论文部分内容阅读
摘 要：综合实践课程直接面向学生的现实世界，以个体的自主探究与实践活动为核心，关注个体对知识的综合运用能力。综合实践课程可以培养学生良好习惯，提升学生综合素质，促进学生成长。教师借助实践课程，实现了课程外的价值。
关键词：实践；活动；评价；素养
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0032-01
《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出，综合实践活动课程是其他课程的必要的补充，从小学到高中都应该根据地域特色设置相应的综合实践活动课程。综合实践课程作为一门独立的分支，由学校自主研发，演绎了不同形式的课程的精彩。学校用教育智慧创造了无穷的可能性，教师借助于实践活动实现了课程外的价值。
一、丰富实践，促其主动成长
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”实践活动是一切创造的源泉。个体只有在不断的实践中，才能够获得最为直接与感性的经验，借助于操作、反思、内化等一系列的认知活动，习得知识，提升能力，积累积极的情感体验，形成正确的人生观与价值观。综合实践课程并不仅仅拘泥于一些学科知识的逻辑系统，它把触角伸向广阔的社会，以浓郁的地域文化和身边的地域资源作为课程素材，引领学生在实践中玩，在实践中学，在实践中成长。社区是学生开展实践活动的重要基地。我们探索性地开展了社区内的公益性活动。如让学生关注社区内的弱势群体，利用节假日组织慰问，帮助孤寡老人打扫卫生，购买生活用品。这类活动往往与服务主题相联系，一方面塑造了学生的健全人格，培养了他们的爱心；另一方面，学生在实践中学会了与他人的交往，感受到人际交往的重要性与艺术性。自然与环境资源也是我们综合实践活动探索研究的重要方向。我们鼓励学生深入家乡的风景区进行调查，从历史沿革分析到旅游景点特色介绍，从地理环境优势到经济文化发展，形成了系列报告。学生在了解自然的过程中，感受到了自然界的博大与神奇；通过考察自我的生活环境，形成了保护自然资源的意识；借助历史英雄故事的影响，感受到了美好生活的来之不易，学会了知足和感恩。
二、活动育人，养成良好习惯
综合实践活动要通过社会、家庭、学校的多维度影响，促进学生形成良好的生活和学习习惯。与学科课程相比，活动课程更关注学生学习过程中积极主动的态度、勇于质疑、勤于动手的习惯。综合实践活动是以具体活动为载体的，学生在真实的情境中完成具体的操作性任务，解决实际问题，必然要有严谨、细致、大胆、开放的活动习惯。我们在具体的课程实施中，以研究性学习为平台，带领学生围绕具体问题，制定相关的研究方案，组内实施并讨论活动的过程和遇到的问题。一系列的活动带给学生科学化的问题解决模式，学生形成了围绕问题设置方案，实践检验，回归应用的理性思路。比如，我们学校有一棵百年银杏树，学生们想知道它的高度。我引导学生围绕问题设计合理的测量方案。有学生认为，可以借一副云梯，然后用一根细绳从树顶垂直而下，最后量出绳子的长即可。也有学生认为，刚才的方法太麻烦，可以用一根长竹竿比画一下大树的高度，看看大树高度中大概有几个竹竿的高，然后就可以估计出大树的高度。学生讨论后发现，可以运用比例的知识来解决这个问题，晴天的时候，立一根竹竿，量出竹竿的长度和竹竿影子的长度，算出它们之间的比，这就是大树高度和大树影子的比，只要量出大树的影子即可。学生良好的思维习惯，包括从多角度思考问题，学会比较；提出的方案不但科学，而且有利于组织实施；勇于向他人学习，不断完善自己。教师要参与其中，关键时刻进行适当的点拨和提示，但是不能包办代替。教师的建议应该是商量式的，允许学生对教师的观点持怀疑态度，这样的活动更有利于培养学生的合作精神和批判意识。
三、及时评价，提升综合素养
综合实践课程的评价要坚持积极的正面评价为主，我们要用发现和欣赏的态度去寻找学生学习活动中的闪光点，将学生的特别表现放大，采取激励的方式促进学生的持续发展。也要留意个别学生的不足之处，正面引导，通过表扬其他学生在这一方面的优势，悄无声息地影响，让学生在自我比较教育中提升实践活动能力，形成科学的活动思想。比如，劳技活动中，小组合作进行西红柿炒鸡蛋烹饪比赛，几个小组操作的程序各有不同。有的是先炒好鸡蛋，然后再炒西红柿；有的将鸡蛋与西红柿一股脑儿倒进锅里。组织评价时，我先组织学生尝尝每组的菜，然后让大家畅谈感受。学生发现有的组鸡蛋都炒糊了，西红柿还没熟，有的小组的作品不但色泽鲜艳，口味也不错。略胜一筹的小组与大家分享了成功的秘诀：我们将鸡蛋和西红柿先分开炒，主要是因为鸡蛋烹饪的时间短，西红柿烹饪的时间稍长。实践中，学生明白了失败是成功之母，勇于尝试，积极向他人学习，这是件很了不起的事情。
四、结束语
综合实践活动是以实践为主要形式的课程，我们要让学生亲身经历活动的过程，在活动中操作、观察、实验、交流。综合实践活动又是综合性的活动课程，要求学生围绕某个课题深入研究，在研究中成长。这样的课程性质要求我们对学生的学习过程采取积极、正面、延缓的评价策略，发展其综合素养。
参考文献：
[1]魏凤英.小学要积极开展综合实践活动[J].宁夏教育,2001(06).
[2]林荣真.小学综合实践活动课程常态化实施的校本策略研究[D].广州大学,2011.
关键词：实践；活动；评价；素养
中图分类号：G423.04 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0032-01
《国家基础教育课程改革纲要》中明确指出，综合实践活动课程是其他课程的必要的补充，从小学到高中都应该根据地域特色设置相应的综合实践活动课程。综合实践课程作为一门独立的分支，由学校自主研发，演绎了不同形式的课程的精彩。学校用教育智慧创造了无穷的可能性，教师借助于实践活动实现了课程外的价值。
一、丰富实践，促其主动成长
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”实践活动是一切创造的源泉。个体只有在不断的实践中，才能够获得最为直接与感性的经验，借助于操作、反思、内化等一系列的认知活动，习得知识，提升能力，积累积极的情感体验，形成正确的人生观与价值观。综合实践课程并不仅仅拘泥于一些学科知识的逻辑系统，它把触角伸向广阔的社会，以浓郁的地域文化和身边的地域资源作为课程素材，引领学生在实践中玩，在实践中学，在实践中成长。社区是学生开展实践活动的重要基地。我们探索性地开展了社区内的公益性活动。如让学生关注社区内的弱势群体，利用节假日组织慰问，帮助孤寡老人打扫卫生，购买生活用品。这类活动往往与服务主题相联系，一方面塑造了学生的健全人格，培养了他们的爱心；另一方面，学生在实践中学会了与他人的交往，感受到人际交往的重要性与艺术性。自然与环境资源也是我们综合实践活动探索研究的重要方向。我们鼓励学生深入家乡的风景区进行调查，从历史沿革分析到旅游景点特色介绍，从地理环境优势到经济文化发展，形成了系列报告。学生在了解自然的过程中，感受到了自然界的博大与神奇；通过考察自我的生活环境，形成了保护自然资源的意识；借助历史英雄故事的影响，感受到了美好生活的来之不易，学会了知足和感恩。
二、活动育人，养成良好习惯
综合实践活动要通过社会、家庭、学校的多维度影响，促进学生形成良好的生活和学习习惯。与学科课程相比，活动课程更关注学生学习过程中积极主动的态度、勇于质疑、勤于动手的习惯。综合实践活动是以具体活动为载体的，学生在真实的情境中完成具体的操作性任务，解决实际问题，必然要有严谨、细致、大胆、开放的活动习惯。我们在具体的课程实施中，以研究性学习为平台，带领学生围绕具体问题，制定相关的研究方案，组内实施并讨论活动的过程和遇到的问题。一系列的活动带给学生科学化的问题解决模式，学生形成了围绕问题设置方案，实践检验，回归应用的理性思路。比如，我们学校有一棵百年银杏树，学生们想知道它的高度。我引导学生围绕问题设计合理的测量方案。有学生认为，可以借一副云梯，然后用一根细绳从树顶垂直而下，最后量出绳子的长即可。也有学生认为，刚才的方法太麻烦，可以用一根长竹竿比画一下大树的高度，看看大树高度中大概有几个竹竿的高，然后就可以估计出大树的高度。学生讨论后发现，可以运用比例的知识来解决这个问题，晴天的时候，立一根竹竿，量出竹竿的长度和竹竿影子的长度，算出它们之间的比，这就是大树高度和大树影子的比，只要量出大树的影子即可。学生良好的思维习惯，包括从多角度思考问题，学会比较；提出的方案不但科学，而且有利于组织实施；勇于向他人学习，不断完善自己。教师要参与其中，关键时刻进行适当的点拨和提示，但是不能包办代替。教师的建议应该是商量式的，允许学生对教师的观点持怀疑态度，这样的活动更有利于培养学生的合作精神和批判意识。
三、及时评价，提升综合素养
综合实践课程的评价要坚持积极的正面评价为主，我们要用发现和欣赏的态度去寻找学生学习活动中的闪光点，将学生的特别表现放大，采取激励的方式促进学生的持续发展。也要留意个别学生的不足之处，正面引导，通过表扬其他学生在这一方面的优势，悄无声息地影响，让学生在自我比较教育中提升实践活动能力，形成科学的活动思想。比如，劳技活动中，小组合作进行西红柿炒鸡蛋烹饪比赛，几个小组操作的程序各有不同。有的是先炒好鸡蛋，然后再炒西红柿；有的将鸡蛋与西红柿一股脑儿倒进锅里。组织评价时，我先组织学生尝尝每组的菜，然后让大家畅谈感受。学生发现有的组鸡蛋都炒糊了，西红柿还没熟，有的小组的作品不但色泽鲜艳，口味也不错。略胜一筹的小组与大家分享了成功的秘诀：我们将鸡蛋和西红柿先分开炒，主要是因为鸡蛋烹饪的时间短，西红柿烹饪的时间稍长。实践中，学生明白了失败是成功之母，勇于尝试，积极向他人学习，这是件很了不起的事情。
四、结束语
综合实践活动是以实践为主要形式的课程，我们要让学生亲身经历活动的过程，在活动中操作、观察、实验、交流。综合实践活动又是综合性的活动课程，要求学生围绕某个课题深入研究，在研究中成长。这样的课程性质要求我们对学生的学习过程采取积极、正面、延缓的评价策略，发展其综合素养。
参考文献：
[1]魏凤英.小学要积极开展综合实践活动[J].宁夏教育,2001(06).
[2]林荣真.小学综合实践活动课程常态化实施的校本策略研究[D].广州大学,2011.