论文部分内容阅读
【摘要】本文依托读后续写的题型特点和对学生的能力要求，以浙江省《普通高等学校招生全国统一考试英语考试说明（第一版）》中的读后续写样题和人教版教材为例，从语言材料选择、主旨提炼、情节建构三方面探索了切实有效的读后续写教学方法和策略。
【关键词】高中英语；读后续写；教学策略
【作者简介】徐丽华，浙江省湖州市安吉县孝丰高级中学。
一、读后续写概述
浙江省英语高考改革以培养学生核心素养为目标，以《普通高中英语课程标准》和《普通高中课程方案》为依据，英语高考卷写作部分改为应用文 “读后续写”或“概要写作”。 读后续写，简言之，就是阅读完一篇还未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章补充完整，使之浑然一体。它一方面很好地考查考生对所学语言知识的实际运用能力，而另一方面，它也培养学生的发散思维能力。据此，我们会发现读后续写有如下特点：
1.读后续写不是随心所欲，而是在续写段落开头语和所读文章提示词的帮助下完成续写部分。
2.读后续写要求读写并重。精确理解所读文章后续写部分才不会偏离主题。
3.续写的思路和内容并不是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解对文章的结尾有不同的诠释。
二、高考读后续写题型对学生的能力要求
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，要求考生阅读一篇词数在350以内的短文，续写文章150词左右，使之构成完整的文章。根据《考试说明》该部分的规定，高考读后续写题型对学生的能力要求主要聚焦在把握短文关键信息和语言特点的能力，对语篇结构的把控能力和创造性思维能力等方面。
三、优化高中英语读后续写教学的策略探索
1.选取适宜的语言材料，激发学生读后续写的兴趣。教师在日常教学中要精心选取适宜的语言阅读材料，使之贴合学生的写作能力水平，并具有较强的趣味性，能够较好地激发学生的阅读兴趣，充分调动学生既有的知识经验，获得写作的成就感。教师可以充分利用现用的人教版教材，精心选取一些课文内容用于读后续写的教学。例如， 人教版高中英语选修七第2单元satisfaction guaranteed 一文。人类Claire 和机器人Tony 之间的“抵制-信任-依赖-不舍”的情感发展，同时又伴随着Claire 对Tony“否定-肯定-再否定-再肯定”的矛盾过程。文章最后提到“ he had to be rebuilt”， 但是并没有说明Tony是否真的被公司销毁。教师可抓住学生希望Claire 和Tony之间的故事能继续的心理，要求学生进行续写。由于所选择的材料趣味性较强，又留给学生充分发挥想象的空间，学生会表现出较高的续写愿望。
必修三第1单元 a sad love story 一文讲述了在情人节那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，但是由于弄错了地点，没有遇到Hu Jin。 而当Li Fang在回家的路上把礼物扔了的时候却遇见了Hu Jin。课文最后写道“this would not be a happy Valentine’s day！”，但是没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang，也没有写明他们是否分手，给读者留下了很多遐想的空间，适合学生开展想象力和创新力的续写。
教师在选择续写材料时还应充分考虑学生的实际生活和知识背景。例如， 必修五第一单元“why not carry out her good work？”一文介绍了作者从林巧稚的事迹中得到启发，立志于从事医学事业的过程。 文章结尾写道“ it was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examination， and…”， “努力学习，准备高考”这一内容贴近中学生的实际生活，有利于学生续写。
2.梳理文章脉络，寻找文章要素。读后续写所给材料通常为故事类记叙文，而所有故事都离不开六要素：“who， when， where， what， how， why”。因此學生在阅读时，不应该走马观花看情节，而应找出文章的六要素，这样一来，文章的结构、情节、主旨自然水落石出。
例如：2016年浙江省新高考《考试说明》英语读后续写样题
故事讲述了一个叫Arthur的人在上班途中经过银行时看到一个年轻人因发动不了汽车而着急，Arthur主动提供帮助，把年轻人的手提箱提到一辆出租车上去，此时银行警铃大作，人们蜂拥而来探个究竟。突然他看到一个年轻女人用异样的眼光看着他和他手中的手提箱，他意识到自己被当做银行劫匪了。来不及细想，Arthur开始从人群中往外跑。
教师让学生快速浏览文章，了解文章大意，并找出文章的六要素。
学生找出的要素如下：
When： when Arthur was on the way to work one day.
Where： Park Avenue， near the National Bank.
Who： Arthur， a young man， people， a young woman.
What： Arthur helped a young man to carry a suitcase； there had been a bank robbery Arthur thought the young woman mistook him to be a bank thief and started to run.
Why： the young man couldn’t get the car moving； a bank robbery had just happened and Arthur was carrying a suitcase. 教师指导学生寻找文章的要素可以帮助学生快速理清文本脉络，掌握故事梗概。
3.借助划线词把握文章主旨，建构故事情节。所读文章的10个划线词通常涵盖了记叙文六要素中的时间、地点、人物和事件的起因等信息。带着针对记叙文关键信息的划线词来阅读，学生能快速把握故事的大意，明晰故事的进程，并把握故事的主题。因此教师在学生已掌握文本要素的基础上，可让学生借助文本中的10个划线词检测文本大意。
学生在续写中起码要用到10个划线词当中的5个。因而划线词既能起到提示故事大意的作用，又对续写部分在内容上有一定的限制，避免了学生续写时天马行空的现象。
划线词：Park Avenue The young man suitcases in the back seat.
loud noise of an alarm the bank robbery the shouts people the bank thief.
学生所提供的概要如下：
One day when Arthur was on his way to work along Park Avenue near the First National Bank， he helped a young man carry a suitcase. At that time ， he heard the bank had been robbed and he thought a young woman mistook him to be a bank thief because he had the suitcase in his hands. So he started to run.
同時，学生还应该分析续写部分已给出的两个开头句包含的句子信息，因为开头句在一定程度上限制了续写的方向。学生通过仔细研读这两句话，可以预测接下来会发生什么，而第二段的开头句更是隐含了第一段所发生的故事信息。由此可知，读后续写过程中，学生不仅要读所提供的内容，还要读所提供的续写段落的首句。这两段的段首句为故事的发展指出了方向。教师应引导学生关注段首句并思考从中可以推断出什么线索，并注意上下文的逻辑和衔接，也就是续写部分和所读部分的衔接以及续写两段之间的衔接。
教师接着引导学生阅读续写段落开头句：
Paragraph 1：
As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”
Paragraph 2：
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…
学生阅读续写段落首句后，回答如下：
The beginning of para.1 tells us that the young man tried to stop Arthur， but maybe Arthur didn’t stop and ran more quickly.
The beginning of para.2 tells us that the taxi stopped in front of the police station， so maybe Arthur…
教师继续追问：
Who took the taxi？
Was the young man a robber？
考生可以理解为这个年轻人是银行抢劫者，而Arthur带着手提箱把年轻人引到警局从而成为一个大英雄；考生也可以理解为这个年轻人不是一个银行抢劫者，结果产生了误会。
也就是说，学生可根据自己对文本的理解给故事设定不同的结尾。只要续写部分和所读内容；第一段和第二段之间符合逻辑都可以接受。这样学生可以充分发挥自己的想象力进行写作，从而促进自身的英语语言学习。
四、 结语
综上所述，学生的读与写应保持逻辑上的连贯性。 教师在高中英语读后续写教学中要重视语言材料的选择，强化故事要素和主旨的提炼，并引导学生借助关键词深入挖掘文章的故事情节，梳理文章脉络；同时，依托续写段落开头句保障续写的正确方向并鼓励学生充分发挥想象力进行续写。
参考文献：
[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]凌勇.读后续写的教学策略中小学外语教学（中学篇），2016，5.
[3]蒋建君.例谈高中英语读后续写的教学[J].中小学外语教学（中学篇），2016，8.
[4]潘桂阳.优化教学设计，提升高中生读后续写能力[J].中学生英语，2016（46）.
[5]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（06）.
【关键词】高中英语；读后续写；教学策略
【作者简介】徐丽华，浙江省湖州市安吉县孝丰高级中学。
一、读后续写概述
浙江省英语高考改革以培养学生核心素养为目标，以《普通高中英语课程标准》和《普通高中课程方案》为依据，英语高考卷写作部分改为应用文 “读后续写”或“概要写作”。 读后续写，简言之，就是阅读完一篇还未写完的文章之后，根据要求和提示把这篇文章补充完整，使之浑然一体。它一方面很好地考查考生对所学语言知识的实际运用能力，而另一方面，它也培养学生的发散思维能力。据此，我们会发现读后续写有如下特点：
1.读后续写不是随心所欲，而是在续写段落开头语和所读文章提示词的帮助下完成续写部分。
2.读后续写要求读写并重。精确理解所读文章后续写部分才不会偏离主题。
3.续写的思路和内容并不是唯一的，考生可以根据自己对文章的理解对文章的结尾有不同的诠释。
二、高考读后续写题型对学生的能力要求
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，要求考生阅读一篇词数在350以内的短文，续写文章150词左右，使之构成完整的文章。根据《考试说明》该部分的规定，高考读后续写题型对学生的能力要求主要聚焦在把握短文关键信息和语言特点的能力，对语篇结构的把控能力和创造性思维能力等方面。
三、优化高中英语读后续写教学的策略探索
1.选取适宜的语言材料，激发学生读后续写的兴趣。教师在日常教学中要精心选取适宜的语言阅读材料，使之贴合学生的写作能力水平，并具有较强的趣味性，能够较好地激发学生的阅读兴趣，充分调动学生既有的知识经验，获得写作的成就感。教师可以充分利用现用的人教版教材，精心选取一些课文内容用于读后续写的教学。例如， 人教版高中英语选修七第2单元satisfaction guaranteed 一文。人类Claire 和机器人Tony 之间的“抵制-信任-依赖-不舍”的情感发展，同时又伴随着Claire 对Tony“否定-肯定-再否定-再肯定”的矛盾过程。文章最后提到“ he had to be rebuilt”， 但是并没有说明Tony是否真的被公司销毁。教师可抓住学生希望Claire 和Tony之间的故事能继续的心理，要求学生进行续写。由于所选择的材料趣味性较强，又留给学生充分发挥想象的空间，学生会表现出较高的续写愿望。
必修三第1单元 a sad love story 一文讲述了在情人节那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，但是由于弄错了地点，没有遇到Hu Jin。 而当Li Fang在回家的路上把礼物扔了的时候却遇见了Hu Jin。课文最后写道“this would not be a happy Valentine’s day！”，但是没有交代Hu Jin是否原谅了Li Fang，也没有写明他们是否分手，给读者留下了很多遐想的空间，适合学生开展想象力和创新力的续写。
教师在选择续写材料时还应充分考虑学生的实际生活和知识背景。例如， 必修五第一单元“why not carry out her good work？”一文介绍了作者从林巧稚的事迹中得到启发，立志于从事医学事业的过程。 文章结尾写道“ it was still not too late for me to improve my studies， prepare for the university entrance examination， and…”， “努力学习，准备高考”这一内容贴近中学生的实际生活，有利于学生续写。
2.梳理文章脉络，寻找文章要素。读后续写所给材料通常为故事类记叙文，而所有故事都离不开六要素：“who， when， where， what， how， why”。因此學生在阅读时，不应该走马观花看情节，而应找出文章的六要素，这样一来，文章的结构、情节、主旨自然水落石出。
例如：2016年浙江省新高考《考试说明》英语读后续写样题
故事讲述了一个叫Arthur的人在上班途中经过银行时看到一个年轻人因发动不了汽车而着急，Arthur主动提供帮助，把年轻人的手提箱提到一辆出租车上去，此时银行警铃大作，人们蜂拥而来探个究竟。突然他看到一个年轻女人用异样的眼光看着他和他手中的手提箱，他意识到自己被当做银行劫匪了。来不及细想，Arthur开始从人群中往外跑。
教师让学生快速浏览文章，了解文章大意，并找出文章的六要素。
学生找出的要素如下：
When： when Arthur was on the way to work one day.
Where： Park Avenue， near the National Bank.
Who： Arthur， a young man， people， a young woman.
What： Arthur helped a young man to carry a suitcase； there had been a bank robbery Arthur thought the young woman mistook him to be a bank thief and started to run.
Why： the young man couldn’t get the car moving； a bank robbery had just happened and Arthur was carrying a suitcase. 教师指导学生寻找文章的要素可以帮助学生快速理清文本脉络，掌握故事梗概。
3.借助划线词把握文章主旨，建构故事情节。所读文章的10个划线词通常涵盖了记叙文六要素中的时间、地点、人物和事件的起因等信息。带着针对记叙文关键信息的划线词来阅读，学生能快速把握故事的大意，明晰故事的进程，并把握故事的主题。因此教师在学生已掌握文本要素的基础上，可让学生借助文本中的10个划线词检测文本大意。
学生在续写中起码要用到10个划线词当中的5个。因而划线词既能起到提示故事大意的作用，又对续写部分在内容上有一定的限制，避免了学生续写时天马行空的现象。
划线词：Park Avenue The young man suitcases in the back seat.
loud noise of an alarm the bank robbery the shouts people the bank thief.
学生所提供的概要如下：
One day when Arthur was on his way to work along Park Avenue near the First National Bank， he helped a young man carry a suitcase. At that time ， he heard the bank had been robbed and he thought a young woman mistook him to be a bank thief because he had the suitcase in his hands. So he started to run.
同時，学生还应该分析续写部分已给出的两个开头句包含的句子信息，因为开头句在一定程度上限制了续写的方向。学生通过仔细研读这两句话，可以预测接下来会发生什么，而第二段的开头句更是隐含了第一段所发生的故事信息。由此可知，读后续写过程中，学生不仅要读所提供的内容，还要读所提供的续写段落的首句。这两段的段首句为故事的发展指出了方向。教师应引导学生关注段首句并思考从中可以推断出什么线索，并注意上下文的逻辑和衔接，也就是续写部分和所读部分的衔接以及续写两段之间的衔接。
教师接着引导学生阅读续写段落开头句：
Paragraph 1：
As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”
Paragraph 2：
The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur…
学生阅读续写段落首句后，回答如下：
The beginning of para.1 tells us that the young man tried to stop Arthur， but maybe Arthur didn’t stop and ran more quickly.
The beginning of para.2 tells us that the taxi stopped in front of the police station， so maybe Arthur…
教师继续追问：
Who took the taxi？
Was the young man a robber？
考生可以理解为这个年轻人是银行抢劫者，而Arthur带着手提箱把年轻人引到警局从而成为一个大英雄；考生也可以理解为这个年轻人不是一个银行抢劫者，结果产生了误会。
也就是说，学生可根据自己对文本的理解给故事设定不同的结尾。只要续写部分和所读内容；第一段和第二段之间符合逻辑都可以接受。这样学生可以充分发挥自己的想象力进行写作，从而促进自身的英语语言学习。
四、 结语
综上所述，学生的读与写应保持逻辑上的连贯性。 教师在高中英语读后续写教学中要重视语言材料的选择，强化故事要素和主旨的提炼，并引导学生借助关键词深入挖掘文章的故事情节，梳理文章脉络；同时，依托续写段落开头句保障续写的正确方向并鼓励学生充分发挥想象力进行续写。
参考文献：
[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（第一版）[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]凌勇.读后续写的教学策略中小学外语教学（中学篇），2016，5.
[3]蒋建君.例谈高中英语读后续写的教学[J].中小学外语教学（中学篇），2016，8.
[4]潘桂阳.优化教学设计，提升高中生读后续写能力[J].中学生英语，2016（46）.
[5]王初明.以“续”促学[J].现代外语，2016（06）.