作文教学是学生施展才华的广阔领域，然而时下，不少学生不善于观察，不擅长想象，缺乏“捕捉”生活、“发现”生活的能力，笔下流淌出来的文章也是毫无激情、欠缺内涵的“奉命之作”。刘勰曾发表过“心物交融”、“情以物迁、辞以情发”等观点，这让教师们受益匪浅，明白在作文教学中，不应游走在一种看似四平八稳的教学模式中，而应注重情境作文的教学，注重把学生带到永不枯竭的源泉中。利用多媒体创设情境，正是遵循写作教学这一规律。在进行《一片风景一缕情——作文指导之借景抒情》习作指导中，通过多媒体，再现生活场景，启迪学生的观察能力，诱发轻松愉悦的写作情感。
　　一、赏景导题，未成曲调先有情
　　师：（在黑板中板书“景”字）同学们，看到这个字眼，你想到了什么？
　　生1：我想到了冬晨大雾迷漫的美景。
　　生2：我想到了大自然中的奇异景观。
　　师：就一个“景”字，却给了我们这么多联想，这就是我们祖国语言文字的内涵。现在，就让我们一起来欣赏一片美丽的风景。（播放风景：灰蒙蒙的天空、连绵的雨、巍峨的群山、满眼黄沙中的一点绿。）
　　观景之后，学生自由谈谈自己看到了什么并由此导入课题。都说“一花一叶皆世界，一草一木总关情”。在这个环节中，老师给了学生一个平台，以生动形象的画面代替了抽象的说教，平时被大家忽略的优美风景立在了眼前，如此直观可触，激发了学生学习兴趣，激活了思维和生活积累。
　　二、品月悟情，月亮代表我的心
　　师：现在把目光定格在刚才的最后一道风景线上。这是一轮怎样的月亮？
　　生：这是一轮皎洁的月亮。
　　师：其实这月亮啊，还有人的情感。（播放：月亮俏皮地挂在墨蓝色的天空中，笑盈盈的。我依偎在妈妈怀里，听妈妈哼着一曲曲悠悠的小令。）你感觉到了什么？
　　生：我很幸福，月亮也幸福地笑了。（读出荡漾在心田的那份快乐）
　　师：再来看看这轮圆月。（CAI：月亮高挂枝梢，放出冷冷的光，照得田野分外白，越发使人感到寒冷。）同学们猜猜看，此时此刻，月亮又在倾诉着什么？
　　生：我觉得看月亮的人内心很难过，很痛苦，从“冷冷”一词我感受到的。
　　师：（播放：我站在家门口，望着父母争吵的身影，欲哭无泪。）不见悲伤，但这冷冷的月光却让人不寒而栗。月亮为会你乐，为你悲，还为会你？
　　生：当我离开家人，独自在外时月亮为因我而感到孤独。
　　师：月亮还是天上的月亮，但它却代表了我的心。其实，不仅仅是月亮，大千世界的所有景物都有承载着我们的情感，你高兴了，它们会为你手舞足蹈，你伤心了，它们会为你哭泣。
　　品析：如此步步诱思，由点入手，引导感悟借景抒情之妙处。学生逐渐明白到“一切景语皆情语”，有景无情，景无生命；有情无景，无病呻吟。
　　三、思悟相生，情因景生意更浓
　　师：短文写了作者因成绩从喜到悲的心路历程。作者考了一百分，你能从字里行间感受到吗？你能不能不露痕迹地通过景物描写来表达作者考了100分的喜悦之情？
　　生：风儿轻抚着我的脸，好像在为我祝贺。
　　师：连平时不起眼的风儿也引起了你的注意。
　　生：我走在路上，旁边的垃圾桶也随我跳起了欢快的舞蹈。
　　师：很有悟性，很会触类旁通。在这篇短文中，大家觉得哪儿还能运用借景抒情的方法？（学生依据情境灵活表达。）
　　CAI出示：“1.此刻，我感到每一棵树都洒满了柔和的阳光，每一阵风都飘荡着令人陶醉的香气，每一张广告牌都散发着诱人的色泽。2.眼前暖融融的阳光一下变得冷飕飕的，几片落叶肆无忌惮地飘着。秋的黄昏载着满满的失落，像一条河，漫上我忧伤的心。”
　　师：老师也写了两段话，如果把它们的位置调换一下，行吗？
　　生：不行，因为我有怎样的心情，景物也和我一样，调换了就不协调了。
　　师：了不起，一语中的。是的，我们在运用借景抒情的方法时要做到“情景交融，和谐统一”。
　　品析：给学生一个文本载体，让学生在体会原文所创设的情境中进行再创作，从而使文章由不具体变为具体，由无声变为有声。学生在比赛创作中巧迁移，尝试运用不同景物表情达意，领悟情景交融之要点。
　　四、激活思维，语言提升炫精彩
　　学生观看《丑小鸭》视频片断，并谈感受。
　　师：老师把画面中的几处借景抒情的景物变成了文字。（CAI出示：“春天来了，杨柳长出嫩芽，鲜花盛开，小鸟叫着，云朵飘着。”）这一段写的好吗？
　　生1：好，因为老师写出了景物的美。
　　生2：我觉得不够好，语言太干涩了。
　　师：你敢于挑战老师，很勇敢，不迷信权威，真了不起。如果是你，你会怎么写呢？
　　生3：“杨柳垂下她那纤细柔软的枝条，随风摇曳。”这样写，语言美，也能体现丑小鸭变成了白天鹅的愉悦心情。
　　生4：快乐的小鸟正在朝阳的沐浴下翩翩起舞。
　　师：同学们，你们果真是“青出于蓝胜于蓝”，如此亮人耳目、怡人心扉的美景正衬托出了丑小鸭喜出望外的心情。只要敢挑战，对语言魅力的追求是永无止境的。恰当地运用修辞手法，会让你的语言美不胜收（CAI出示：“修辞巧用求——‘美’”），合理引用诗词，会让你的语言更加典雅（“诗词借用求——‘雅’”），一连串整齐的句式，会让你的文章显得气势磅礴（“句式活用求——‘势’”），有时，朴实的语言也能表达最纯真的情感（“平白直述求——‘真’”）。让我们一起读读这些润色语言的法则。
　　品析：活用借景抒情能为文章增色添彩，但不少同学的文章语言平淡，读来味同嚼蜡。本环节力求开口小而挖掘深，通过引导学生在情境中悟得语言传神之法，有意识地选用修辞修饰语言，使文章语言更具文采，更能传情达意。
　　五、直面抒写，移情入景促升华
　　师：刚才我们只是在口头上牛刀小试了一番，接下来是同学们大显身手的时候了，请看大屏幕，擦亮你的眼睛，关注主人公心情，关注周围的景物。
　　（播放《潘东子》中失去母亲的视频，接着学生以“东子冲出了家门”为开头，写一个借景抒情的片断。学生感受故事，静思动笔，然后展示。）
　　生：东子冲出了家门，天空阴沉沉的，周围的树枝没有了生机。
　　师：语言很有感染力，很符合东子的心情。
　　生：突然，一声惊雷在天空中翻滚，一道道闪电划破了天空。
　　师：它更像一把把利剑刺在了东子的心上。
　　生：大雨疯狂地从天而降，东子已经分不出脸上的到底是雨水还是泪水，只是一个劲地喊着：“妈妈，妈妈，你在哪？”
　　师：透过这些语言，我们真真切切地感受到了东子那撕心裂肺的痛。同学们真了不起，已经会活学活用了，景物描写在文章中尽管笔墨不多，却是传情达意的极好方式。最后，我要提醒大家的是，这景物描写就好比菜肴里的盐，缺少了，这菜就索然无味了，可要是放多了，那也是要反胃的，所以，究竟是浓墨重彩，还是轻描淡化，全看表达的需要了。
　　品析：本环节再次创设情境，让学生受到感染、身临其境。然后引导学生由说到写，在历炼中学会运用借景抒情的写作方法。这样的提升与拓展，让学生收获了独特的表达能力，使学生眼中有景，心中有情，培养了学生在习作中养成“写景增添文采”的自觉意识。这样的教学也充满了无限的思维张力、情感提升力和生命的活力，达到了情景相融的真境界。