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写作教学是初中英语的重要教学内容之一，是综合反映学生运用语言能力的一个环节。几年的英语教学实践中发现，中学生英语写作能力普遍较弱，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为英语教学的一个重要任务。
一、影响农村中学生英语写作水平的现状分析
（一）母语干扰问题
我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
（二）词汇量匮乏
词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量.如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。
（三）基础知识掌握不牢
句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在—起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。
（四）主动性不强
学生只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。
二、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径
（一）熟记单词、词组，背句子、范文，为写作积累资源
1、引导学生用发散性的思维熟记单词、词组，从词的音、形、意各个击破。例如：在教interest、interested和interesting 3个词时，让学生从interest出发，+ed→interested， +ing→interesting，我还根据它们的意思编成“English is very interesting. it interests me， so I am interested in English.”几句话让学生去记，学生不仅记住了这3个单词，而且也明白了如何去运用它们；再如，动词加er或or构成一个表示做某事的人的新词，像teach+er → teacher， wait+er → waiter等。学生始终要脱离老师，学会自己走路，因而，我们更应该教会学生怎样去记忆单词的方法。
2、鼓励学生背优美的句子和一定量的范文。中国有句俗话：“背诵唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，很多在英语方面造诣较深的专家学者都认为背一定量精美的英语范文对英语学习有帮助，尤其是对英语写作更是大有裨益。因此，老师要有意识地推荐美文、范文给学生背诵。
（二）阅读与写作教学相结合，为写作打下扎实的语言基础
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”通过阅读可扩充词汇、扩大知识面、增强语感，从而获取大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，我们要将阅读教学和写作教学结合起来，在利用阅读教材对学生进行写作训练的同时有意识的增加学生的可外阅读。但是农村学生始终受家庭的经济和学习氛围的影响，没有主动买书看的习惯，英语资料就更是甚少。这就需要我们英语教师应根据教学内容给学生提供更多的相应的阅读材料以拓展学生的阅读量。
（三）指导学生写作，培养写作兴趣
1、命题作文。老师给出作文题目、写作要求以及可能用到的英语词组，写作前与学生共同讨论写作提纲，然后让学生独立完成写作。
2、 写英語周记。写周记让学生有更多的创作题材，他们可以根据自己的喜好选择写作主题，充分地表达他们自己的思想感情，让学生真切地感悟到英语写作与自己的生活息息相关，不仅仅是为了完成老师布置的任务。
（四）修改作文，提高写作技巧
批改学生作文是一项艰难耗时的工作，所以常出现只有写作课，没有评改课的现象。学生的作文要及时批改，否则很难调动学生写作的自觉性和积极性。批改，可采用老师批改和学生互评相结合。批改时要给出评价意见，以正面引导为主，对学生的优点要给予表扬。作文批改之后要及时在课堂上简要讲评。
学生互改作文，使学生通过批判性地阅读别人的习作，学到更多的写作技巧和写作知识，发现他人作品中的语法、拼写错误更能提醒自己，起到互取长补短的作用。让学生改作文，其实是让他们自己也过一把老师隐。能有权利给别人改作文学生还是很感兴趣，他们也很想知道其他同学写的内容。同时，我要求他们改完之后，写上评语或者是简单的期望之类鼓励的话。这也就使得写作文的同学会有那种迫切的心情，想看看其他同学是怎样看自己写的作文。互改作文给学生搭建了一个感兴趣的平台，触动了学生写作的心弦。
总之，提高写作水平不是朝夕之事，它需要我们英语老师持之以恒、常抓不懈，把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，巧设写作任务，引导学生边学边写，边写边学，边读边写，边写边背，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，学生的英语写作水平一定会得到很大的提高。
一、影响农村中学生英语写作水平的现状分析
（一）母语干扰问题
我国学生在学外语之前，已经熟悉了汉语的表达习惯、汉语的基本词汇和语法结构，这使他们在学习外语词汇和语义结构时受汉语词汇和语义知识的影响很大，在英语写作中表达方式或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，在写作中出现大量的“中文式英语”。
（二）词汇量匮乏
词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量.如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。
（三）基础知识掌握不牢
句子是文章段落的基础，学生对语法规则和句子结构掌握不熟练，是英语写作存在的另一个重要弊端。学生在写作过程中语法不规范，句子结构混乱，乱堆砌句子。该是简单句的把句子连接在—起，该是复合句结构的句子不会运用引导词或连接词把句子很好地连接，造成句子的含义不清、时态不清，写出的句子错漏百出。
（四）主动性不强
学生只有在被强迫的情况下才不情愿地去进行英语写作。只有激发学生写作的热情，才能让学生重视英语的写作，学生才会学习英语写作的有关知识和技能，从而用所掌握的英语写作的知识和技能去写好文章。但现在大部分学生的思想较为懒惰，只愿意做些不需要经过大脑思考的客观题，随便选中一个答案即可，而对于内容复杂，难度较大的写作不愿意也不想多思考怎么写。
二、培养、提高农村初中学生英语写作水平的途径
（一）熟记单词、词组，背句子、范文，为写作积累资源
1、引导学生用发散性的思维熟记单词、词组，从词的音、形、意各个击破。例如：在教interest、interested和interesting 3个词时，让学生从interest出发，+ed→interested， +ing→interesting，我还根据它们的意思编成“English is very interesting. it interests me， so I am interested in English.”几句话让学生去记，学生不仅记住了这3个单词，而且也明白了如何去运用它们；再如，动词加er或or构成一个表示做某事的人的新词，像teach+er → teacher， wait+er → waiter等。学生始终要脱离老师，学会自己走路，因而，我们更应该教会学生怎样去记忆单词的方法。
2、鼓励学生背优美的句子和一定量的范文。中国有句俗话：“背诵唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语写作也是如此，很多在英语方面造诣较深的专家学者都认为背一定量精美的英语范文对英语学习有帮助，尤其是对英语写作更是大有裨益。因此，老师要有意识地推荐美文、范文给学生背诵。
（二）阅读与写作教学相结合，为写作打下扎实的语言基础
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”通过阅读可扩充词汇、扩大知识面、增强语感，从而获取大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。因此，我们要将阅读教学和写作教学结合起来，在利用阅读教材对学生进行写作训练的同时有意识的增加学生的可外阅读。但是农村学生始终受家庭的经济和学习氛围的影响，没有主动买书看的习惯，英语资料就更是甚少。这就需要我们英语教师应根据教学内容给学生提供更多的相应的阅读材料以拓展学生的阅读量。
（三）指导学生写作，培养写作兴趣
1、命题作文。老师给出作文题目、写作要求以及可能用到的英语词组，写作前与学生共同讨论写作提纲，然后让学生独立完成写作。
2、 写英語周记。写周记让学生有更多的创作题材，他们可以根据自己的喜好选择写作主题，充分地表达他们自己的思想感情，让学生真切地感悟到英语写作与自己的生活息息相关，不仅仅是为了完成老师布置的任务。
（四）修改作文，提高写作技巧
批改学生作文是一项艰难耗时的工作，所以常出现只有写作课，没有评改课的现象。学生的作文要及时批改，否则很难调动学生写作的自觉性和积极性。批改，可采用老师批改和学生互评相结合。批改时要给出评价意见，以正面引导为主，对学生的优点要给予表扬。作文批改之后要及时在课堂上简要讲评。
学生互改作文，使学生通过批判性地阅读别人的习作，学到更多的写作技巧和写作知识，发现他人作品中的语法、拼写错误更能提醒自己，起到互取长补短的作用。让学生改作文，其实是让他们自己也过一把老师隐。能有权利给别人改作文学生还是很感兴趣，他们也很想知道其他同学写的内容。同时，我要求他们改完之后，写上评语或者是简单的期望之类鼓励的话。这也就使得写作文的同学会有那种迫切的心情，想看看其他同学是怎样看自己写的作文。互改作文给学生搭建了一个感兴趣的平台，触动了学生写作的心弦。
总之，提高写作水平不是朝夕之事，它需要我们英语老师持之以恒、常抓不懈，把写作训练贯穿整个英语教学过程中，并重视学生写作练习的次数和质量，巧设写作任务，引导学生边学边写，边写边学，边读边写，边写边背，通过多写多练，掌握多种表达方式，循序渐进，学生的英语写作水平一定会得到很大的提高。