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综合性学习是语文课程改革的一大亮点，是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，也是对语文教师的一种挑战，尤其是我们农村小学，学生视野相对狭窄，课程资源相对缺乏，综合性学习开展相对困难。但是，只要我们教师能够充分利用课程资源，同样也能够有效地开展语文综合性学习。
一、充分利用文本资源，实践综合性学习
文本教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是学生学习最重要的课程资源之一。利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1.利用教材资源
综合性学习的“文本”虽然不同于真正意义上的文本，但教材中的综合性学习给我们提供了一种具有开放性、选择性的专题，为综合性学习的开展指引了方向。教师可根据教材进行创造性地调整、补充和完善，从多渠道开发信息源，以获取源头活水。如五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》，每个板块都有“活动建议”和“阅读材料”两部分，“活动建议”对如何开展综合性学习提供策略和指导；“阅读材料”既是一种必要的补充材料，对教师进行教材的二度开发起着引领的作用。教材是资源之本，教师一定要用好这一资源，根据实际情况灵活处理，以教材为基础进行资源的开发和利用。
2.拓展延伸课文
小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材教语文，以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移到课外。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能真正培养学生综合运用语文的能力。“课文无非是例子”，我们学习的课文，有的像一幅美丽的图画，有的课文像一首动人心弦的诗篇，有的课文像一支轻声吟唱的歌曲，有的课文则是一个个精彩的故事。在教学中我们可以依托部分课文开展一些综合性学习活动。如学习了《穷人》，让学生续写《穷人》的故事；学习了《将相和》，让学生表演课本剧；学习了《巨人的花园》，让学生读童话、讲童话、编童话、演童话。
3.挖掘教材信息
语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。新教材的每个栏目，像“课后练习”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”“选做题”等都是综合性学习的好素材，都为综合性学习创造了条件和机会。如《妙极了和糟透了》课后选做题，是这样拓展的：生活中我们应该如何面对赞扬与批评？和同学交流，写一写自己的看法。于是我让学生展开辩论，在课堂上进行交流，训练学生的口头表达能力，拓宽学生的知识面。虽然这样的综合性学习较为小型，但是任何能力的形成都有一个从简到难的过程，这里的“小”是为后面的“大”积累经验，积淀能力。
4.巧借习作训练
《新课标》提出并强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”小学生作文是一种反映活动，而任何反映都是在实践中进行的，离开了实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有思维的源泉。因此，可以巧借习作训练，创造性地开展综合性学习。如西师版六年级上册第四单元习作要求写环境调查报告，可以利用习作先开展综合性学习活动《调查周围环境》，学生把自己调查、采访，实地考察等活动过程加以梳理就是一篇调查报告。类似这样的习作教学，既激发了学生写作的欲望，提高了写作能力，又在活动中有效地实践了综合性学习。
二、利用学科整合，激活综合性学习
语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”新课程标准下，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的行成，不仅仅是通过语文课本，还通过与其他学科的结合。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。如学习西师版五年级下册《家乡的桥》一课，我们联系美术教材中《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》和科学教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。拟定活动程序：①“知桥”。多渠道搜集有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇赞美桥的文章。这样的语文综合性学习，渗透了课程综合化的思想，熔铸了语文、科学、美术等学科，学生在不同的内容和多种方法的相互交叉渗透中，开阔了视野，提高了学习效率。
三、充分利用地方资源，创新综合性学习
美国教育家华特曾指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”新的课程标准也指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地方资源乡土气息浓，最富有特色，收集起来非常便易，也是学生熟悉和感兴趣的。语文教师要善于因地制宜地开发和利用地方资源，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富语文课程资源。
1.关注地方特色文化的活动
地方特色文化，主要指学校所在地的文化生态方面的资源。如民歌民谣、民风民俗、民族舞蹈、民间故事、家乡名胜、家乡美食特产、本地名人成长足迹、本地历史上的大事、民间语言搜集整理研究等，教师可引导学生挖掘本地特色，就地取材，选择主题开展活动，这些为综合性学习课程资源的开发和利用提供了广阔的天地。
2.利用生活资源，开展综合性学习
“生活即是语文，语文即是生活”。教师应充分开发和利用生活资源，积极引导学生走出课堂、走近自然、走向社会，扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会，从社会生活、自然现象中去发现问题，开展语文综合性学习活动，让学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，学生真正体会到语文学习的乐趣与魅力。如去年冬天下了一场鹅毛大雪，学校有几位老师放弃了原定教学内容，带领学生走进满天飞雪中，让孩子们在雪中尽情玩耍，尽情享受。之后开展了以《雪》为主题的综合性学习，让学生读雪的课文，背雪的诗篇，唱雪的歌曲，说雪的谚语，问雪的问题，查雪的成因。
总之，语文综合性学习是一种全新的学习方式，其课程资源处处存在，课程目标的开放性，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。作为一名语文教师要有强烈的资源意识，充分开发和利用课程资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动， 提高学生语文素养。
一、充分利用文本资源，实践综合性学习
文本教材不是唯一的课程资源，但无疑仍然是学生学习最重要的课程资源之一。利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。
1.利用教材资源
综合性学习的“文本”虽然不同于真正意义上的文本，但教材中的综合性学习给我们提供了一种具有开放性、选择性的专题，为综合性学习的开展指引了方向。教师可根据教材进行创造性地调整、补充和完善，从多渠道开发信息源，以获取源头活水。如五年级上册综合性学习《遨游汉字王国》，每个板块都有“活动建议”和“阅读材料”两部分，“活动建议”对如何开展综合性学习提供策略和指导；“阅读材料”既是一种必要的补充材料，对教师进行教材的二度开发起着引领的作用。教材是资源之本，教师一定要用好这一资源，根据实际情况灵活处理，以教材为基础进行资源的开发和利用。
2.拓展延伸课文
小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材教语文，以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生构建“经纬”交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移到课外。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能真正培养学生综合运用语文的能力。“课文无非是例子”，我们学习的课文，有的像一幅美丽的图画，有的课文像一首动人心弦的诗篇，有的课文像一支轻声吟唱的歌曲，有的课文则是一个个精彩的故事。在教学中我们可以依托部分课文开展一些综合性学习活动。如学习了《穷人》，让学生续写《穷人》的故事；学习了《将相和》，让学生表演课本剧；学习了《巨人的花园》，让学生读童话、讲童话、编童话、演童话。
3.挖掘教材信息
语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。新教材的每个栏目，像“课后练习”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”“选做题”等都是综合性学习的好素材，都为综合性学习创造了条件和机会。如《妙极了和糟透了》课后选做题，是这样拓展的：生活中我们应该如何面对赞扬与批评？和同学交流，写一写自己的看法。于是我让学生展开辩论，在课堂上进行交流，训练学生的口头表达能力，拓宽学生的知识面。虽然这样的综合性学习较为小型，但是任何能力的形成都有一个从简到难的过程，这里的“小”是为后面的“大”积累经验，积淀能力。
4.巧借习作训练
《新课标》提出并强调“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”小学生作文是一种反映活动，而任何反映都是在实践中进行的，离开了实践活动，就不会有心理的源泉，也不会有思维的源泉。因此，可以巧借习作训练，创造性地开展综合性学习。如西师版六年级上册第四单元习作要求写环境调查报告，可以利用习作先开展综合性学习活动《调查周围环境》，学生把自己调查、采访，实地考察等活动过程加以梳理就是一篇调查报告。类似这样的习作教学，既激发了学生写作的欲望，提高了写作能力，又在活动中有效地实践了综合性学习。
二、利用学科整合，激活综合性学习
语文综合性学习“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。”新课程标准下，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的行成，不仅仅是通过语文课本，还通过与其他学科的结合。因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。如学习西师版五年级下册《家乡的桥》一课，我们联系美术教材中《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》和科学教材中的《桥》，设计题为“桥”的综合性学习活动。拟定活动程序：①“知桥”。多渠道搜集有关“桥”的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。②“画桥”。画一幅自己设计的桥的图纸。③“造桥”。按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。④“颂桥”。写一篇赞美桥的文章。这样的语文综合性学习，渗透了课程综合化的思想，熔铸了语文、科学、美术等学科，学生在不同的内容和多种方法的相互交叉渗透中，开阔了视野，提高了学习效率。
三、充分利用地方资源，创新综合性学习
美国教育家华特曾指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”新的课程标准也指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”地方资源乡土气息浓，最富有特色，收集起来非常便易，也是学生熟悉和感兴趣的。语文教师要善于因地制宜地开发和利用地方资源，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富语文课程资源。
1.关注地方特色文化的活动
地方特色文化，主要指学校所在地的文化生态方面的资源。如民歌民谣、民风民俗、民族舞蹈、民间故事、家乡名胜、家乡美食特产、本地名人成长足迹、本地历史上的大事、民间语言搜集整理研究等，教师可引导学生挖掘本地特色，就地取材，选择主题开展活动，这些为综合性学习课程资源的开发和利用提供了广阔的天地。
2.利用生活资源，开展综合性学习
“生活即是语文，语文即是生活”。教师应充分开发和利用生活资源，积极引导学生走出课堂、走近自然、走向社会，扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会，从社会生活、自然现象中去发现问题，开展语文综合性学习活动，让学生从生活中学习语文，然后将语文运用到生活中去，学生真正体会到语文学习的乐趣与魅力。如去年冬天下了一场鹅毛大雪，学校有几位老师放弃了原定教学内容，带领学生走进满天飞雪中，让孩子们在雪中尽情玩耍，尽情享受。之后开展了以《雪》为主题的综合性学习，让学生读雪的课文，背雪的诗篇，唱雪的歌曲，说雪的谚语，问雪的问题，查雪的成因。
总之，语文综合性学习是一种全新的学习方式，其课程资源处处存在，课程目标的开放性，给学校、教师和学生留下了很大的创造空间。作为一名语文教师要有强烈的资源意识，充分开发和利用课程资源，优化语文学习环境，引导学生开展丰富多彩的语文综合性学习活动， 提高学生语文素养。