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新课程高考命题从2007年开始经历了四年光景，在这四年中，各省市在继承原来高考命题成功经验的基础上，进一步开拓创新，形成了一些新的命题套路和范例。下面主要谈谈以2010年江苏卷第21题为代表的传统文化现象切入类材料题的命题实践，兼论此题所体现的新课程高考命题趋势及我们的对策。
这条题目原文如下：
21 (10分)
中国古代饮茶之风始于唐，盛于宋。到宋代，茶叶已成为中原及周边各族人民“一日不可以无”的日常消费品，对宋代的社会生活产生了重大影响。
材料一西戎茶马之市，自宋已然。盖土蕃潼酪腥膻，非茶不解其毒，……(中原)藉之可以得马。以草木之叶，易边场之用，利之最大者也。
——[明]谢肇洲《五杂俎》
材料二蜀中旧使交子(纸币)，惟有茶山交易最为浩瀚。
——[宋]苏辙《论蜀茶五害状》
材料三宋榷(专卖)茶之制，择要会之地，曰江陵、曰真州(江苏仪征)……初数户，后繁之。市中茶坊林立，徽人、晋人荟萃，五音杂语。……输之于边，数倍利之，骤富焉。
——[宋]庄季裕《鸡肋编》
材料四(东京)朱雀门外除东西两教坊，余皆居民或茶坊。……茶坊每五更点灯，博易，买卖衣物、图画、花环、领抹之类，至晓即散，谓之鬼市子。……又北山子茶坊。……仕女往往夜游吃茶于彼。
[宋]孟元老《东京梦华录》请回答：
(1)据材料一和所学知识，分析宋政府茶叶专卖的主要原因。(3分)
(2)据材料二、三、四和所学知识，分析茶叶贸易对宋代商品经济的影响。(4分)
(3)茶坊、瓦肆等大量兴起，乃宋代开创之新气象。结合所学知识，说明宋代在城市商业布局、思想、文学等方面的新变化。(3分)
答案：(1)增加财政收入；促进贸易发展；增强军事力量。
(2)促进纸币流通；经济城镇兴起；城市商业繁荣(市井生活繁荣)；地域商人出现。
(3)城市商业布局：打破市坊界限；
思想：出现了一个以“理”或“天理”为核心的观念系统(理学)；
文学：出现一种更易抒发感情，表现市井生活的新体裁(宋词)。
本题值得注意的亮点和相关的命题取向有以下几个方面。
首先，关注传统文化。本题以茶文化作为切入点，考查宋代的商品经济、城市发展以及民族关系，角度新颖。高考试题的一个重要功能就是对学生进行再教育，高考试题涉及传统文化有利于加强文化传统的熏陶，培育学生的民族精神，增强民族自豪感和爱国主义精神。近年来，文化现象、文化常识成为高考考查的重要对象。比如，2008年江苏卷第21题的瓦子题，2008年、2009年的全国卷第12题，2009年上海卷第1题。这些题目或直接考查学生对文化知识的了解，或者是以传统文化现象作为切入点考查教材知识，充满了浓厚的古典情怀。这种命题取向将在很长一段时间里继续流行。
其次，全而介入时事热点。本题涉及宋代的城市发展、汉族与少数民族关系，回应了上海世博会“城市让生活更美好”的主题，以及近年来国家统一的时事热点。关注现实，充分发挥历史的借鉴功能是历史教育的重要方面，因此，高考试题对时事热点不应该回避，而是要积极地回应，巧妙地介入。今年的全国卷、广东卷、重庆卷等考查的交通问题、城市问题、贸易问题，安徽卷、重庆卷考查的科技问题，无一不反映了历史的现实关注。但是，同其他地区时事类高考题主题拉线式的考法相比，江苏卷的这道题介入的更加隐蔽，能有效地反猜题，从而保证高考的公平、公正。
再次，体现新课程理念。将新材料和所学知识完美结合，强调能力立意，减轻学生记忆负担。本题以宋代的商品经济、思想和文化作为考查的对象和设题的背景，是教材主干知识。以此为立足点而进行的再认、再现方面的考查所占比例只有三成，记忆量要求低，符合减负的要求。但是，试题能力立意鲜明：通过提供关于茶叶贸易的材料，创设情境，设计问题，考查了学生运用所学知识和方法分析历史问题以及获取、整理和解读材料的能力。尤其值得注意的是，降低记忆要求已成为新课程命题的一个基本趋势，即使是问答题，也往往是对所学知识进行新角度概括。2010年广东文综卷的社会群体题(第38题)，2009年广东卷的民主政治题(第29题)，2007年广东卷的思想解放题(第27是班)和史观题(第29题)，2007年海南卷的农业题(第27题)都是这一命题思想的实践，尤其是广东卷的史观题，体现了对学生思维全面性的考查，立意境界高，记忆量要求低，能力要求高。相形之下，今年江苏卷的辛亥革命题(第22题)则只是要求学生从不同的领域来分析辛亥革命，记忆量大，立意拙劣，江苏卷的另一道海报题(第23题)也是以很大的分值比例考查知识的再现。
另外，本题以通史思路命题，要求考生从整体上全面把握宋代的经济、思想和文化，体现整体史观，考查了学生的宏观思维能力，有利于引导中学教学进一步整合教材模块，有助于学生全面认识历史的基本脉络。这种通史类型的题目在高考中会出现的日益频繁，如2010年广东文综卷的社会群体题(第38题)，以社会群体为线索考查了宋代的经济和文化、洋务运动、五四运动、新中国建立和工业化建设、改革开放等知识点，涉及政治、经济和文化三个模块，立意巧妙。另外还有2008年广东卷的中国形象题(第27题)等，也是基于小切口的各模块整合的好题。
基于以上分析，针对高考传统文化现象切入类材料题，我们可以在教学中尝试从以下几个主要方面做出努力。
1 重视历史教学的现实关注
在教学中，我们要关心当下的重大时事问题，把握时代的脉搏，再回归历史，寻找切合当代社会主题的历史内容。意大利著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”意思是说历史研究是当代人从当代的现实和需要出发对历史的思考，总是反映了当代人的精神，与我们通常所说的重视历史借鉴功能有相似之处。今年的重大时事是上海世界博览会，与之相关的是科技问题、城市问题、交通问题、工业化问题等等，对于历史上的这些问题，我们应给予足够的重视，这也体现了历史教学的现实关注。
2 重视与教材知识相关的传统文化现象的整理和挖掘
与当前课程内容有关的文化现象，如中国古代的鼎、避讳问题、服饰、建筑、节日、社会风尚、茶、宗教等，我们在教学中要进一步搜集材料，挖掘其与课程内容的联系。比如说“鼎”既体现了中国古代手工业的发展，也体现了中国早期的国家权力观念。在复习备考中，我们还要进一步思考这些文化现象与时事热点的可能联系。像茶文化问题，它可以反映商品经济的发展，反映民族交流，从而与当前的热点——城市问题、民族问题相联系。
3 重视对课程内容的多维度整合，尤其是通史整合
在历史课程内容中，一些重大历史事件往往需要利用多种史观进行多角度的认识和整合。比如说中国近代史，我们可以从革命史观的角度对太平天国运动、义和团运动、辛亥革命、五四运动、中国共产党诞生、国民大革命、工农武装割据、抗日战争和解放战争进行整体思考；也可以从近代化史观的角度出发重视洋务运动、民族资本主义产生和发展、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动对中国政治、经济、思想文化和社会生活近代化的促进作用。对于其中的某个事件，我们也可以尝试从不同的角度进行思考，比如辛亥革命，可以利用革命史观、近代化史观、世界史观、社会史观和整体史观来分析它的意义和局限。通史整合也是教学中不容忽视的教学思路，我们在分析历史事件背景和影响时，要引导学生联系同一阶段政治、经济和文化方面的其他事件，从宏观的视角看待某一历史事件，并且突出时代特征。
4 重视史料教学，强化学科能力
在教学中，我们要立足历史主干知识，充分挖掘新的史料，如实物史料、图像史料、新颖的文字材料等，借助这些新史料展开教学，突出历史本质，增强学生运用所学知识获取、整合和解读历史信息、概括阐释历史现象和论证历史问题的能力，提高历史教学的目的性，调动学生参与的积极性，增强教学的多样性和实效性。例如，在进行大跃进和人民公社化运动的教学时，我们可以搜集当时有关的报刊、民谣、宣传画、照片、新闻视频等史料，引导学生全面、客观、深刻地认识大跃进和人民公社化运动的发动及后果。
重视高考试题，从高考试题中进一步把握新课程的方向和脉搏，据此优化我们的教学，应成为中学历史教学的一种自觉行为。但同时，我们也不能迷信高考试题，对一些背离新课程理念的高考试题要敢于批判。
(责任编辑：李雪虹)
这条题目原文如下：
21 (10分)
中国古代饮茶之风始于唐，盛于宋。到宋代，茶叶已成为中原及周边各族人民“一日不可以无”的日常消费品，对宋代的社会生活产生了重大影响。
材料一西戎茶马之市，自宋已然。盖土蕃潼酪腥膻，非茶不解其毒，……(中原)藉之可以得马。以草木之叶，易边场之用，利之最大者也。
——[明]谢肇洲《五杂俎》
材料二蜀中旧使交子(纸币)，惟有茶山交易最为浩瀚。
——[宋]苏辙《论蜀茶五害状》
材料三宋榷(专卖)茶之制，择要会之地，曰江陵、曰真州(江苏仪征)……初数户，后繁之。市中茶坊林立，徽人、晋人荟萃，五音杂语。……输之于边，数倍利之，骤富焉。
——[宋]庄季裕《鸡肋编》
材料四(东京)朱雀门外除东西两教坊，余皆居民或茶坊。……茶坊每五更点灯，博易，买卖衣物、图画、花环、领抹之类，至晓即散，谓之鬼市子。……又北山子茶坊。……仕女往往夜游吃茶于彼。
[宋]孟元老《东京梦华录》请回答：
(1)据材料一和所学知识，分析宋政府茶叶专卖的主要原因。(3分)
(2)据材料二、三、四和所学知识，分析茶叶贸易对宋代商品经济的影响。(4分)
(3)茶坊、瓦肆等大量兴起，乃宋代开创之新气象。结合所学知识，说明宋代在城市商业布局、思想、文学等方面的新变化。(3分)
答案：(1)增加财政收入；促进贸易发展；增强军事力量。
(2)促进纸币流通；经济城镇兴起；城市商业繁荣(市井生活繁荣)；地域商人出现。
(3)城市商业布局：打破市坊界限；
思想：出现了一个以“理”或“天理”为核心的观念系统(理学)；
文学：出现一种更易抒发感情，表现市井生活的新体裁(宋词)。
本题值得注意的亮点和相关的命题取向有以下几个方面。
首先，关注传统文化。本题以茶文化作为切入点，考查宋代的商品经济、城市发展以及民族关系，角度新颖。高考试题的一个重要功能就是对学生进行再教育，高考试题涉及传统文化有利于加强文化传统的熏陶，培育学生的民族精神，增强民族自豪感和爱国主义精神。近年来，文化现象、文化常识成为高考考查的重要对象。比如，2008年江苏卷第21题的瓦子题，2008年、2009年的全国卷第12题，2009年上海卷第1题。这些题目或直接考查学生对文化知识的了解，或者是以传统文化现象作为切入点考查教材知识，充满了浓厚的古典情怀。这种命题取向将在很长一段时间里继续流行。
其次，全而介入时事热点。本题涉及宋代的城市发展、汉族与少数民族关系，回应了上海世博会“城市让生活更美好”的主题，以及近年来国家统一的时事热点。关注现实，充分发挥历史的借鉴功能是历史教育的重要方面，因此，高考试题对时事热点不应该回避，而是要积极地回应，巧妙地介入。今年的全国卷、广东卷、重庆卷等考查的交通问题、城市问题、贸易问题，安徽卷、重庆卷考查的科技问题，无一不反映了历史的现实关注。但是，同其他地区时事类高考题主题拉线式的考法相比，江苏卷的这道题介入的更加隐蔽，能有效地反猜题，从而保证高考的公平、公正。
再次，体现新课程理念。将新材料和所学知识完美结合，强调能力立意，减轻学生记忆负担。本题以宋代的商品经济、思想和文化作为考查的对象和设题的背景，是教材主干知识。以此为立足点而进行的再认、再现方面的考查所占比例只有三成，记忆量要求低，符合减负的要求。但是，试题能力立意鲜明：通过提供关于茶叶贸易的材料，创设情境，设计问题，考查了学生运用所学知识和方法分析历史问题以及获取、整理和解读材料的能力。尤其值得注意的是，降低记忆要求已成为新课程命题的一个基本趋势，即使是问答题，也往往是对所学知识进行新角度概括。2010年广东文综卷的社会群体题(第38题)，2009年广东卷的民主政治题(第29题)，2007年广东卷的思想解放题(第27是班)和史观题(第29题)，2007年海南卷的农业题(第27题)都是这一命题思想的实践，尤其是广东卷的史观题，体现了对学生思维全面性的考查，立意境界高，记忆量要求低，能力要求高。相形之下，今年江苏卷的辛亥革命题(第22题)则只是要求学生从不同的领域来分析辛亥革命，记忆量大，立意拙劣，江苏卷的另一道海报题(第23题)也是以很大的分值比例考查知识的再现。
另外，本题以通史思路命题，要求考生从整体上全面把握宋代的经济、思想和文化，体现整体史观，考查了学生的宏观思维能力，有利于引导中学教学进一步整合教材模块，有助于学生全面认识历史的基本脉络。这种通史类型的题目在高考中会出现的日益频繁，如2010年广东文综卷的社会群体题(第38题)，以社会群体为线索考查了宋代的经济和文化、洋务运动、五四运动、新中国建立和工业化建设、改革开放等知识点，涉及政治、经济和文化三个模块，立意巧妙。另外还有2008年广东卷的中国形象题(第27题)等，也是基于小切口的各模块整合的好题。
基于以上分析，针对高考传统文化现象切入类材料题，我们可以在教学中尝试从以下几个主要方面做出努力。
1 重视历史教学的现实关注
在教学中，我们要关心当下的重大时事问题，把握时代的脉搏，再回归历史，寻找切合当代社会主题的历史内容。意大利著名历史学家克罗齐说：“一切历史都是当代史。”意思是说历史研究是当代人从当代的现实和需要出发对历史的思考，总是反映了当代人的精神，与我们通常所说的重视历史借鉴功能有相似之处。今年的重大时事是上海世界博览会，与之相关的是科技问题、城市问题、交通问题、工业化问题等等，对于历史上的这些问题，我们应给予足够的重视，这也体现了历史教学的现实关注。
2 重视与教材知识相关的传统文化现象的整理和挖掘
与当前课程内容有关的文化现象，如中国古代的鼎、避讳问题、服饰、建筑、节日、社会风尚、茶、宗教等，我们在教学中要进一步搜集材料，挖掘其与课程内容的联系。比如说“鼎”既体现了中国古代手工业的发展，也体现了中国早期的国家权力观念。在复习备考中，我们还要进一步思考这些文化现象与时事热点的可能联系。像茶文化问题，它可以反映商品经济的发展，反映民族交流，从而与当前的热点——城市问题、民族问题相联系。
3 重视对课程内容的多维度整合，尤其是通史整合
在历史课程内容中，一些重大历史事件往往需要利用多种史观进行多角度的认识和整合。比如说中国近代史，我们可以从革命史观的角度对太平天国运动、义和团运动、辛亥革命、五四运动、中国共产党诞生、国民大革命、工农武装割据、抗日战争和解放战争进行整体思考；也可以从近代化史观的角度出发重视洋务运动、民族资本主义产生和发展、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动对中国政治、经济、思想文化和社会生活近代化的促进作用。对于其中的某个事件，我们也可以尝试从不同的角度进行思考，比如辛亥革命，可以利用革命史观、近代化史观、世界史观、社会史观和整体史观来分析它的意义和局限。通史整合也是教学中不容忽视的教学思路，我们在分析历史事件背景和影响时，要引导学生联系同一阶段政治、经济和文化方面的其他事件，从宏观的视角看待某一历史事件，并且突出时代特征。
4 重视史料教学，强化学科能力
在教学中，我们要立足历史主干知识，充分挖掘新的史料，如实物史料、图像史料、新颖的文字材料等，借助这些新史料展开教学，突出历史本质，增强学生运用所学知识获取、整合和解读历史信息、概括阐释历史现象和论证历史问题的能力，提高历史教学的目的性，调动学生参与的积极性，增强教学的多样性和实效性。例如，在进行大跃进和人民公社化运动的教学时，我们可以搜集当时有关的报刊、民谣、宣传画、照片、新闻视频等史料，引导学生全面、客观、深刻地认识大跃进和人民公社化运动的发动及后果。
重视高考试题，从高考试题中进一步把握新课程的方向和脉搏，据此优化我们的教学，应成为中学历史教学的一种自觉行为。但同时，我们也不能迷信高考试题，对一些背离新课程理念的高考试题要敢于批判。
(责任编辑：李雪虹)