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摘 要：学前教育专业的学生学习心理学可以促进学生知识道德的健康发展，当前虽有学校开设专门的学科，但是对教育心理学的研究不够宽泛，在学前儿童发展心理学的辅助下，学前教育专业学生通过学习，将知识可以渗透到各个学科中，根据学前儿童的心理特点，采取他们可以理解的方式，潜移默化培养良好的心理素质，促进幼儿健康全面的发展。
关键词：学前教育;条件性知识;培养
1 引言
学前教育专业中，幼儿心理学是重要的课程内容，也是学前教育专业学生的必修内容，通过此课程的学习，可以使学前教育专业学生了解幼儿的身心发展变化从而更好的为幼儿制定教学方案，选择合适的教学模式决定这一课程的成败，传统的教学模式还存在着许多问题。如何培养学前教育专业学生的条件性知识性能力，成为了学前教育专业的重中之重。这种条件性知识包括教育学，心理学，教法等相关的教育心理学知识。如何改进当前的教学模式是值得探索的问题。
2 学前教育专业条件性知识学习模式的现状
2.1 现状
学前教育专业的幼儿心理学课程，作为专业课，而实际教学中过分的重视理论，运用科学有效的教学模式，受到了传统教育观念影响较为严重，采取的方式还是笔试，教学中依然是按照教材有序讲解，就是在整个课堂中占最主要的位置，没有重视学生在课堂中的主体，导致学前教育学生学习比较被动，无法形成良好的教学互动效果，传统的填鸭式教学模式，使学生丧失学习兴趣，学习成绩不理想，最终通过试卷的方式来评价学生，也不是一个客观的选择，不能当作学生的学习能力的全面考评。
2.2 原因分析
首先是观念因素，从学习专业的教学模式中存在的问题来分析看，主要分为以下几个方面，首先是传统教学观念的影响，由于不能及时转变传统教学观念，没有将学生视为教学活动的主体，围绕学前教育专业学生开展教学活动，新课程改革的深化进行中对学前教育专业的模式创新需求较大，只有创新教学模式，才能提高学生的创造力和学习积极性，在这一方面要加强重视。
其次是教学目标不够明确，就是活动前这是模式的运用与目标相结合，但是目标与模式，却存在着无法对应的问题，我比较侧重学科知识只强调知识本身，而对这种心理学的应用强调不够，没有注重对学生运用幼儿心理学知识解决问题，这也脱离了实际的心理学教学目标。
3 学前教育专业幼儿心理学教学方法改革
3.1 多维化发展
首先要制定科学的教学目标，幼儿心理学教学的改革不是只在单一层面发生，而是从多层次入手，其中制定科学的教学目标是最为关键的。教学模式是围绕教学目标展开的，这也是要保证，教学目标的设计体现多学科性新课程实施改革后，对学前教育专业的心理教學提出了多维要求，新的教学中要注重学生综合素质的培养。所制定的教学目标要有多维化，以知识为组为基础，培养学生的心理学学习能力，通过幼儿的身心发展是目标，新教育学生的知识能力，使学生善于发展幼儿的教育问题，以及应对措施，从整体上提高学前教育学生的综合能力水平。
3.2 深化课程目标改革
高职教师应该帮助学前教育专业学生充分了解幼儿心理教育发展规律，通过理论体系，走进实践阴道不同阶段的幼儿，教师也要鼓励学生灵活的运用学前儿童发展心理学理论知识处理遇到的幼儿心理问题，学生也可以通过调查与观察等形式，探索幼儿身心发展规律，使学生在毕业后的教学工作中能够从容面对。综合素质同样不容忽略，教师要对学生在实施教育的工作中树立远大的职业目标，培养起爱岗敬业的精神，如爱护幼儿，关注幼儿，使幼儿健康发展。
3.3 教学内容的创新
教师可以通过学习专业学生的水平能力，以及新专业教师岗位的要求，对学生的课程进行创新，提升课程的实用性和创新性。比如，整合课程内容，教育过于注重理论传授，忽略了学生的实践，导致教学内容太过死板，在新课程的背景下，教师要关注学生主体注意培养学生的实践能力。优化完善课程体系，将案例与实际结合起来，满足学生的多元化发展。
3.4 优化教学方法
实践是检验真理的唯一标准，实训法主要结合学生对理论知识的掌握和应用，培养学生的动手能力，包括课堂实验，课堂演示，以及规律发现能力。学前儿童发展心理学的课程，不要只限于课堂内，应该让学生进入早教机构，让他们通过观察过早的对儿童进行感知，这也对他们的职业生涯规划尤为重要。
4 结论
学前教育专业学生的条件性知识能力的提升，是学前教育专业的发展重任，这也为更好的研究学前教育和早期教育，奠定了坚实的基础，学前儿童发展心理学，在教学中的应用，可以帮助教师，掌握不同幼儿的心理状态，研究发现更好的教育方法，促进幼儿全面发展，总之，加强条件性学习能力。能够激发学生学习的积极性和主动性，还可以促进教育改革。
本论文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度备案课题《高职院校学前教育专业学生专业技能培养研究》（课题编号：ZJC1319024）的阶段性研究成果
参考文献：
[1] 徐春桥.《高职学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学体系的构建》，《现代职业教育》2017年第31期.
[2] 王敏.《〈学前儿童发展心理学〉的课程改革》，《现代交际》2014年第8期.
关键词：学前教育;条件性知识;培养
1 引言
学前教育专业中，幼儿心理学是重要的课程内容，也是学前教育专业学生的必修内容，通过此课程的学习，可以使学前教育专业学生了解幼儿的身心发展变化从而更好的为幼儿制定教学方案，选择合适的教学模式决定这一课程的成败，传统的教学模式还存在着许多问题。如何培养学前教育专业学生的条件性知识性能力，成为了学前教育专业的重中之重。这种条件性知识包括教育学，心理学，教法等相关的教育心理学知识。如何改进当前的教学模式是值得探索的问题。
2 学前教育专业条件性知识学习模式的现状
2.1 现状
学前教育专业的幼儿心理学课程，作为专业课，而实际教学中过分的重视理论，运用科学有效的教学模式，受到了传统教育观念影响较为严重，采取的方式还是笔试，教学中依然是按照教材有序讲解，就是在整个课堂中占最主要的位置，没有重视学生在课堂中的主体，导致学前教育学生学习比较被动，无法形成良好的教学互动效果，传统的填鸭式教学模式，使学生丧失学习兴趣，学习成绩不理想，最终通过试卷的方式来评价学生，也不是一个客观的选择，不能当作学生的学习能力的全面考评。
2.2 原因分析
首先是观念因素，从学习专业的教学模式中存在的问题来分析看，主要分为以下几个方面，首先是传统教学观念的影响，由于不能及时转变传统教学观念，没有将学生视为教学活动的主体，围绕学前教育专业学生开展教学活动，新课程改革的深化进行中对学前教育专业的模式创新需求较大，只有创新教学模式，才能提高学生的创造力和学习积极性，在这一方面要加强重视。
其次是教学目标不够明确，就是活动前这是模式的运用与目标相结合，但是目标与模式，却存在着无法对应的问题，我比较侧重学科知识只强调知识本身，而对这种心理学的应用强调不够，没有注重对学生运用幼儿心理学知识解决问题，这也脱离了实际的心理学教学目标。
3 学前教育专业幼儿心理学教学方法改革
3.1 多维化发展
首先要制定科学的教学目标，幼儿心理学教学的改革不是只在单一层面发生，而是从多层次入手，其中制定科学的教学目标是最为关键的。教学模式是围绕教学目标展开的，这也是要保证，教学目标的设计体现多学科性新课程实施改革后，对学前教育专业的心理教學提出了多维要求，新的教学中要注重学生综合素质的培养。所制定的教学目标要有多维化，以知识为组为基础，培养学生的心理学学习能力，通过幼儿的身心发展是目标，新教育学生的知识能力，使学生善于发展幼儿的教育问题，以及应对措施，从整体上提高学前教育学生的综合能力水平。
3.2 深化课程目标改革
高职教师应该帮助学前教育专业学生充分了解幼儿心理教育发展规律，通过理论体系，走进实践阴道不同阶段的幼儿，教师也要鼓励学生灵活的运用学前儿童发展心理学理论知识处理遇到的幼儿心理问题，学生也可以通过调查与观察等形式，探索幼儿身心发展规律，使学生在毕业后的教学工作中能够从容面对。综合素质同样不容忽略，教师要对学生在实施教育的工作中树立远大的职业目标，培养起爱岗敬业的精神，如爱护幼儿，关注幼儿，使幼儿健康发展。
3.3 教学内容的创新
教师可以通过学习专业学生的水平能力，以及新专业教师岗位的要求，对学生的课程进行创新，提升课程的实用性和创新性。比如，整合课程内容，教育过于注重理论传授，忽略了学生的实践，导致教学内容太过死板，在新课程的背景下，教师要关注学生主体注意培养学生的实践能力。优化完善课程体系，将案例与实际结合起来，满足学生的多元化发展。
3.4 优化教学方法
实践是检验真理的唯一标准，实训法主要结合学生对理论知识的掌握和应用，培养学生的动手能力，包括课堂实验，课堂演示，以及规律发现能力。学前儿童发展心理学的课程，不要只限于课堂内，应该让学生进入早教机构，让他们通过观察过早的对儿童进行感知，这也对他们的职业生涯规划尤为重要。
4 结论
学前教育专业学生的条件性知识能力的提升，是学前教育专业的发展重任，这也为更好的研究学前教育和早期教育，奠定了坚实的基础，学前儿童发展心理学，在教学中的应用，可以帮助教师，掌握不同幼儿的心理状态，研究发现更好的教育方法，促进幼儿全面发展，总之，加强条件性学习能力。能够激发学生学习的积极性和主动性，还可以促进教育改革。
本论文是黑龙江省教育科学“十三五”规划2019年度备案课题《高职院校学前教育专业学生专业技能培养研究》（课题编号：ZJC1319024）的阶段性研究成果
参考文献：
[1] 徐春桥.《高职学前教育专业学前儿童发展心理学课程教学体系的构建》，《现代职业教育》2017年第31期.
[2] 王敏.《〈学前儿童发展心理学〉的课程改革》，《现代交际》2014年第8期.