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古典诗词，是前人倾吐的人生经验和智慧。教师，作为教授者，应引领学生驰骋于古人的时代，谛听他们的心灵。但遗憾的是，在中学古诗词教学中，很多讲授者只重结果而轻视过程，诗词中唯美的情感、深邃的意境，已经被功利化的讲授和背诵所替代，在各门功课的重压下，中学诗词的学习渐入荒原绝境。
笔者曾在南通市某一中学初三某班做过调查，调查结果显示，有70％的学生学习古诗词的目的是为了应付考试中的默写，有25％的学生对古诗词的学习抱着無所谓的态度，仅有5％的学生是怀着对古诗词浓厚的兴趣来学习的。
那么，在这样的情形下，中学教师怎样才能不被考试所束缚，穿越时空，走进去，再走出来，利用日常课堂教学，和学生一起徜徉于古典诗词诗意的乐园中呢?
笔者以范仲淹的《渔家傲》为例，诠释了古典诗词教学中的诗意渗透。原词如下：
塞下秋来风景异，衡阳雁去無留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归無计，羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
一、诗意的酝酿
孟子曾经提出“知人论世”的文学批评方法，也就是要深入了解诗人的生平、思想、品德、遭遇等状况以及诗人所处时代的状况，这对我们正确理解作品有很大的帮助。课前，学生可以充分调动各种资源，运用多种搜索工具，查阅诗人背景知识，使课堂学习建立在课前的宏观把握上。
在上课前，我就给出了以下预习题：我所了解的范仲淹。
铃声响起，上课。学生们有备而来，在预习成果交流这一环节中发言非常踊跃，他们普遍查阅了范仲淹有关政治、军事等方面的诸多资料：“范仲淹(989-1052)，字希文，汉族，苏州吴县(今属江苏)人。唐宰相履冰之后。北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家……”甚至还有细心的同学查阅到了范堤与江苏的关系：“范堤，是指范公堤，为北宋范仲淹所筑。在江苏苏北沿海，长江口北面，北起阜宁，南到启东吕四，全长大约300公里……拾青闲步兴从容，清景無涯忆范公……”
这一阶段的成果交流，使我们走进了北宋，初步了解了范仲淹作为政治家、军事家的卓越风采，一股敬意在内心升腾，莽莽时空在短短的两三分钟内缩短，心与心的距离不再遥远。
二、诗意的生成
1.涵泳。品读诗词，犹如与一个高贵的灵魂对话；诵读诗词，是借今人之口言古人之情。教师范读，是教师文学素养的体现。在这个过程中，教师借助声音、表情、动作吸引学生，把自身对诗词的情感体验传递给学生，激起学生内心的共鸣，引领学生进入诗意的情境。
本节课范读时用了琵琶曲《十面埋伏》作为背景音乐，急缓顿挫的曲乐和教师的深情演绎相映生辉，一股凄怆之气、豪壮之气、沉雄之气、阔大之气席卷全场……
音乐乍停，短暂的沉默，教师可以要求学生对教师的范读进行点评。生评师，这是一项有挑战的课堂互动。
生：老师，您的范读节奏感很好，我自己读时老找不到感觉的“人不寐，将军白发征夫泪”一句，现在有感觉了。
师：很好，那么你来给大家示范一下。(生朗诵。)
生：老师，您的朗读的确很动听，但我有一点自己的看法……
师：特别希望听取。
生：老师，您的声音有些柔弱，温婉有余，力度有些不够，和词的意境相比，气场弱了些。
师：你说得太好了，老师自己也意识到了，正在努力中。
这一段随性点评中，学生从节奏、情感、字音、意境等角度对教师的范读“评头论足”，老师再适时归纳总结朗诵的要素，而后学生进入自由诵读阶段。声情并茂的诵读，挥洒得体的神情动作，诗之意悄然而生。
2.创造。在古诗词的日常课堂教学中，很多讲授者往往对诗词赏析类的题目进行所谓的归类，表面上是走了一种捷径，实际使学生的赏析能力变得肤浅，也使学生的思维变得僵化。在本堂课中，讲授者先要求学生将词中特有的意象圈画出来：“塞下、秋、雁、边声、干嶂、孤城”，这是北宋时期军情紧急的边塞特有的秋景。圈画之后，要求学生用自己的语言连缀意象、描述画面。这些画面，极写边地之荒凉。古诗词语言分析的同时也是一个诗意化再创造的过程，因此要求学生注意辞采，要尽可能做到语言的优美凝练，达到诗意的生成。
有学生这样写道：“瑟瑟秋风中隐约传来凄厉紧急的号角，战争一触即发。南飞的大雁凌乱了行伍却毫無倦意。血红的斜阳中，层峦叠嶂，唯有孤城一座，城门紧闭……”又有学生这样写道：“满地的白霜啊，那是我思乡的白发；浊酒一杯啊，那是我想家的泪花。拔出我的青铜剑，却斩不断催人泪的悠悠羌管。试问匆匆南归的大雁，你归，我能归否?”
以上学生的描写看似只是一个小作文训练，其深层次却是一种亲历其境的体会，以诗意的感悟促成诗意的生成，以此身进彼境，才有以此心悟彼情的蓄积。学生们在这种言语学习和实践中，产生了积极的精神活动，语言和相应的精神内涵在他们的心灵中同构共生了。这些描写是孩子们对诗句所含形象和情境的内悟，让诗词真正地内化到他们的心灵中去了!
三、诗意的挖掘
古代文学理论家刘勰说过：“情者文之经，辞者理之纬，经商而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”情感，是一首诗词的生命，学生只有把握住了这首诗词的情感坐标，才算真正贴近了诗词的灵魂，才能走入这首诗词所构筑的诗意殿堂。在古典诗词中，思念家乡、怀旧惜别、忧国忧民、壮志难酬等往往是無数文人墨客内心的纠结。
在《渔家傲》创作的背后，是“北宋王朝的腐败無能，把大量的人力物力投入到对内部人民的镇压，而对辽和西夏则采取守势。范仲淹提出一些正确的建议都未被采纳，终于导致了战争的失利……”
当屏幕打出以上文字时，学生的表情变得凝重了。此刻，教师提出问题，要求学生运用资料、结合文中字词，深入分析词中透露的某一种情感。结合诗词中个别字词进行分析，对文本的把握提出高层次要求，这对学生组织语言、诗化语言的能力提出了更高的标杆。
有学生这样分析：“浊酒一杯家万里，我从浊中看到了边塞的风沙使家乡的美酒不再清醇，看到了词人老泪纵横、滴人酒杯的辛酸一刻。浊，使我深刻地感受到词人功业未建、思念家乡的悲情。”又有学生这样分析：“燕然未勒归無计，燕然山上没有刻下我的赫赫功名，归家無望。我在其强烈的思乡背后看到了他更强烈的爱国之心。”
一段话是哲理和智慧的闪光，是理性和情感的升华，景中有情，情中有景，情景交融，学生通过语言的提炼，已融入了此境此景此情，挖掘到了词人内心的深情。
四、诗意的延展
吹尽黄沙始到金，古典诗词的讲授要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。范仲淹，不仅是北宋著名的政治家，也是一位卓越的文学家和教育家。他倡导的先忧后乐思想和仁人志士节操，是中华文明史上闪烁异彩的精神财富，朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”!
教师此时展示范仲淹《岳阳楼记》中的有关文字：“……不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君……先天下之优而忧，后天下之乐而乐乎?”再引出苏轼《江城子•密州出猎》：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
古诗词之间的迁移，要尽量进行类比迁移，纵横捭阖，学生就能由点到面，由现象到本质而豁然顿晤：
悲，却不为自己的得失而悲忧，缘于对国家而对人民的大爱。無论是早生华发的苏轼，还是洒下英雄泪的辛弃疾，都是“爱”奠定了一代又一代文人灵魂的高度，都是“爱”奏响了时代的最强音!
此刻的课堂，無声胜有声!
古典诗词是中华文化的瑰宝，课堂是弥漫诗意、品味诗韵的馥郁玫瑰园。诗意的酝酿、生成、挖掘、延展，短短45分钟的课堂，就是一次和诗词作者的精神会晤，是对那个时代的虔诚拜谒。
中学语文教师，只有奠定良好的古诗词文化底蕴，才能厚积薄发，带领学生参透诗词的意韵，提升“教”与“学”的品味，让诗意的芳香弥漫中学古诗词的课堂。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。
笔者曾在南通市某一中学初三某班做过调查，调查结果显示，有70％的学生学习古诗词的目的是为了应付考试中的默写，有25％的学生对古诗词的学习抱着無所谓的态度，仅有5％的学生是怀着对古诗词浓厚的兴趣来学习的。
那么，在这样的情形下，中学教师怎样才能不被考试所束缚，穿越时空，走进去，再走出来，利用日常课堂教学，和学生一起徜徉于古典诗词诗意的乐园中呢?
笔者以范仲淹的《渔家傲》为例，诠释了古典诗词教学中的诗意渗透。原词如下：
塞下秋来风景异，衡阳雁去無留意。四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归無计，羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
一、诗意的酝酿
孟子曾经提出“知人论世”的文学批评方法，也就是要深入了解诗人的生平、思想、品德、遭遇等状况以及诗人所处时代的状况，这对我们正确理解作品有很大的帮助。课前，学生可以充分调动各种资源，运用多种搜索工具，查阅诗人背景知识，使课堂学习建立在课前的宏观把握上。
在上课前，我就给出了以下预习题：我所了解的范仲淹。
铃声响起，上课。学生们有备而来，在预习成果交流这一环节中发言非常踊跃，他们普遍查阅了范仲淹有关政治、军事等方面的诸多资料：“范仲淹(989-1052)，字希文，汉族，苏州吴县(今属江苏)人。唐宰相履冰之后。北宋著名的政治家、思想家、军事家和文学家……”甚至还有细心的同学查阅到了范堤与江苏的关系：“范堤，是指范公堤，为北宋范仲淹所筑。在江苏苏北沿海，长江口北面，北起阜宁，南到启东吕四，全长大约300公里……拾青闲步兴从容，清景無涯忆范公……”
这一阶段的成果交流，使我们走进了北宋，初步了解了范仲淹作为政治家、军事家的卓越风采，一股敬意在内心升腾，莽莽时空在短短的两三分钟内缩短，心与心的距离不再遥远。
二、诗意的生成
1.涵泳。品读诗词，犹如与一个高贵的灵魂对话；诵读诗词，是借今人之口言古人之情。教师范读，是教师文学素养的体现。在这个过程中，教师借助声音、表情、动作吸引学生，把自身对诗词的情感体验传递给学生，激起学生内心的共鸣，引领学生进入诗意的情境。
本节课范读时用了琵琶曲《十面埋伏》作为背景音乐，急缓顿挫的曲乐和教师的深情演绎相映生辉，一股凄怆之气、豪壮之气、沉雄之气、阔大之气席卷全场……
音乐乍停，短暂的沉默，教师可以要求学生对教师的范读进行点评。生评师，这是一项有挑战的课堂互动。
生：老师，您的范读节奏感很好，我自己读时老找不到感觉的“人不寐，将军白发征夫泪”一句，现在有感觉了。
师：很好，那么你来给大家示范一下。(生朗诵。)
生：老师，您的朗读的确很动听，但我有一点自己的看法……
师：特别希望听取。
生：老师，您的声音有些柔弱，温婉有余，力度有些不够，和词的意境相比，气场弱了些。
师：你说得太好了，老师自己也意识到了，正在努力中。
这一段随性点评中，学生从节奏、情感、字音、意境等角度对教师的范读“评头论足”，老师再适时归纳总结朗诵的要素，而后学生进入自由诵读阶段。声情并茂的诵读，挥洒得体的神情动作，诗之意悄然而生。
2.创造。在古诗词的日常课堂教学中，很多讲授者往往对诗词赏析类的题目进行所谓的归类，表面上是走了一种捷径，实际使学生的赏析能力变得肤浅，也使学生的思维变得僵化。在本堂课中，讲授者先要求学生将词中特有的意象圈画出来：“塞下、秋、雁、边声、干嶂、孤城”，这是北宋时期军情紧急的边塞特有的秋景。圈画之后，要求学生用自己的语言连缀意象、描述画面。这些画面，极写边地之荒凉。古诗词语言分析的同时也是一个诗意化再创造的过程，因此要求学生注意辞采，要尽可能做到语言的优美凝练，达到诗意的生成。
有学生这样写道：“瑟瑟秋风中隐约传来凄厉紧急的号角，战争一触即发。南飞的大雁凌乱了行伍却毫無倦意。血红的斜阳中，层峦叠嶂，唯有孤城一座，城门紧闭……”又有学生这样写道：“满地的白霜啊，那是我思乡的白发；浊酒一杯啊，那是我想家的泪花。拔出我的青铜剑，却斩不断催人泪的悠悠羌管。试问匆匆南归的大雁，你归，我能归否?”
以上学生的描写看似只是一个小作文训练，其深层次却是一种亲历其境的体会，以诗意的感悟促成诗意的生成，以此身进彼境，才有以此心悟彼情的蓄积。学生们在这种言语学习和实践中，产生了积极的精神活动，语言和相应的精神内涵在他们的心灵中同构共生了。这些描写是孩子们对诗句所含形象和情境的内悟，让诗词真正地内化到他们的心灵中去了!
三、诗意的挖掘
古代文学理论家刘勰说过：“情者文之经，辞者理之纬，经商而后纬成，理定而后辞畅，此立文之本也。”情感，是一首诗词的生命，学生只有把握住了这首诗词的情感坐标，才算真正贴近了诗词的灵魂，才能走入这首诗词所构筑的诗意殿堂。在古典诗词中，思念家乡、怀旧惜别、忧国忧民、壮志难酬等往往是無数文人墨客内心的纠结。
在《渔家傲》创作的背后，是“北宋王朝的腐败無能，把大量的人力物力投入到对内部人民的镇压，而对辽和西夏则采取守势。范仲淹提出一些正确的建议都未被采纳，终于导致了战争的失利……”
当屏幕打出以上文字时，学生的表情变得凝重了。此刻，教师提出问题，要求学生运用资料、结合文中字词，深入分析词中透露的某一种情感。结合诗词中个别字词进行分析，对文本的把握提出高层次要求，这对学生组织语言、诗化语言的能力提出了更高的标杆。
有学生这样分析：“浊酒一杯家万里，我从浊中看到了边塞的风沙使家乡的美酒不再清醇，看到了词人老泪纵横、滴人酒杯的辛酸一刻。浊，使我深刻地感受到词人功业未建、思念家乡的悲情。”又有学生这样分析：“燕然未勒归無计，燕然山上没有刻下我的赫赫功名，归家無望。我在其强烈的思乡背后看到了他更强烈的爱国之心。”
一段话是哲理和智慧的闪光，是理性和情感的升华，景中有情，情中有景，情景交融，学生通过语言的提炼，已融入了此境此景此情，挖掘到了词人内心的深情。
四、诗意的延展
吹尽黄沙始到金，古典诗词的讲授要有一个既意韵未尽又深刻见底的拓展过程。范仲淹，不仅是北宋著名的政治家，也是一位卓越的文学家和教育家。他倡导的先忧后乐思想和仁人志士节操，是中华文明史上闪烁异彩的精神财富，朱熹称他为“有史以来天地间第一流人物”!
教师此时展示范仲淹《岳阳楼记》中的有关文字：“……不以物喜，不以己悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君……先天下之优而忧，后天下之乐而乐乎?”再引出苏轼《江城子•密州出猎》：“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨，持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”
古诗词之间的迁移，要尽量进行类比迁移，纵横捭阖，学生就能由点到面，由现象到本质而豁然顿晤：
悲，却不为自己的得失而悲忧，缘于对国家而对人民的大爱。無论是早生华发的苏轼，还是洒下英雄泪的辛弃疾，都是“爱”奠定了一代又一代文人灵魂的高度，都是“爱”奏响了时代的最强音!
此刻的课堂，無声胜有声!
古典诗词是中华文化的瑰宝，课堂是弥漫诗意、品味诗韵的馥郁玫瑰园。诗意的酝酿、生成、挖掘、延展，短短45分钟的课堂，就是一次和诗词作者的精神会晤，是对那个时代的虔诚拜谒。
中学语文教师，只有奠定良好的古诗词文化底蕴，才能厚积薄发，带领学生参透诗词的意韵，提升“教”与“学”的品味，让诗意的芳香弥漫中学古诗词的课堂。
作者简介：江苏省南通市东方中学语文教师。