思维品质是一个人的核心素质，语文教学中如何培养学生的发散思维，可从以下几点入手：
　　 一、丰富生活，培养学生思维的客观性
　　 众所周知，生活空间越大，学生想象力必然越丰富。而语文涵盖着生活，生活中也有语文，要使学生具备想象力，就必须使学生走进生活，丰富生活。为此，要引导学生仔细观察五彩缤纷的生活，写好观察日记，大量积累感知材料，根据认知规律，到一定阶段必然引发丰富的想象。如，走进柳叶吐翠的春天，看到美不胜收的景象，必然会触景生情，浮想联翩;闻到鲜花嫩蕊吐出的芬芳，必然会惬意舒畅，展开浪漫的遐想。这样，可以启发学生寻找场景：或小溪旁，或高坡上，或田头，或树下，或花丛中，或黎明的校园，或月光下的村庄，或夕阳下的草坪上，让学生仔细观察，静思想象，放飞心情。使他们的想象像一匹匹骏马驰骋草原，像一只只雄鹰翱翔蓝天，无拘无束，恣意奔腾，想得深、想得远。使学生意识到想象是如此的神奇，激发学生留意生活的兴趣。
　　 二、激发联想，培养学生思维的多元性
　　 思维没有定势，思维也不是唯一的，发散思维尤其具备多元性。为此，可要求学生展开各自的想象和联想，并常以课文导入。如，《天上的街市》既运用了想象，又运用了联想，诗人由街灯联想到明星，又由明星联想到街灯，再由人间的街灯联想到天上的街市，想到了陈列的物品，想到了牛郎织女幸福美满的生活，一反千古神话传说，眼前呈现出一个美丽的神话般的想象世界。还可以借题发挥，再启发想象，让大家展开丰富的想象，描绘牛郎和织女每年“七夕相会”的场面，演绎一个个“牛郎织女”的新版本，既激发了学生的兴趣，又延伸、拓展了课文的内容。
　　 三、打破定势，培养学生思维的批判性
　　 有怀疑才会批判，有怀疑才有创新。质疑也是一种重要的科学精神。有时学生的想象、见解会一鸣惊人，不同凡响，甚至别出心裁。孟子曾说过：“尽信书不如无书。”思维的批判性就是表现在不唯书、不唯上，能同传统习惯保持距离或异议，能对传统已有的甚至被认为是权威的结论提出怀疑。如，在《木兰诗》的教学过程中，就有学生对“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”这句话表示异议，这些生活在农村的学生部分人家中养着兔子，对兔子的习性有所了解，这些学生就提出了雄兔、雌兔没有“扑朔”和“迷离”这个区别，打破了参考书上的传统解释。又如，关于《从百草园到三味书屋》这篇文章的主题，学生见解不一，发言热烈，他们基本上都认为这篇文章写出了作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。目前这个年龄段的学生在现在的生活背景下，他们的认识可能就是在这个层面上，随着年龄的增长、学识的提高，再回头学习这篇文章，他们必将会有更新的理解和认识，而他们那种敢于怀疑、敢于提出自己不同的见解、不随便附和已有的或书本上的观点的精神，是难能可贵的。
　　 四、推陈出新，培养学生思维的独创性
　　 在《语文课程标准》的写作部分指出：“根据表达的中心选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想，运用联想和想象，丰富表达的内容。”文笔固然重要，但更可取的还是素材要新颖。如，有一篇作文题为《记一件新鲜事》，结果很多学生在叙事表达上都较好，都写得比较生动，就是没有突出“新鲜”两字，缺乏创新精神。但也有少数学生写出了“我奶奶穿上了新裙子”、“爷爷迷上了迪斯科”等闪亮鲜嫩的新鲜事，素材新，含义深，反映了改革开放后，人民生活水平的提高，给人一种耳目一新的感觉。可以用这样的事例教育学生，作文时要展开思维，写出人无我有、人有我奇、新颖独特的好文章。
　　 五、激发情感，培养学生思维的审美性
　　 思维想象，不是先天的，而是在实践活动中通过大量的感知材料积累而发展起来的，人又是情感的，不同的情感会产生不同的思维。为此，教师有必要紧扣学生的情感，因情而发，因情而导，培养学生思维的审美性。对此，可以采用各种形式引导学生参加各种有意义的活动，以情定景，借景想象。如，兴趣小组活动、文学欣赏、远足、下令营等，有意识地介绍一个景点、推出一幅画、欣赏一只名曲、播放一段录像、出示一张照片等，引导学生想象，让学生步入美妙无比的境地。或者找来一幅无题漫画、一个会徽思索其寓意，或者以大树、小草、蓝天、彩云、花卉、春风、晨雾、灯火等为题，启发学生展开无穷的遐想，形象思维，妙不可言。这样，让他们逐渐养成了爱思索、爱想象的习惯，学生的思维就更活跃了，学生的生活就成为了一个美妙的世界。