根据郭思乐教授的生本教育理念，我们可以这样阐述小学数学课堂的生本教育理念：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，让学生满怀激情地学习数学，将生本和文本融合起来，最终实现数学学习的最大化效益。
　　一、激发兴趣，让学生喜欢数学
　　教师要把数学和生活情境联系起来，创设符合学生的认知经验的教学氛围，把生活中的数学演变成有趣的、直观的问题情境。生活中的数学能更好地激发学生的学习欲望和兴趣。动手操作活动就是学生学习过程的展现，教师要善于引导学生动手操作，拉近数学知识与学生的距离，培养学生的探究能力。学生在内因上有发展的动力，才能全面发展。如长方形的周长的教学片断：
　　师：你们知道数学课本的周长吗？
　　生1：它的周长和语文课本的周长差不多。
　　生2：我用小尺量了，它的周长是66厘米。
　　师：小桌子的周长呢？你们谁能用最短的时间算出来？
　　生3：我是用大美术书量的，大约120厘米。
　　生4：我用课间跳绳的绳子绕桌子一周，然后把绳子折成4段，量其中的一段再乘以4算出来。
　　师：如果你们知道桌子和书的长和宽，你们能算出桌子和书的周长吗？大家试试看。
　　生5：书或桌子的对边相等，长加上宽乘以2就是周长。
　　师：要是遇上不规则的图形，我们该怎样算它的周长？
　　生6：将图形分割成几个长方形。
　　生7：用绳子量，然后用尺子量绳子的长度。
　　生8：拿卷尺量更方便。
　　在这个案例中，教师没有直接把计算公式教给学生，而是让学生在操作中一步步地走向教学内容，在探究中体验着学习的快乐，分享着成功的快乐。
　　二、交流思想，让学生走进数学
　　每个人的生活经验和知识水平是不一样的，对文本和生活的解读和建构也是不一样的。数学教师要引导学生把数学当做思维体操，根据自己的理解和探究，参与到数学学习中。师生全力推动，定能生成令人意想不到的精彩。
　　如苏教版三年级教材的一道练习题：“小明家和冬冬家都在太平路上，小明家离少年宫大约有5000米，冬冬家离少年宫大约有3000米，他们两家之间相距多少米？”
　　引导：请大家认真读题，想一想这道题怎么做。
　　预设：两家的距离是5000 3000=8000（米）或者5000-3000=2000（米）。
　　生成：小明家和冬冬家的距离是一个不定值。因为在同一平面上，如果以少年宫为圆心，分别以小明家的5000米为半径，以冬冬家的3000米为半径画两个圆，那么小明家和冬冬家的距离就是一个不定值。书上没说太平路是直的，那么它就有可能是弧形的或是其他形状的。
　　在这个案例中，学生敢于挑战权威，这是难能可贵的。以往，我们的教育有太多的同化训练，教师在课堂中进行了太多太细的预设，使许多生成的亮点和契机变成了擦边球。
　　三、顺应生本情结，让学生热爱数学
　　对学生的经验、情感、兴趣和爱好等进行研究，可以激发学生的学习动机。语言是思维的外壳，是思想的外在形式。学生的数学语言使用的准确程度，反映了他们对数学概念、性质的把握的准确程度。所以，教师要让学生多说，说出他们的发现，说出他们的疑惑。如三角形的认识的教学片断：
　　师：教室里的哪些物体是三角形的？
　　生1：老师的鼻子是三角形的。
　　生2：语文老师的眼睛很特殊，是三角形的。
　　师：你们能把你们看到的三角形摆出来吗？
　　（生在下面摆放，师巡视。）
　　师：我刚才看到一个同学用6根火柴棒摆出了4个三角形，你们能摆几个？
　　生3：我能摆两个，还多出一根火柴棒。
　　生4：我能摆10个以上，但是火柴棒有一头跑出框外了。
　　师：请刚才摆出4个三角形，而且正好用完材料的同学到讲台前来演示一下，并说一说你是怎么想到的。
　　生5：我是看着您的鼻子想到的。先放3根棒子组成一个三角形，另3根棒子立起来，就像人的鼻子，这样就成4个等边三角形了。
　　师：老师这儿还有几根小棒，哪个同学能把它们平摆成三角形？
　　生6：摆放的小棒的长度是2、5、4。
　　生7：摆放的小棒的长度是2、5、5。
　　生8：摆放的小棒的长度是2、5、6。
　　师：从这3个同学的摆放中，你们发现了什么规律？
　　生9：三角形的两边之和大于第三边。
　　师：三角形的两边之差与第三边有何关系？请你们进一步研究。
　　……
　　生本理念，以学定教，顺其自然，强调让学生先做后学，自己解决问题。在数学课堂中，教师不应过多地干预学生，应尽可能多地让学生自主探究，解开自己的疑惑，提升自己的水平。
　　总之，课堂中的生本化，不是学生的唯一化、绝对化，更不是“去教师化”，而是回归学生主体，把教育与人的发展过程联系起来。只要尊重学生的天性，学生就会以极大的热情投入学习；只要思维能力得到锻炼，学生就会真正成为探索活动的主体，成为学习活动的主人。