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【摘要】在高中学习阶段利用思维导图有利于提高记笔记的效率，发掘记忆的潜能，使记忆效果更佳，实现复习的条理性，加快复习的进度和效率。且利于知识组块，使不同章节之间形成有机联系，找到其中的内在规律，有利于对问题深层次的理解。
【关键词】思维导图 高中 学习方法
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0012-02
一、引言
思维导图（英语：Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，是由英国的托尼·博赞（Buzan Tony.）提出的一种辅助思考工具。
思维导图在各个方面应用都极其广泛，但尤其是在学习上影响最为深远。思维导图应用包括图片、图形、词语等信息表征工具来呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。从而提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。目前的学生，学习内容多且深奥，其负担和压力越来越大， 要提高学习效率，不仅要有好的状态和好的习惯外，好的学习方法和工具也尤为重要。思维导图就是这样一种工具。
二、高中学习的现状分析
高中学习过程中， 有部分学生存在恐惧心理，主要表现在一些知识情境难以理解和难度大。因此，有的同学尽管在学习上下了功夫、付出了努力，还是学不好。主要原因有以下几个方面：
（一）高中学科中问题的多因素使学生易受干扰或忽略某个因素。在这些因素中，有的是显性因素， 有的是隐性因素，而隐性因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。因此，对问题隐含条件的挖掘，需要将知识情境和过程进行综合分析，需要将知识有机联系，排除干扰因素，提高解决问题的能力。
（二）是学习中的分析问题欠全面。往往由于学生没有掌握高中浩繁的基础知识之间的内在联系；有些较难的问题，往往需要挖掘特殊和一般的关系，才能导出结论。
三、思维导图在高中学习中应用
（一）利用思维导图记笔记
课堂中做好笔记可以起到储备资料、积累知识、强化记忆、激发灵感、提高效率等作用，俗话说：“好记性不如烂笔头”，因此，认真做好笔记对学习有较大的帮助。然而，有的同学为了记好笔记而影响听讲，导致跟不上老师的讲课进度，以至于漏听很多重要的信息。另外，传统的笔记往往容易忽略一些关键词和重点，同时缺乏条理性，不能有效地刺激大脑加强知识的巩固。利用思维导图做笔记，确定中心主题后，采用连线的方式将老师所讲的内容重点作为下一级主题，并根据其所属关系建立同级或向下延伸。这样，一个多维的、丰富的思维导图笔记就建立起来了。这样记笔记速度比较快捷，可以集中精力与老师的思路保持一致，而且重点和难点均清晰地体现在思维导图上，有利于锻炼学生的大脑和便于记忆。因此， 利用思维导图记笔记是从记忆、思考到提高学习效率的一座桥梁。
（二）利用思维导图记忆知识
记忆知识就是对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆，记忆具有识记、保持、再认、回忆和遗忘的规律，识记是指对学习材料进行编码、组织并储存在记忆系统中。保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆。再认是指当感知过的事物重新出现在眼前时，能够识别出来。回忆是指已感知过的事物不在眼前时，仍然重新回想起来。记忆的方法较多，通常有理解记忆、联想记忆和对比记忆等，大多更加关注记忆的的当时效果，而忽视记忆的牢固度。思维导图是一个简单、有效的思维工具，利用思维导图进行记忆，由于关键词在中间的显眼位置，各主题层次分明，结构清晰，可灵活组合， 能有效改善记忆力，使记忆的深度加强且在关键词之间易于产生清晰的联想， 加强记忆的广度。因此，利用思维导图能极大地发掘人的记忆、创造和语言等各方面的潜能，是记忆知识行之有效的工具。
（三）利用思维导图进行复习
合理安排复习时间和养成复习习惯，是每一位学生都应该做到和做好的，复习是巩固和提升学习水平的有效手段。复习效果的优劣，其方式方法很重要。有的同学喜欢考前突击， 拿着书本没有目的和规律地背诵， 知识都是一些杂乱的碎片，对知识的掌握是欠缺的。若使用思维导图进行复习， 可以建立知识框架， 将每一章节的知识生成一张清晰而形象化的综合性大图。根据该图逐一回想课本中的具体内容，深层次理解各章节间的关联，使复习达到较为理想的效果，且能达到永久记忆，牢固掌握。因此，使用思维导图进行复习，使学生不用担心复习的内容多而乱，实现复习的条理性， 加快复习的进度和效率。
四、结语
思维导图的利用，易于将知识组块，使不同章节之间形成有机联系，集成化程度较高，容易从复杂的知识关系中找到其中的内在规律，有利于对问题深层次的理解。
参考文献：
[1]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）：120-122.
[2]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（7）：66-68.
[3]张敏，杨凤梅，朱晓红.利用思维导图提高学生学习效率的探索[J].中国医学教育技术，2010，24（4）：340-342.
【关键词】思维导图 高中 学习方法
【中图分类号】G52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0012-02
一、引言
思维导图（英语：Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具，是由英国的托尼·博赞（Buzan Tony.）提出的一种辅助思考工具。
思维导图在各个方面应用都极其广泛，但尤其是在学习上影响最为深远。思维导图应用包括图片、图形、词语等信息表征工具来呈现概念之间的层次关系和思维顺序关系，实现概念表征的可视化。从而提高使用者的思维灵活性和发散思维能力。它的应用有助于增强记忆力、提高学习效率和创造性地解决学习过程中的问题。目前的学生，学习内容多且深奥，其负担和压力越来越大， 要提高学习效率，不仅要有好的状态和好的习惯外，好的学习方法和工具也尤为重要。思维导图就是这样一种工具。
二、高中学习的现状分析
高中学习过程中， 有部分学生存在恐惧心理，主要表现在一些知识情境难以理解和难度大。因此，有的同学尽管在学习上下了功夫、付出了努力，还是学不好。主要原因有以下几个方面：
（一）高中学科中问题的多因素使学生易受干扰或忽略某个因素。在这些因素中，有的是显性因素， 有的是隐性因素，而隐性因素有时在问题中起指导作用，有时在问题中又起干扰作用。因此，对问题隐含条件的挖掘，需要将知识情境和过程进行综合分析，需要将知识有机联系，排除干扰因素，提高解决问题的能力。
（二）是学习中的分析问题欠全面。往往由于学生没有掌握高中浩繁的基础知识之间的内在联系；有些较难的问题，往往需要挖掘特殊和一般的关系，才能导出结论。
三、思维导图在高中学习中应用
（一）利用思维导图记笔记
课堂中做好笔记可以起到储备资料、积累知识、强化记忆、激发灵感、提高效率等作用，俗话说：“好记性不如烂笔头”，因此，认真做好笔记对学习有较大的帮助。然而，有的同学为了记好笔记而影响听讲，导致跟不上老师的讲课进度，以至于漏听很多重要的信息。另外，传统的笔记往往容易忽略一些关键词和重点，同时缺乏条理性，不能有效地刺激大脑加强知识的巩固。利用思维导图做笔记，确定中心主题后，采用连线的方式将老师所讲的内容重点作为下一级主题，并根据其所属关系建立同级或向下延伸。这样，一个多维的、丰富的思维导图笔记就建立起来了。这样记笔记速度比较快捷，可以集中精力与老师的思路保持一致，而且重点和难点均清晰地体现在思维导图上，有利于锻炼学生的大脑和便于记忆。因此， 利用思维导图记笔记是从记忆、思考到提高学习效率的一座桥梁。
（二）利用思维导图记忆知识
记忆知识就是对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆，记忆具有识记、保持、再认、回忆和遗忘的规律，识记是指对学习材料进行编码、组织并储存在记忆系统中。保持是指对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆。再认是指当感知过的事物重新出现在眼前时，能够识别出来。回忆是指已感知过的事物不在眼前时，仍然重新回想起来。记忆的方法较多，通常有理解记忆、联想记忆和对比记忆等，大多更加关注记忆的的当时效果，而忽视记忆的牢固度。思维导图是一个简单、有效的思维工具，利用思维导图进行记忆，由于关键词在中间的显眼位置，各主题层次分明，结构清晰，可灵活组合， 能有效改善记忆力，使记忆的深度加强且在关键词之间易于产生清晰的联想， 加强记忆的广度。因此，利用思维导图能极大地发掘人的记忆、创造和语言等各方面的潜能，是记忆知识行之有效的工具。
（三）利用思维导图进行复习
合理安排复习时间和养成复习习惯，是每一位学生都应该做到和做好的，复习是巩固和提升学习水平的有效手段。复习效果的优劣，其方式方法很重要。有的同学喜欢考前突击， 拿着书本没有目的和规律地背诵， 知识都是一些杂乱的碎片，对知识的掌握是欠缺的。若使用思维导图进行复习， 可以建立知识框架， 将每一章节的知识生成一张清晰而形象化的综合性大图。根据该图逐一回想课本中的具体内容，深层次理解各章节间的关联，使复习达到较为理想的效果，且能达到永久记忆，牢固掌握。因此，使用思维导图进行复习，使学生不用担心复习的内容多而乱，实现复习的条理性， 加快复习的进度和效率。
四、结语
思维导图的利用，易于将知识组块，使不同章节之间形成有机联系，集成化程度较高，容易从复杂的知识关系中找到其中的内在规律，有利于对问题深层次的理解。
参考文献：
[1]张海森.2001-2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）：120-122.
[2]王翠萍，胡石，宋佳.思维导图在阅读活动中的应用探析[J].图书馆学研究，2011（7）：66-68.
[3]张敏，杨凤梅，朱晓红.利用思维导图提高学生学习效率的探索[J].中国医学教育技术，2010，24（4）：340-342.