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摘要：小学语文教学读写结合形式多样，在小学语文教材中，一些课文常常故意留出空白，讓学生补充，通过填白，启发学生的发散思维，拓展想象空间，小学语文课本中的许多文本是学生写作的范文，通过阅读范文，教师引导学生借鉴范文的表达技巧，进行写作练习，实现语文学科人文性和工具性的统一。
关键词：小学语文，读写结合，能力，素养
【中图分类号】G633.3
读和写是小学语文教学中的两项基本功，二者之间各自独立，又密切联系。随着课程改革的推进，语文教学观发生了很大的变化，读写结合作为一种科学的教学理念，越来越被人们重视，小学语文教学通过读写结合，培养学生的语言综合运用能力，提升学生的语文素养。
一、多媒体引入，展现教学动态美
小学语文课本中的许多文本是学生写作的范文，通过阅读范文，教师引导学生借鉴范文的表达技巧，进行写作练习，实现语文学科人文性和工具性的统一。利用信息时代的高科技工具，在孩子们脑海里展现一个色彩斑斓的世界，通过实体展现，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质，让小学语文教学真正做到声情并茂。例如，《题西林壁》所描述的庐山美景，诗中大部分学生没有见过，单单凭借书中的插图，难以唤起学生美感，领悟诗人的情感。用多媒体技术再现庐山真面目，为学生再现丰富多彩的图象，带领学生走进庐山，远景、近景、全景、交替出现，从不同角度看到的庐山景色尽收眼底，远望庐山，山岭起伏绵延，近观庐山，危峰兀立，产生生动的视觉效应，再配以优美的音乐，学生在多种感觉的刺激下，心灵受到触动，激发联想和想象，联系诗句理解诗人睿智的辨证思想，学生在画面的感染下，朗读体味诗文，感受诗的韵昧，产生情感共鸣，享受自然美的同时，激发小学生热爱大自然的思想情感，培养积极乐观的情感，形成健康高尚的人格。
二、大胆想象，延伸课文内容
小学语文教学读写结合形式多样，在小学语文教材中，一些课文常常故意留出空白，让学生补充，通过填白，启发学生的发散思维，拓展想象空间，学生在理解原文的基础上，根据课文情节进行补充，表达自己的思想和见解，儿童好奇心强，对童话故事最感兴趣，教师可以此为切入点，对学生进行续写训练，语文课本蕴藏着丰富的写作资源，有些课文刻意“留白”，教师要指导学生“补白”，补充课文情节，对那些开放式结尾的课文，鼓励学生大胆想象，补充故事结局。例如，《卖火柴的小女孩》的教学，教学活动在讲述课文结尾时，教师启发学生思考，“小女孩在生命的最后一刻看到了什么？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆设想故事的结局，延伸故事情节，并要求学生把自己想象写下了，抓住时机进行写作训练。“小女孩和奶奶在天堂过上了幸福的生活”“小女孩在天堂穿着暖和的衣服吃着美味的面包”“小女孩在天堂坐在明亮的教室里读书”，这些大胆的想象，可打破学生的思维惯性，延伸学生们思维空间，自由大胆的练笔，发挥学生的创造性，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的创新思维能力。在学习了《北京的春节》课文后，教师让学生回忆自己是怎样过春节的？春节期间参加了哪些活动？布置学生进行写作练习，在课文教学中自然而然地过渡到写话练习，激发了学生的写作兴趣，在写话训练中，学生们表达了自己的真情实感，为以后的作文奠定了基础。
三、角色扮演，彰显个性品质
小学语文教师要善于培养学生的阅读興趣，放手让学生自由阅读，采用多种方式，调动全员参与的积极性，如，分小组阅读、教师领读、表演朗读、朗读比赛等，调动学生阅读的积极性。小学生活泼好动，表现欲强烈，特别是游戏，是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演课文中的角色，使课堂活起来，学生动起来，担当角色，直接参与活动，通过模仿扮演角色，加深学生对语段的理解，例如，《将相和》一课的教学，教师让学生在整体感知课文的基础上，扮演廉颇和蔺相如，通过对话，了解“将”和“相”不同的性格特点，使阅读变成一种愉悦的精神享受，大大激发了学生的阅读积极性。活灵活现的表演，使课堂活起来，学生动起来，在玩中学，促使学生积极参与课堂教学，再现课文情境，发挥学生的创造性，加深对课文的理解，提高学生的创新思维能力。角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，学生更容易理解。小学语文课堂教学中，对人物外貌、动作、神态等的描写很多，教师可以精心设计再现教学情境，加深学生对语段的印象，学生在参与中领悟，在扮演中体验，增强思想感悟，彰显学生的个性品质。
四、回归生活，提升读写能力
课堂教学只是踏足语文百花园的一角，要想让学生领略语言的精彩，提高语文能力，需要让学生走出课堂，投身于课外阅读，通过大量的知识积累，提高读写水平。生活世界是直观和丰富的，是人们生存的基础，生活体现着人与自然、人与人的关系，学生生活中的点点滴滴，成功与挫折，欢乐与痛苦，构成人生经历，是贮存在记忆中的教育资源，教师要善于挖掘生活中的教学素材，实现生活化的回归，把教育重返生活，丰富生活。教师在教学活动里要清楚语文源于生活，像流行歌曲、春联、广告词、电视作品等语言都是很丰富的，尤其是许多优秀的文学作品，充满智慧和魅力。教师要善于引导学生从生活里欣赏语言文字的优美，丰富学生的精神生活，引来源头活水，提高语言运用能力。
总之，阅读是吸收丰富语言和思想的过程，而写作是学生对人生体验的表达过程，阅读和写作相互联系，阅读是作写作的基础，在阅读时伴随写作的灵感，通过阅读加深对事物的理解，进而提高写作能力。
参考文献：
[1]吴立梅，小学语文阅读教学中读写结合策略初探，中国科教创新导刊，2010
[2]田慧生，关于进一步更新教学观念的几点思考，人民教育，2011
[3]杨炎轩，论新课程改革中教师教学态度的转变，教育理论与实践2011
关键词：小学语文，读写结合，能力，素养
【中图分类号】G633.3
读和写是小学语文教学中的两项基本功，二者之间各自独立，又密切联系。随着课程改革的推进，语文教学观发生了很大的变化，读写结合作为一种科学的教学理念，越来越被人们重视，小学语文教学通过读写结合，培养学生的语言综合运用能力，提升学生的语文素养。
一、多媒体引入，展现教学动态美
小学语文课本中的许多文本是学生写作的范文，通过阅读范文，教师引导学生借鉴范文的表达技巧，进行写作练习，实现语文学科人文性和工具性的统一。利用信息时代的高科技工具，在孩子们脑海里展现一个色彩斑斓的世界，通过实体展现，促进学生对语言文字更深层的理解，形成良好的思维品质，让小学语文教学真正做到声情并茂。例如，《题西林壁》所描述的庐山美景，诗中大部分学生没有见过，单单凭借书中的插图，难以唤起学生美感，领悟诗人的情感。用多媒体技术再现庐山真面目，为学生再现丰富多彩的图象，带领学生走进庐山，远景、近景、全景、交替出现，从不同角度看到的庐山景色尽收眼底，远望庐山，山岭起伏绵延，近观庐山，危峰兀立，产生生动的视觉效应，再配以优美的音乐，学生在多种感觉的刺激下，心灵受到触动，激发联想和想象，联系诗句理解诗人睿智的辨证思想，学生在画面的感染下，朗读体味诗文，感受诗的韵昧，产生情感共鸣，享受自然美的同时，激发小学生热爱大自然的思想情感，培养积极乐观的情感，形成健康高尚的人格。
二、大胆想象，延伸课文内容
小学语文教学读写结合形式多样，在小学语文教材中，一些课文常常故意留出空白，让学生补充，通过填白，启发学生的发散思维，拓展想象空间，学生在理解原文的基础上，根据课文情节进行补充，表达自己的思想和见解，儿童好奇心强，对童话故事最感兴趣，教师可以此为切入点，对学生进行续写训练，语文课本蕴藏着丰富的写作资源，有些课文刻意“留白”，教师要指导学生“补白”，补充课文情节，对那些开放式结尾的课文，鼓励学生大胆想象，补充故事结局。例如，《卖火柴的小女孩》的教学，教学活动在讲述课文结尾时，教师启发学生思考，“小女孩在生命的最后一刻看到了什么？”鼓励学生发挥自己的想象力，大胆设想故事的结局，延伸故事情节，并要求学生把自己想象写下了，抓住时机进行写作训练。“小女孩和奶奶在天堂过上了幸福的生活”“小女孩在天堂穿着暖和的衣服吃着美味的面包”“小女孩在天堂坐在明亮的教室里读书”，这些大胆的想象，可打破学生的思维惯性，延伸学生们思维空间，自由大胆的练笔，发挥学生的创造性，促使学生积极参与课堂教学，提高学生的创新思维能力。在学习了《北京的春节》课文后，教师让学生回忆自己是怎样过春节的？春节期间参加了哪些活动？布置学生进行写作练习，在课文教学中自然而然地过渡到写话练习，激发了学生的写作兴趣，在写话训练中，学生们表达了自己的真情实感，为以后的作文奠定了基础。
三、角色扮演，彰显个性品质
小学语文教师要善于培养学生的阅读興趣，放手让学生自由阅读，采用多种方式，调动全员参与的积极性，如，分小组阅读、教师领读、表演朗读、朗读比赛等，调动学生阅读的积极性。小学生活泼好动，表现欲强烈，特别是游戏，是小学生最喜闻乐见的活动，通过游戏参与，促进观察、表达、肢体活动等多种能力的发展。教师让学生扮演课文中的角色，使课堂活起来，学生动起来，担当角色，直接参与活动，通过模仿扮演角色，加深学生对语段的理解，例如，《将相和》一课的教学，教师让学生在整体感知课文的基础上，扮演廉颇和蔺相如，通过对话，了解“将”和“相”不同的性格特点，使阅读变成一种愉悦的精神享受，大大激发了学生的阅读积极性。活灵活现的表演，使课堂活起来，学生动起来，在玩中学，促使学生积极参与课堂教学，再现课文情境，发挥学生的创造性，加深对课文的理解，提高学生的创新思维能力。角色扮演展现着学生的思维和情感，让孩子扮演特定的角色，使语文教学更贴近学生生活，学生通过活动，担当角色，既有新鲜感，又可以体验人物情感，教材静止的符号，变得那样生动可感，学生更容易理解。小学语文课堂教学中，对人物外貌、动作、神态等的描写很多，教师可以精心设计再现教学情境，加深学生对语段的印象，学生在参与中领悟，在扮演中体验，增强思想感悟，彰显学生的个性品质。
四、回归生活，提升读写能力
课堂教学只是踏足语文百花园的一角，要想让学生领略语言的精彩，提高语文能力，需要让学生走出课堂，投身于课外阅读，通过大量的知识积累，提高读写水平。生活世界是直观和丰富的，是人们生存的基础，生活体现着人与自然、人与人的关系，学生生活中的点点滴滴，成功与挫折，欢乐与痛苦，构成人生经历，是贮存在记忆中的教育资源，教师要善于挖掘生活中的教学素材，实现生活化的回归，把教育重返生活，丰富生活。教师在教学活动里要清楚语文源于生活，像流行歌曲、春联、广告词、电视作品等语言都是很丰富的，尤其是许多优秀的文学作品，充满智慧和魅力。教师要善于引导学生从生活里欣赏语言文字的优美，丰富学生的精神生活，引来源头活水，提高语言运用能力。
总之，阅读是吸收丰富语言和思想的过程，而写作是学生对人生体验的表达过程，阅读和写作相互联系，阅读是作写作的基础，在阅读时伴随写作的灵感，通过阅读加深对事物的理解，进而提高写作能力。
参考文献：
[1]吴立梅，小学语文阅读教学中读写结合策略初探，中国科教创新导刊，2010
[2]田慧生，关于进一步更新教学观念的几点思考，人民教育，2011
[3]杨炎轩，论新课程改革中教师教学态度的转变，教育理论与实践2011