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摘 要：古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此可以看出古人在写作实践过程中已经明确知道阅读能够促使下笔写作，并且還能够逐步引导写作者构建文章的结构以及中心内容，阅读与写作相互结合奏出优美的乐章。另外，新课程标准改革明确指明：阅读教学需要与写作教学互相呼应，同时还需要结合实际生活场景。教师在开展写作教学时，需要引导学生将在阅读教学中所积累的写作素材以及写作技巧有效应用至写作过程中。由以上观点可以看出，阅读是有效写作的基础，而写作则是实践阅读的途径。小学阶段的教材选材皆是结合现阶段学生的学习特点以及个性特点，大部分选材文章都是经典著作上的经典片段，在文章构造方面都是学生值得学习的典范。本文基于小学阶段阅读教学和写作教学的特点，探究如何在实际教学过程中实施“读写结合”的教学策略。
关键词： 小学语文;读写结合;策略
何为“读写结合”？即在阅读教学中不断收集写作技巧和写作素材，而在写作教学中加以实践和运用，二者之间交相呼应。教师若是想将阅读教学和写作教学有机结合，需要结合小学阶段语文教材的契合点，针对性设置读写结合的教学活动和桥段，帮助学生在学习到写作创作依据和思维逻辑的同时，能够在创作中加以实践和历练，促使学生在阅读过程中感悟写作的真谛，并且以阅读带动写作的步骤，从而培养学生成就良好的文学思维。基于此，教师首先需要自身熟悉掌握教材，并且从研读和分析中提取其中的读写结合契机，进而有效地将读写结合教学形式渗透至实际教学中。
一、教师需要引导学生学会提取“题眼”
何为“题眼”，即一篇文章的题目，文章的题目可以直接点名文章的主题内容，起到引导和点睛的作用。现如今经常出现学生在为作文拟题时常常会出现偏离题目主题意思甚至于离题的情况，究其原因在于学生并没有掌握写作的思路，并且不能理解题目与文章之间的关系。基于此，教师需要选择不同主题的命题写作训练引导学生开展写作练习。同时，教师在进行阅读教学时也可以巧妙引导学生对文章的题目进行分类，进而方便后期写作训练过程中为作文命题。
例如，教师可以在开展阅读教学的过程中，引导学生注意文章命题的主题和规律。例如以发生事件的名称来命名的阅读文章有《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》《守株待兔》《做风车的故事》等，以人物名称来命名的阅读文章有《普罗米修斯》《孔子拜师》《爱迪生救妈妈》《神笔马良》等，以景色为主题来命名的阅读文章有《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等。这样的教学方法不仅可以帮助学生明确题目与文章主题的相互关系，同时还可以帮助学习如何分析文章主题从而确立标题的写作技巧，从而引导学生们在写作过程中有效确认文章标题。另外，教师在每次开展完写作教学后，可以引导学生对写作题目进行分类和梳理，接着再以全班讨论的形式进行交流和评论，帮助学生学会如何确立文章题目，进而为后期的写作打下基础。
二、教师需要引导学生学会仿写
何为仿写？即模仿其他文章的写作布局结构、文章的主题含义以及文章的表现形式完成作文写作的一种练习方式。小学阶段的仿写练习主要以模仿文章局部经典片段为主，不仅可以有效锻炼学生的写作功底，同时还可以激发学生的写作兴趣。因此，教师需要在阅读教学过程中引导学生学会剖析和理解文章，精准掌握文章的经典所在。小学阶段的教材中就包含很多仿写范文，不仅文章格式较为统一，而且方便学生理解和把控。
例如，教师在执教人教版小学语文课程《美丽的小兴安岭》的相关内容时候，可以发现此篇文章主要以描写小兴安岭的景色为主，首先，教师可以引导学生阅读整篇文章，让学生整体感知文章的大体意思。随后，教师可以让学生选取自己喜欢的片段进行精读，赏析片段中的写作技巧和文体结构，最后教师再引导学生模仿自己喜欢的文章片段进行仿写训练。这样的仿写教学形式不仅可以有效将读写结合渗透至实际教学中，同时能够有效提升学生的写作能力。
三、教师需要帮助学生理解补白
何为“补白”？即教师利用教学过程中的留白时间，巧妙设置情境教学，科学合理地留给学生思考和想象的时间和时机。教师在引导学生利用留白阶段对文章进行整体感知，同时理解文章的思想感情。学生在留白期间可以感受到自主学习的快乐，同时激发学生自主学习的积极性。
例如，教师在执教人教版小学语文课程《乌鸦喝水》的相关内容时，可以引导学生首先凭借自己的想象力思考乌鸦在喝不到水的情况下会采取什么办法。学生发挥自己的想象力思考后，教师需要鼓励学生勇于将自己的想法说出来与其他同学和教师分享。学生在说完自己的见解和想法后，教师再引导学生继续学习文章，看看乌鸦最后到底采用了哪个方法喝到水。另外，教师还可以引导学生就《乌鸦喝水》的结局进行拓展和补充，或者将自己对乌鸦喝水过程的想法和见解写下来。这样的留白教学形式可以有效帮助学生理解读写结合的优势，同时帮助学生开发自身的思维逻辑，提升学生的思维创新性。
综上所述，小学语文教师需要在实际教学过程中将读写结合有效渗透。阅读和写作就像一对双生兄弟和姐妹，教师需要将阅读教学和写作教学相互渗透，不得出现脱离的情况。另外，教师还需要结合生活实际情境去加以落实读写结合的教学活动，促使学生能够形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]周小琴.浅析“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（07）：36-37.
[2]王建军.提高小学语文读写结合教学效果的策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：269-270.
关键词： 小学语文;读写结合;策略
何为“读写结合”？即在阅读教学中不断收集写作技巧和写作素材，而在写作教学中加以实践和运用，二者之间交相呼应。教师若是想将阅读教学和写作教学有机结合，需要结合小学阶段语文教材的契合点，针对性设置读写结合的教学活动和桥段，帮助学生在学习到写作创作依据和思维逻辑的同时，能够在创作中加以实践和历练，促使学生在阅读过程中感悟写作的真谛，并且以阅读带动写作的步骤，从而培养学生成就良好的文学思维。基于此，教师首先需要自身熟悉掌握教材，并且从研读和分析中提取其中的读写结合契机，进而有效地将读写结合教学形式渗透至实际教学中。
一、教师需要引导学生学会提取“题眼”
何为“题眼”，即一篇文章的题目，文章的题目可以直接点名文章的主题内容，起到引导和点睛的作用。现如今经常出现学生在为作文拟题时常常会出现偏离题目主题意思甚至于离题的情况，究其原因在于学生并没有掌握写作的思路，并且不能理解题目与文章之间的关系。基于此，教师需要选择不同主题的命题写作训练引导学生开展写作练习。同时，教师在进行阅读教学时也可以巧妙引导学生对文章的题目进行分类，进而方便后期写作训练过程中为作文命题。
例如，教师可以在开展阅读教学的过程中，引导学生注意文章命题的主题和规律。例如以发生事件的名称来命名的阅读文章有《乌鸦喝水》《小壁虎借尾巴》《守株待兔》《做风车的故事》等，以人物名称来命名的阅读文章有《普罗米修斯》《孔子拜师》《爱迪生救妈妈》《神笔马良》等，以景色为主题来命名的阅读文章有《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等。这样的教学方法不仅可以帮助学生明确题目与文章主题的相互关系，同时还可以帮助学习如何分析文章主题从而确立标题的写作技巧，从而引导学生们在写作过程中有效确认文章标题。另外，教师在每次开展完写作教学后，可以引导学生对写作题目进行分类和梳理，接着再以全班讨论的形式进行交流和评论，帮助学生学会如何确立文章题目，进而为后期的写作打下基础。
二、教师需要引导学生学会仿写
何为仿写？即模仿其他文章的写作布局结构、文章的主题含义以及文章的表现形式完成作文写作的一种练习方式。小学阶段的仿写练习主要以模仿文章局部经典片段为主，不仅可以有效锻炼学生的写作功底，同时还可以激发学生的写作兴趣。因此，教师需要在阅读教学过程中引导学生学会剖析和理解文章，精准掌握文章的经典所在。小学阶段的教材中就包含很多仿写范文，不仅文章格式较为统一，而且方便学生理解和把控。
例如，教师在执教人教版小学语文课程《美丽的小兴安岭》的相关内容时候，可以发现此篇文章主要以描写小兴安岭的景色为主，首先，教师可以引导学生阅读整篇文章，让学生整体感知文章的大体意思。随后，教师可以让学生选取自己喜欢的片段进行精读，赏析片段中的写作技巧和文体结构，最后教师再引导学生模仿自己喜欢的文章片段进行仿写训练。这样的仿写教学形式不仅可以有效将读写结合渗透至实际教学中，同时能够有效提升学生的写作能力。
三、教师需要帮助学生理解补白
何为“补白”？即教师利用教学过程中的留白时间，巧妙设置情境教学，科学合理地留给学生思考和想象的时间和时机。教师在引导学生利用留白阶段对文章进行整体感知，同时理解文章的思想感情。学生在留白期间可以感受到自主学习的快乐，同时激发学生自主学习的积极性。
例如，教师在执教人教版小学语文课程《乌鸦喝水》的相关内容时，可以引导学生首先凭借自己的想象力思考乌鸦在喝不到水的情况下会采取什么办法。学生发挥自己的想象力思考后，教师需要鼓励学生勇于将自己的想法说出来与其他同学和教师分享。学生在说完自己的见解和想法后，教师再引导学生继续学习文章，看看乌鸦最后到底采用了哪个方法喝到水。另外，教师还可以引导学生就《乌鸦喝水》的结局进行拓展和补充，或者将自己对乌鸦喝水过程的想法和见解写下来。这样的留白教学形式可以有效帮助学生理解读写结合的优势，同时帮助学生开发自身的思维逻辑，提升学生的思维创新性。
综上所述，小学语文教师需要在实际教学过程中将读写结合有效渗透。阅读和写作就像一对双生兄弟和姐妹，教师需要将阅读教学和写作教学相互渗透，不得出现脱离的情况。另外，教师还需要结合生活实际情境去加以落实读写结合的教学活动，促使学生能够形成良好的学习习惯。
参考文献：
[1]周小琴.浅析“读写结合”式教学在小学中高年级语文教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2021（07）：36-37.
[2]王建军.提高小学语文读写结合教学效果的策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（07）：269-270.