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摘要：“分类指导、分层推进、全面发展、人人成功”是我校多年来的办学理念。该理念旨在坚持人的智能多元化信念，根据每位学生的具体情况单独设计个性化的培养方案，“不拘一格为人才”，创建“全面发展，人人成功”的高效人才培养机制。
关键词：流动的海洋；四清；构建知识体系
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-023-1
作为一名基层英语教师，面对不断涌出的教学理念和不断更新的教学模式。笔者不禁问自己：什么样的教学模式才是适合我校—一所三星级的农村高中的模式？在传道、授业、解惑的教学生涯中，教师和学生究竟该扮演一个什么样的角色呢？怎么样的一个教学模式才能充分调动学生的积极性，让他们想学，乐学？建构式生态课堂理念的出现，让笔者眼前一亮，苦苦思索的问题终于有了眉目。正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如果把课堂比作一个蓝色的海洋，那些好学、乐学的学生不正是推动海洋流动的鱼儿吗？“流动的海洋”岂不正是笔者一直期盼的课堂模式吗？笔者想构建一个这样的课堂，挖掘出孩子们无限的能量，而并非一味地灌输。
一、特色课堂的探索
1.理念是基础。
“分类指导、分层推进、全面发展、人人成功”是我校多年来的办学理念，这种理念恰是生态课堂在我校得以发展的基础。理念旨在坚持人的智能多元化信念，根据每位学生的具体情况单独设计个性化的培养方案，“不拘一格为人才”，创建“全面发展，人人成功”的高效人才培养机制，旨在为全校师生的快速发展、个性培养提供全方位的绿色通道、高位平台。然而由于种种现实因素，包括学生的生源，办学条件等使我校的英语教学不大突出。基于“三案·六环节”后推出的“建构式生态课堂”其教学理念是“先学后教、以学定教、以学促进、能学不教”，正为我校学生成功提供了一个在选择学习中发展个性特长的大舞台，使我校的办学理念有了进一步落实发展的空间。
2.师生关系是前提。
作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，去和学生交朋友，师生关系应是平等的，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系才能得以缓解、升华。所以说平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这也是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生互动探究学习提供了必要的前提条件。
3.小组自主合作是保证。
教学的改革主要体现在各班重点建立的学习小组上，通过在小组内落实“四清”，在充分发挥小组的合作作用的同时，学生得以分层推进、全面发展。“四清”就是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。所谓“堂堂清”，就是要“差生”在课堂上通过自己看书、练习，通过同学帮助、讨论，弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，不把问题留到最后。所谓“日日清”，就是指今日事今日毕，当天学的功课，该背的学会背，做错了的要更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查知识质量，查漏补缺。每天早饭前变过去老师上课、学生无精打彩地听课为老师指导学生读单词、背单词，书声琅琅，晚上变老师上课为学生自习。
二、特色课堂的收获
1.调动了学生的学习积极性。
课堂完全以学生为学习的主人，完全以学生为课堂教学的主体，以学生发展为本，教学从学生的兴趣和需求出发，涉及问题与学生的实际生活密切相关，让学生在学课本知识的过程中，学会对问题产生的原因及解释方法产生需求，将课程资源与教学内容进行整合，促进了他们主动思考，调动了他们的学习兴趣。及时的小组评价，教师鼓励性的语言等等都在一定程度上调动了他们的积极性，使他们找到问题时迫切想解决问题，从而活跃了整个课堂氛围。
2.提高了学生的课堂参与率。
通过小组分工，学生明确了学习任务；在预习过程中，通过自主学习产生了问题；在引发学生兴趣后，引导学生主动思考，设计研究问题的方案，这一切都需要小组交流共同研究完成，势必促使学生主动参与到小组交流讨论中，将问题解决或将研究问题中遇到的困难进行总结。问题归纳后，由各组代表展示成果或提出问题，再由教师引导其他小组进行质疑解疑从而深化知识，突破难点。然后再回归落实，转化提升。最后由教师引导学生共同小结，构建知识体系，同时进行检测反馈。如此一来，课堂上学生积极热烈地参与讨论，针锋相对地阐述自己的观点，真正地走进了课堂，投入到了课堂。
3.提高了学习效果。
在这种“流动的海洋”教学模式下，学生的学习方式和教学发生了变化。学生有了独立思考、交流合作的机会，从被动的接受知识转变为主动地吸取知识。学生正真成了课堂的主人。教学模式实施起来更加灵活多变，因为课堂中存在很多变数，所以不论是教学还是学习都需要机智应变，课堂教学要打破原有的进度安排，进行大胆取舍，灵活整合，同时也不能被教学环节所桎梏，教学环节也要大胆取舍。坚持这样的教学理念，一来学生会逐步学会如何去学习，如何去思考问题、解决问题，再提出新问题。二来学生的创造力得到保护和认同。三来学生学会了如何与人交往、协作，他们可以在没有教师的情况下进行自我合作的学习。
关键词：流动的海洋；四清；构建知识体系
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-023-1
作为一名基层英语教师，面对不断涌出的教学理念和不断更新的教学模式。笔者不禁问自己：什么样的教学模式才是适合我校—一所三星级的农村高中的模式？在传道、授业、解惑的教学生涯中，教师和学生究竟该扮演一个什么样的角色呢？怎么样的一个教学模式才能充分调动学生的积极性，让他们想学，乐学？建构式生态课堂理念的出现，让笔者眼前一亮，苦苦思索的问题终于有了眉目。正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。如果把课堂比作一个蓝色的海洋，那些好学、乐学的学生不正是推动海洋流动的鱼儿吗？“流动的海洋”岂不正是笔者一直期盼的课堂模式吗？笔者想构建一个这样的课堂，挖掘出孩子们无限的能量，而并非一味地灌输。
一、特色课堂的探索
1.理念是基础。
“分类指导、分层推进、全面发展、人人成功”是我校多年来的办学理念，这种理念恰是生态课堂在我校得以发展的基础。理念旨在坚持人的智能多元化信念，根据每位学生的具体情况单独设计个性化的培养方案，“不拘一格为人才”，创建“全面发展，人人成功”的高效人才培养机制，旨在为全校师生的快速发展、个性培养提供全方位的绿色通道、高位平台。然而由于种种现实因素，包括学生的生源，办学条件等使我校的英语教学不大突出。基于“三案·六环节”后推出的“建构式生态课堂”其教学理念是“先学后教、以学定教、以学促进、能学不教”，正为我校学生成功提供了一个在选择学习中发展个性特长的大舞台，使我校的办学理念有了进一步落实发展的空间。
2.师生关系是前提。
作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，去和学生交朋友，师生关系应是平等的，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。
平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系才能得以缓解、升华。所以说平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这也是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生互动探究学习提供了必要的前提条件。
3.小组自主合作是保证。
教学的改革主要体现在各班重点建立的学习小组上，通过在小组内落实“四清”，在充分发挥小组的合作作用的同时，学生得以分层推进、全面发展。“四清”就是“堂堂清”、“日日清”、“周周清”、“月月清”。所谓“堂堂清”，就是要“差生”在课堂上通过自己看书、练习，通过同学帮助、讨论，弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，不把问题留到最后。所谓“日日清”，就是指今日事今日毕，当天学的功课，该背的学会背，做错了的要更正。“周周清”就是普查本周所学知识，一一过关。“月月清”就是指月月调查知识质量，查漏补缺。每天早饭前变过去老师上课、学生无精打彩地听课为老师指导学生读单词、背单词，书声琅琅，晚上变老师上课为学生自习。
二、特色课堂的收获
1.调动了学生的学习积极性。
课堂完全以学生为学习的主人，完全以学生为课堂教学的主体，以学生发展为本，教学从学生的兴趣和需求出发，涉及问题与学生的实际生活密切相关，让学生在学课本知识的过程中，学会对问题产生的原因及解释方法产生需求，将课程资源与教学内容进行整合，促进了他们主动思考，调动了他们的学习兴趣。及时的小组评价，教师鼓励性的语言等等都在一定程度上调动了他们的积极性，使他们找到问题时迫切想解决问题，从而活跃了整个课堂氛围。
2.提高了学生的课堂参与率。
通过小组分工，学生明确了学习任务；在预习过程中，通过自主学习产生了问题；在引发学生兴趣后，引导学生主动思考，设计研究问题的方案，这一切都需要小组交流共同研究完成，势必促使学生主动参与到小组交流讨论中，将问题解决或将研究问题中遇到的困难进行总结。问题归纳后，由各组代表展示成果或提出问题，再由教师引导其他小组进行质疑解疑从而深化知识，突破难点。然后再回归落实，转化提升。最后由教师引导学生共同小结，构建知识体系，同时进行检测反馈。如此一来，课堂上学生积极热烈地参与讨论，针锋相对地阐述自己的观点，真正地走进了课堂，投入到了课堂。
3.提高了学习效果。
在这种“流动的海洋”教学模式下，学生的学习方式和教学发生了变化。学生有了独立思考、交流合作的机会，从被动的接受知识转变为主动地吸取知识。学生正真成了课堂的主人。教学模式实施起来更加灵活多变，因为课堂中存在很多变数，所以不论是教学还是学习都需要机智应变，课堂教学要打破原有的进度安排，进行大胆取舍，灵活整合，同时也不能被教学环节所桎梏，教学环节也要大胆取舍。坚持这样的教学理念，一来学生会逐步学会如何去学习，如何去思考问题、解决问题，再提出新问题。二来学生的创造力得到保护和认同。三来学生学会了如何与人交往、协作，他们可以在没有教师的情况下进行自我合作的学习。