己的视野，丰富自己的童年生活，发展自己的个性。如今的生活，发生了翻天覆地的变化，学生在实践活动中，能用自己独特的视觉，用心去发现社会的进步与发展，感受生活的美好，从而唤起对美好事物的向往，积极创造更加美好的未来。从而，形成自我独特的个性。
总而言之，教育教学中注重学生情感方面的培养，明确学生课堂地位，充分利用教材内容，挖掘学生个体潜能，使我们的语文课堂能够促进学生个性的发展。时至今日，新课程期待着老师们重新审视对职业角色的定位，把自己从“神坛”中请下来，与生为友；让自己从“经验”中走出来，敢自以为非。期待着我们老师正确地发掘其内涵，变通地实践其要求，给学生烹调出丰盛的素养套餐。期待着我们老师来关注孩子们的学习方式，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格；在课堂上少一些刻板教条，多一些师生共讨。