论文部分内容阅读
摘 要：情商即是一种性格素质，是一种做人的涵养，包括克制力、忍耐力、控制情绪能力、适应社会能力等。爱因斯坦曾说过：“一个人智力上的成就，在很大程度上依赖于性格的伟大。”因此，在知识经济时代、竞争日益激烈、人类渴望成功的今天，培养影响人成功的情商，在素质教育中是很有必要的。
关键词：历史教学；情商培养；有效方法
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-011-01
当今许许多多学生的情商却不能让人乐观，特别是我们中职校所谓“问题学生”越来越多，他们对亲情冷漠、不与父母沟通、存在人际交往障碍、有错不能认错或有错不改、不讲诚信、不自爱、对学校老师的正面教育产生敌对情绪等。显而易见，学生情商的培育是当今学校教育中一个亟待解决的问题。历史教育在培养学生的情商方面蕴含丰富的教育资源，具有其它学科不可替代的教育功能。那么，在中学历史教学中如何培养学生的情商呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的思考。
一、历史人物树立人格楷模，塑造学生完美人格
历史教材中蕴藏了不少情商教育的素材，在教学过程中，教师可适当借题发挥，借助伟人的历史史实，渲染伟人们的“完美人格”，为学生的心灵发展树立人格楷模。如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样。又如廉颇负荆请罪，马克思和恩格斯的伟大友谊，都为宽阔学生的胸怀、正确处理人际关系树立了很好的榜样。再如中国民主革命的先行者孙中山先生屡败屡战，生命不息战斗不止，是培养学生健康心理品质的好素材。邓小平“三落三起”的传奇经历，经得起历史考验的过人才能和惊人忍耐力，是培养学生受挫力和坚强意志的好榜样。这些历史素材为学生的心灵成长提供了一道“文化大餐。能在学生心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，它能激励和引导学生去塑造自己的完美人格。
二、从历史事件中找到“启情点”， 熏陶学生的情商
历史中有很多事件都有动人的故事，是人类情商的精彩表现，都是情商教育的好素材。在教学中，曾经有学生对甲午海战中邓世昌是否该牺牲发生了争议，借这个契机，并以此为“启情点”，给学生搭建了一个自己探索人生价值的平台，引导学生动手查资料、在课堂上开展讨论，他们史论结合，旁征博引，终于自己得出了正确的结论。通过这种教学适时地对学生进行正确的历史观、人生观、价值观教育。以这种形式挖掘历史，将隐含在历史事件中的情商因素显露出来，呈现给学生，并进一步强化，使学生在了解历史事件过程中得到良好的情商熏陶。
三、行之有效的教学方法，渗透情商教育
1. 充分利用多媒体教学，提高学生学习积极性。教师在上课时充分利用多媒体课件、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。因此借助直观教具再现历史现象，就显得十分重要。在历史情景中，可以更多地体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好面对未来。进而达到理解与认知的提高，树立正确的世界观、人生观、价值观。学生的情商也在学习中得到培养。
2. 教师善于因势利导进行教学，激发学生情感的体验和升华。在课堂教学过程中，教师要善于捕捉学生在求知过程中表现出来的各种心理需求和心理变化，因势利导地开展教学活动。利用学生的求“活”心理，教师要不断变换教学手法，上出风格各异的历史课来。
3. 教师要动之以情，震撼学生心灵。在历史教学的情感渗透过程中，教师首先得感动自己，走进历史人物的精神世界，建立起自己与历史人物的情感联系。自己不感动，何以感动他人，何以让学生感悟，何以让学生对历史人物有所思想？教师要善于情境展示法、自我体验法等方法，创设必要的教学情境，以情生情，以理激情，借景生情。教师还要努力沟通与学生之间的感情，对学生寄与希望，使学生亲近教师，乐于接受教师的教育，推动学生的心理成长。讲课乏味、疲劳轰炸、甚至讽刺挖苦、侮辱人格、变相体罚等教学行为，容易引起学生的负面情绪，都可能给学生带来超负荷的心理压力，使学生产生逆反心理或变态心理。因此，教师在教学中要做到动之以情，晓之以理，以自己的情感震撼学生心灵，使学生的情商得以提升。
4. 开展适时适度的历史活动课，提升学生的情商。历史活动课属于学科活动课，以活动促发展，在教学中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，引导学生在历史活动中体验并发展。活动课的开展即给学生体验历史、感受历史智慧提供了一个舞台。活动课可以是课内历史剧、讨论课，也可以走出课堂，走进社会，感受社会所蕴涵的各种历史智慧。如学生可以集体开展一个课题，教师适当介绍当地的名人、古迹，方便学生进行考察。如我们在讲到“南京大屠杀”有关史实时，可将学生带到南京大屠杀纪念馆参观进行现场教学，面对日军的暴行，历史的惨景再现在学生面前，在这种特定的场景下，使学生的情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。通过这些切身体验活动，可以触动学生的心灵，点燃他们的感知力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量，并获得一种满足感、提升感。
“情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀”是人生获得成功的力量源泉。育才需先育人，我们的教育要培养全面发展的人才，必须重视情商教育，使我们职校学生在知识、能力、思想品德及身心健康等方面不断提高，个性得以张扬，学会自我学习、自我教育、自我管理，为成功的人生打下良好的基础。
关键词：历史教学；情商培养；有效方法
中图分类号：G633.51 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-011-01
当今许许多多学生的情商却不能让人乐观，特别是我们中职校所谓“问题学生”越来越多，他们对亲情冷漠、不与父母沟通、存在人际交往障碍、有错不能认错或有错不改、不讲诚信、不自爱、对学校老师的正面教育产生敌对情绪等。显而易见，学生情商的培育是当今学校教育中一个亟待解决的问题。历史教育在培养学生的情商方面蕴含丰富的教育资源，具有其它学科不可替代的教育功能。那么，在中学历史教学中如何培养学生的情商呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的思考。
一、历史人物树立人格楷模，塑造学生完美人格
历史教材中蕴藏了不少情商教育的素材，在教学过程中，教师可适当借题发挥，借助伟人的历史史实，渲染伟人们的“完美人格”，为学生的心灵发展树立人格楷模。如“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，“为中华之崛起而读书”的周恩来等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样。又如廉颇负荆请罪，马克思和恩格斯的伟大友谊，都为宽阔学生的胸怀、正确处理人际关系树立了很好的榜样。再如中国民主革命的先行者孙中山先生屡败屡战，生命不息战斗不止，是培养学生健康心理品质的好素材。邓小平“三落三起”的传奇经历，经得起历史考验的过人才能和惊人忍耐力，是培养学生受挫力和坚强意志的好榜样。这些历史素材为学生的心灵成长提供了一道“文化大餐。能在学生心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，它能激励和引导学生去塑造自己的完美人格。
二、从历史事件中找到“启情点”， 熏陶学生的情商
历史中有很多事件都有动人的故事，是人类情商的精彩表现，都是情商教育的好素材。在教学中，曾经有学生对甲午海战中邓世昌是否该牺牲发生了争议，借这个契机，并以此为“启情点”，给学生搭建了一个自己探索人生价值的平台，引导学生动手查资料、在课堂上开展讨论，他们史论结合，旁征博引，终于自己得出了正确的结论。通过这种教学适时地对学生进行正确的历史观、人生观、价值观教育。以这种形式挖掘历史，将隐含在历史事件中的情商因素显露出来，呈现给学生，并进一步强化，使学生在了解历史事件过程中得到良好的情商熏陶。
三、行之有效的教学方法，渗透情商教育
1. 充分利用多媒体教学，提高学生学习积极性。教师在上课时充分利用多媒体课件、电影、电视、录像等直观教具，让学生置身其中，如同身临其境，直接激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。历史是过去了的人或事，教师的叙述无论怎样生动形象，如果没有学生视觉上的感受，就会印象不深刻。因此借助直观教具再现历史现象，就显得十分重要。在历史情景中，可以更多地体会历史，感悟历史，深刻认识历史，思考历史，更好面对未来。进而达到理解与认知的提高，树立正确的世界观、人生观、价值观。学生的情商也在学习中得到培养。
2. 教师善于因势利导进行教学，激发学生情感的体验和升华。在课堂教学过程中，教师要善于捕捉学生在求知过程中表现出来的各种心理需求和心理变化，因势利导地开展教学活动。利用学生的求“活”心理，教师要不断变换教学手法，上出风格各异的历史课来。
3. 教师要动之以情，震撼学生心灵。在历史教学的情感渗透过程中，教师首先得感动自己，走进历史人物的精神世界，建立起自己与历史人物的情感联系。自己不感动，何以感动他人，何以让学生感悟，何以让学生对历史人物有所思想？教师要善于情境展示法、自我体验法等方法，创设必要的教学情境，以情生情，以理激情，借景生情。教师还要努力沟通与学生之间的感情，对学生寄与希望，使学生亲近教师，乐于接受教师的教育，推动学生的心理成长。讲课乏味、疲劳轰炸、甚至讽刺挖苦、侮辱人格、变相体罚等教学行为，容易引起学生的负面情绪，都可能给学生带来超负荷的心理压力，使学生产生逆反心理或变态心理。因此，教师在教学中要做到动之以情，晓之以理，以自己的情感震撼学生心灵，使学生的情商得以提升。
4. 开展适时适度的历史活动课，提升学生的情商。历史活动课属于学科活动课，以活动促发展，在教学中构建具有教育性、创造性、体验性、自主性的学生主体活动，鼓励学生主动参与、探索、思考、实践，引导学生在历史活动中体验并发展。活动课的开展即给学生体验历史、感受历史智慧提供了一个舞台。活动课可以是课内历史剧、讨论课，也可以走出课堂，走进社会，感受社会所蕴涵的各种历史智慧。如学生可以集体开展一个课题，教师适当介绍当地的名人、古迹，方便学生进行考察。如我们在讲到“南京大屠杀”有关史实时，可将学生带到南京大屠杀纪念馆参观进行现场教学，面对日军的暴行，历史的惨景再现在学生面前，在这种特定的场景下，使学生的情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。通过这些切身体验活动，可以触动学生的心灵，点燃他们的感知力、思考力、创造力，从而释放出感情的力量、意志的力量、智慧的力量、道德的力量，并获得一种满足感、提升感。
“情商是开启心智的钥匙，激发潜能的要诀”是人生获得成功的力量源泉。育才需先育人，我们的教育要培养全面发展的人才，必须重视情商教育，使我们职校学生在知识、能力、思想品德及身心健康等方面不断提高，个性得以张扬，学会自我学习、自我教育、自我管理，为成功的人生打下良好的基础。