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[摘要]“4+0”高职本科土木工程专业联合培养项目对服务区域建筑产业转型升级、构建现代职业教育“立交桥”、满足社会成员接受高层次职业教育有着重要的现实意义。从项目人才培养方案的目标定位、课程体系的构建和人才方案的实施保障等方面进行研究和探讨，为项目实施提供依据。
[关键词]高职本科;“4+0”项目;人才培养;课程体系
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0056-02
一、试点项目背景
南通是久负盛名的“教育之乡”，张謇的“父教育、母实业”主张深入人心，崇文重教的民风源远流长;南通又是享誉中外的“建筑之乡”，南通“建筑铁军”遍布全球70多个国家和地区，全市建筑业企业已获中国建设工程鲁班奖103项，居全国省辖市之首。但南通建筑业同样面临行业转型升级对人才层次和素质提出更高要求的问题，生产一线迫切需要一批既掌握专业技能又兼具专业系统知识的高素质应用型技术人才。区域教育文化与产业文化呼唤更高层次的建筑职业教育，在此背景下，将普通本科院校的优势与职业院校的特色有机结合，弥补各自短板，达到优势互补、资源共享，实施普通本科与高职院校联合培养土木工程专业“4+0”本科项目，是打造区域高等职业教育建I类专业品牌，提升区域职业教育层次，构建区域现代职教体系的积极探索，本文就南通职业大学与南通大学联合培养“4+0”土木工程专业应用型本科人才培养方案进行了研究，以期为项目及其他专业“4+0’高职本科项目实施提供借鉴。
二、人才培养方案的设计思路
（一）明确目标任务
针对普通本科人才培养的局限性，调整普通本科土木工程专业的人才培养目标，制定“高等性和职业性并重”的高职本科人才培养方案，构建基于能力本位和工作过程的本科层次课程体系，探索本科院校高职院校、行业企业三方互动的人才培养模式，培养具备建筑工程技术与管理综合职业能力的高素质应用型技术人才。
（二）明晰实施路径
以培养建筑领域掌握系统知识和过程知识的工程开发与应用专业人才为目标，融合普通本科与高职高专优势，整合区域高等教育优质资源，强化职业精神培育，注重创新能力培养，增强信息技术应用能力，拓展国际视野，提升绿色、智能建造技术技能水平，形成与国家产业发展相契合、与区域建筑产业需求相适应的人才资源建设的新格局。
（三）创新合作方式
以“校企合作、工學结合”为抓手，紧密联系南通建筑职教集团，中国海外通商职教集团，打造南通大学、南通职业大学、合作企业三方互动平台，积极探索和完善“三方互动、深度融合”的高端技术技能型专门人才培养模式，实现三方实训基地、师资队伍、教学资源项目资源和信息资源等教育教学资源的共享。
三、人才培养方案的目标定位
高职本科教育是以培养高素质应用型技术人才为主要目标，工程教育和技能教育并重、侧重技能教育的本科层次教育。基于对普通本科高职本科高职专科人才培养目标的差异性及其内在逻辑关系分析（见表1），土木工程专业“4+0”高职本科的人才培养目标是培养与我国现代化建设要求相适应，具备建筑工程技术与管理综合职业能力的高素质应用型技术人才。
四、人才培养方案的课程体系
（一）课程体系架构思路
高职本科所培养的人才知识结构中，必须体现一定的理论基础与理论宽度，其课程内容以工程技术能力为主导，择取必儒的基础和专业理论，着重工程技术学科理论的系统性及其能力应用。因此，在进行课程开发时，按照职业岗位调研一+职业能力分析一+课程结构设计一+课程内容开发的架构思路，立足于理论与应用两大支点，突出工作流程与工作程序，体现工作情境与作业现场，理论与实践并重及理论与实践融通，开发基于工作过程系统化的课程体系。
（二）课程体系结构重整
普通本科的课程体系中，课程结构一般分为通识教育课程、综合素质培养课程、学科基础课程和专业教育课程。高职本科对这一体系结构进行了整合重构，将课程结构分为公共课、专业课和专业集中性实践环节。普通本科高职本科、高职专科学分分配对比见表2。
（三）课程体系特色
重构后的课程体系更具职业性。根据建设工程项目施工和管理的特点及其职业岗位（群）任职要求，构建与核心职业能力相应的课程体系，实现与职业岗位的精准对接。
重构后的课程体系更具现代性。课程体系及其教学内容与现代建筑产业转型升级同步，紧跟技术进步，通过项目化教学方式，实现学生技能水平提高。
重构后的课程体系更具开放性。凭借校际信息交流平台、校企产教融合平台，增设理实一体化课程，开设专业双语课程，为“南通铁军”承接国际项目、拓展海外市场、服务“一带一路” 提供所需技术技能人才。
五、人才培养方案的实施保障
（一）实验实训、设备保障
南通大学建筑工程学院拥有力学测量、建材、土工、结构、建筑物理、建筑设计和工程案例教学8个实验（实训）室以及1个计算机中心，可开设土木建筑类专业所需6大类、52个实验项目，并承担科学研究与对外服务项目。南通职业大学建筑工程学院建有江苏省教育厅、财政厅立项资助、中央财政支持建设的实训基地“建筑施工技术综合实训基地”，实训仪器设备总值近2000万元，可完成建筑从业人员岗位资格的技能培训。此外，合作双方共同拥有20余家企业实训基地，可为试点项目全部实验实训课程的实施提供条件保障。
（二）师资队伍保障
南通职业大学建筑工程技术专业教学团队是省教育厅表彰的“省级优秀教学团队”，有能力担任试点项目的全部教学任务。南通大学建筑工程学院博士团队承担着多项国家自然科学基金、国家社科基金和省部级课题，具备扎实的理论知识和科研能力。两所高校在“3+2”试点项目中已有紧密合作关系，双方教师互聘互换、师资共享，取得了良好的教学效果。
（三）组织制度保障
明确项目实施的目标任务、路径、时间、责任人，成立三方参与的项目领导小组、工作小组、专家咨询小组和质量监控小组，对项目进行柔性化教学管理，实施弹性学制、学分制，利用信息化手段，对教与学以及项目实施过程中的数据进行挖掘、分析与反馈，建立健全符合项目运行规律的管理制度，形成内部自我诊断、改进与外部质量监控相结合的质量保证机制。
高职本科作为全新的人才培养类型和层次，在“职业”类型上要传承高职院校强调的技术技能和工程技术等应用的能力培养，在“层次”结构上要体现本科人才培养的系统性和扎实宽厚的基础。这种人才培养模式需要在实施过程中得到检验，并不断发现问题、总结经验持续改进，需要同行专家及企业界专家共同探索。
参考文献：
[1]陈培红“4+0”应用型本科人才培养模式的实践探索[J].南通航运职业技术学院学报，2018（2）：81.
[2]汪倩倩.高职本科教育人才培养研究[J].南方职业教育学刊，2014（5）：12.
[3]叶华光，崔现强.高等职业教育本科与专科的主要边界研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（1）：13.
[4]徐广舒.高职与本科土建专业“3+2”分段培养方案研究[J].职业技术教育，2014（2）：13.
[5]刘华，叶柏森.理实并重及理实融通：高职本科专业课程的开发准则[J].教育发展研究，2015（7）：40.
[关键词]高职本科;“4+0”项目;人才培养;课程体系
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0056-02
一、试点项目背景
南通是久负盛名的“教育之乡”，张謇的“父教育、母实业”主张深入人心，崇文重教的民风源远流长;南通又是享誉中外的“建筑之乡”，南通“建筑铁军”遍布全球70多个国家和地区，全市建筑业企业已获中国建设工程鲁班奖103项，居全国省辖市之首。但南通建筑业同样面临行业转型升级对人才层次和素质提出更高要求的问题，生产一线迫切需要一批既掌握专业技能又兼具专业系统知识的高素质应用型技术人才。区域教育文化与产业文化呼唤更高层次的建筑职业教育，在此背景下，将普通本科院校的优势与职业院校的特色有机结合，弥补各自短板，达到优势互补、资源共享，实施普通本科与高职院校联合培养土木工程专业“4+0”本科项目，是打造区域高等职业教育建I类专业品牌，提升区域职业教育层次，构建区域现代职教体系的积极探索，本文就南通职业大学与南通大学联合培养“4+0”土木工程专业应用型本科人才培养方案进行了研究，以期为项目及其他专业“4+0’高职本科项目实施提供借鉴。
二、人才培养方案的设计思路
（一）明确目标任务
针对普通本科人才培养的局限性，调整普通本科土木工程专业的人才培养目标，制定“高等性和职业性并重”的高职本科人才培养方案，构建基于能力本位和工作过程的本科层次课程体系，探索本科院校高职院校、行业企业三方互动的人才培养模式，培养具备建筑工程技术与管理综合职业能力的高素质应用型技术人才。
（二）明晰实施路径
以培养建筑领域掌握系统知识和过程知识的工程开发与应用专业人才为目标，融合普通本科与高职高专优势，整合区域高等教育优质资源，强化职业精神培育，注重创新能力培养，增强信息技术应用能力，拓展国际视野，提升绿色、智能建造技术技能水平，形成与国家产业发展相契合、与区域建筑产业需求相适应的人才资源建设的新格局。
（三）创新合作方式
以“校企合作、工學结合”为抓手，紧密联系南通建筑职教集团，中国海外通商职教集团，打造南通大学、南通职业大学、合作企业三方互动平台，积极探索和完善“三方互动、深度融合”的高端技术技能型专门人才培养模式，实现三方实训基地、师资队伍、教学资源项目资源和信息资源等教育教学资源的共享。
三、人才培养方案的目标定位
高职本科教育是以培养高素质应用型技术人才为主要目标，工程教育和技能教育并重、侧重技能教育的本科层次教育。基于对普通本科高职本科高职专科人才培养目标的差异性及其内在逻辑关系分析（见表1），土木工程专业“4+0”高职本科的人才培养目标是培养与我国现代化建设要求相适应，具备建筑工程技术与管理综合职业能力的高素质应用型技术人才。
四、人才培养方案的课程体系
（一）课程体系架构思路
高职本科所培养的人才知识结构中，必须体现一定的理论基础与理论宽度，其课程内容以工程技术能力为主导，择取必儒的基础和专业理论，着重工程技术学科理论的系统性及其能力应用。因此，在进行课程开发时，按照职业岗位调研一+职业能力分析一+课程结构设计一+课程内容开发的架构思路，立足于理论与应用两大支点，突出工作流程与工作程序，体现工作情境与作业现场，理论与实践并重及理论与实践融通，开发基于工作过程系统化的课程体系。
（二）课程体系结构重整
普通本科的课程体系中，课程结构一般分为通识教育课程、综合素质培养课程、学科基础课程和专业教育课程。高职本科对这一体系结构进行了整合重构，将课程结构分为公共课、专业课和专业集中性实践环节。普通本科高职本科、高职专科学分分配对比见表2。
（三）课程体系特色
重构后的课程体系更具职业性。根据建设工程项目施工和管理的特点及其职业岗位（群）任职要求，构建与核心职业能力相应的课程体系，实现与职业岗位的精准对接。
重构后的课程体系更具现代性。课程体系及其教学内容与现代建筑产业转型升级同步，紧跟技术进步，通过项目化教学方式，实现学生技能水平提高。
重构后的课程体系更具开放性。凭借校际信息交流平台、校企产教融合平台，增设理实一体化课程，开设专业双语课程，为“南通铁军”承接国际项目、拓展海外市场、服务“一带一路” 提供所需技术技能人才。
五、人才培养方案的实施保障
（一）实验实训、设备保障
南通大学建筑工程学院拥有力学测量、建材、土工、结构、建筑物理、建筑设计和工程案例教学8个实验（实训）室以及1个计算机中心，可开设土木建筑类专业所需6大类、52个实验项目，并承担科学研究与对外服务项目。南通职业大学建筑工程学院建有江苏省教育厅、财政厅立项资助、中央财政支持建设的实训基地“建筑施工技术综合实训基地”，实训仪器设备总值近2000万元，可完成建筑从业人员岗位资格的技能培训。此外，合作双方共同拥有20余家企业实训基地，可为试点项目全部实验实训课程的实施提供条件保障。
（二）师资队伍保障
南通职业大学建筑工程技术专业教学团队是省教育厅表彰的“省级优秀教学团队”，有能力担任试点项目的全部教学任务。南通大学建筑工程学院博士团队承担着多项国家自然科学基金、国家社科基金和省部级课题，具备扎实的理论知识和科研能力。两所高校在“3+2”试点项目中已有紧密合作关系，双方教师互聘互换、师资共享，取得了良好的教学效果。
（三）组织制度保障
明确项目实施的目标任务、路径、时间、责任人，成立三方参与的项目领导小组、工作小组、专家咨询小组和质量监控小组，对项目进行柔性化教学管理，实施弹性学制、学分制，利用信息化手段，对教与学以及项目实施过程中的数据进行挖掘、分析与反馈，建立健全符合项目运行规律的管理制度，形成内部自我诊断、改进与外部质量监控相结合的质量保证机制。
高职本科作为全新的人才培养类型和层次，在“职业”类型上要传承高职院校强调的技术技能和工程技术等应用的能力培养，在“层次”结构上要体现本科人才培养的系统性和扎实宽厚的基础。这种人才培养模式需要在实施过程中得到检验，并不断发现问题、总结经验持续改进，需要同行专家及企业界专家共同探索。
参考文献：
[1]陈培红“4+0”应用型本科人才培养模式的实践探索[J].南通航运职业技术学院学报，2018（2）：81.
[2]汪倩倩.高职本科教育人才培养研究[J].南方职业教育学刊，2014（5）：12.
[3]叶华光，崔现强.高等职业教育本科与专科的主要边界研究[J].广州番禺职业技术学院学报，2010（1）：13.
[4]徐广舒.高职与本科土建专业“3+2”分段培养方案研究[J].职业技术教育，2014（2）：13.
[5]刘华，叶柏森.理实并重及理实融通：高职本科专业课程的开发准则[J].教育发展研究，2015（7）：40.