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【摘 要】新课改不断深入下，中学历史学科教学中不仅要进行形式与内容上的创新，整体教学中更是要在理念与策略选用层面进行不断的调整和优化。通过对中学历史教学现状进行分析可以发现，较为固化的理念，单一的策略依然被沿用，中学历史教学改革的进程十分缓慢，新课改目标达成的现实难度也相对较高。本文将对现阶段中学历史教学现状进行分析，并就新课改导向下中学历史教学有效性的提升提出具体建议。
【关键词】新课改;中学历史;教学
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0126-01
新课改的提出是国内教育事业发展中的一个“大事件”，其对于教育事业的更好发展不仅提供了很大的推动力，更是提出了一些具体的要求。从中学历史教学这一学科教学活动开展的视角来看，中学学校以及历史学科教师都应当在新课改的导向性影响下，进行教学模式构建以及策略选用层面的调整。但现阶段，很多中学历史教师对新课改的大趋势并未较好迎合，在实际教学中，其对于如何更好进行教学层面的调整与优化也较为茫然。鉴于此，探寻出新时期中学历史学科教学中新课改目标更好达成的有效策略也十分必要。
一、新课改导向下中学历史教学现状
新课改对中学历史教学水平的提升提供了很大帮助，通过对部分中学历史教学现状进行分析也可以发现，教师的教学理念已经发生了很大变化，很多中学历史教师也在较为积极的进行教学策略选用层面的调整[1]。但也需要清醒的看到，新课改导向下中学历史教学中暴露出了很多新问题，一些固有的教学问题也在新课改不断深入下被不断放大。课堂教学模式依然是作为主要的中学历史教学模式，很多教师也对机械式教学法产生了依赖性。这些因素客观存在和影响下，很多中学生的历史学科知识学习积极性明显降低，实际教学中新课改目标的更好达成，学生知识学习与运用能力的培养、提升等也会变得越发困难，如何在新课改导向下进行教学策略的更好选用也是值得思考的现实问题。
二、新课改导向下中学历史教学的有效策略
1.构建双向互动交流的课堂教学模式。
新课改导向下中学历史教学很难跳出课堂教学的这一模式，这就要求中学历史教师在教学模式上进行一定的优化，并将课堂教学模式优化作为教学策略选用层面调整的一个基础。例如，武汉市某重点中学在历史课堂教学中构建出了双向互动交流的课堂教学模式，在进行学科知识讲解中，教师会提出一些问题要求学生在阅读教材时就行答案的探寻与总结，在此基础上，教师会通过提问等形式与学生就基础学科知识和问题进行教学层面的沟通、讨论与交流，这种以互动为媒介的双向互动交流课堂教学模式下，师生间的距离可以被拉进，且良好的课堂教学氛围与环境也能够较好形成。其它中学在历史教学中也可以对这一策略进行借鉴，从而使得中学生能够有更多的机会参与到教与学的进程之中。
2.小组合作学习下引导学生自主学习。
相当长一段时间里，由于机械式教学法的大面积应用，中学生的自主学习积极性，自主学习能力都处于较低水平，这也为新课改导向下中学历史教学的创新等产生了很大制约性影响[2]。为了更好的激发学生自主学习兴趣，提升学生自主学习能力，中学历史教师可以将小组合作学习法引入到实际教学当中，借助小组合作学习更好的引导学生进行自主学习。例如，在学习《香港和澳门的回归》课程知识时，教师可以布置“港澳回归的进程总结”、“港澳回归的意义分析”等具体问题，要求学生在小组合作的理念下进行自主学习，特别是相应教学问题答案的总结式自主学习。这一教学策略应用下，中学历史教学的层次感可以更为清晰，后续学科教学中学生在知识学习上的积极性也可以得到较好提升。
3.依托信息技术进行知识的精细化讲解。
信息化教学是一种十分新颖且有效的教学策略，信息技术在教学中的应用也十分成熟。新课改导向下中学历史教学中也可以对信息技术进行较好应用，依托信息技术进行知识的精细化解读，拓宽学生的事业也十分可行。例如，在进行《五四运动》相关知识学习时，教师可以在“MOOC”平台上进行相关教学资源的搜集、整理，并在教学中依托这些信息化教学课件对学生进行知识的讲解。中学历史教师也可以将“五四运动”的历史评价，其产生的影响，以及具体的影像资料通过多媒体教学设备对学生进行展示，这也可以将基础性学科知识讲解，以及学生的事业拓宽等较好联系在一起。不仅如此，信息技术的教学化应用可以带动整体教学趣味性的提升，这也有利于学生更好进行知识的学习、理解和吸收。
4.常态化进行教学评价与调整。
新课改导向下中学历史教学活动在开展上不能盲目且机械式的进行，特别是很多中学历史教师缺乏教学创新经验，一些新的教学策略选用会受到主客观多重因素影响时，常态化进行教学评价与调整具有重要意义。具体来说，中学学校应当将历史教学创新性提升作为教学评价的一个标准，并参考实际教学有效性的提升，引导并要求历史教学进行教学层面的调整和优化。对于中学历史教师而言，其需要在实际教学中与学生进行较好的交流，鼓励并引导学生通过匿名的方式提出一些教学层面的意见，教师则要在较好分析学生教学意见的基础上，在教学模式优化和教学策略选用层面进行一些调整，这对于教与学之间关系的协调也有很大帮助。
结语
中学学校以及历史学科教师应当就新课改的具体要去进行深入研读，并在历史学科教学活动开展中，以更为积极的姿态进行教学策略选用层面的多元和调整，持续性的提升教学策略选用的精准度与有效性。值得注意的是，教学策略选用层面创新的实际成效取得需要一个时间周期，中學生的学科知识基础和学习能力等更是具有明显差异。任何一种创新教学法在教学化应用上都不能机械或武断的进行，中学历史教师也要在动态思维影响下不断进行创新教学法应用层面的改良，避免机械性教学状况持续存在。
参考文献
[1]叶丹.新课程改革下中学历史教学理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.
[2]石春柳.例谈新课程改革下高中历史教学的主题设计[J].中学历史教学参考，2017（04）：36-37.
作者简介：罗兴云（1992.01.12-），男，汉族，广西百色人，中学二级教师，中共党员，本科，历史学专业，单位：北京师范大学平果附属学校。
【关键词】新课改;中学历史;教学
【中图分类号】G623.4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0126-01
新课改的提出是国内教育事业发展中的一个“大事件”，其对于教育事业的更好发展不仅提供了很大的推动力，更是提出了一些具体的要求。从中学历史教学这一学科教学活动开展的视角来看，中学学校以及历史学科教师都应当在新课改的导向性影响下，进行教学模式构建以及策略选用层面的调整。但现阶段，很多中学历史教师对新课改的大趋势并未较好迎合，在实际教学中，其对于如何更好进行教学层面的调整与优化也较为茫然。鉴于此，探寻出新时期中学历史学科教学中新课改目标更好达成的有效策略也十分必要。
一、新课改导向下中学历史教学现状
新课改对中学历史教学水平的提升提供了很大帮助，通过对部分中学历史教学现状进行分析也可以发现，教师的教学理念已经发生了很大变化，很多中学历史教师也在较为积极的进行教学策略选用层面的调整[1]。但也需要清醒的看到，新课改导向下中学历史教学中暴露出了很多新问题，一些固有的教学问题也在新课改不断深入下被不断放大。课堂教学模式依然是作为主要的中学历史教学模式，很多教师也对机械式教学法产生了依赖性。这些因素客观存在和影响下，很多中学生的历史学科知识学习积极性明显降低，实际教学中新课改目标的更好达成，学生知识学习与运用能力的培养、提升等也会变得越发困难，如何在新课改导向下进行教学策略的更好选用也是值得思考的现实问题。
二、新课改导向下中学历史教学的有效策略
1.构建双向互动交流的课堂教学模式。
新课改导向下中学历史教学很难跳出课堂教学的这一模式，这就要求中学历史教师在教学模式上进行一定的优化，并将课堂教学模式优化作为教学策略选用层面调整的一个基础。例如，武汉市某重点中学在历史课堂教学中构建出了双向互动交流的课堂教学模式，在进行学科知识讲解中，教师会提出一些问题要求学生在阅读教材时就行答案的探寻与总结，在此基础上，教师会通过提问等形式与学生就基础学科知识和问题进行教学层面的沟通、讨论与交流，这种以互动为媒介的双向互动交流课堂教学模式下，师生间的距离可以被拉进，且良好的课堂教学氛围与环境也能够较好形成。其它中学在历史教学中也可以对这一策略进行借鉴，从而使得中学生能够有更多的机会参与到教与学的进程之中。
2.小组合作学习下引导学生自主学习。
相当长一段时间里，由于机械式教学法的大面积应用，中学生的自主学习积极性，自主学习能力都处于较低水平，这也为新课改导向下中学历史教学的创新等产生了很大制约性影响[2]。为了更好的激发学生自主学习兴趣，提升学生自主学习能力，中学历史教师可以将小组合作学习法引入到实际教学当中，借助小组合作学习更好的引导学生进行自主学习。例如，在学习《香港和澳门的回归》课程知识时，教师可以布置“港澳回归的进程总结”、“港澳回归的意义分析”等具体问题，要求学生在小组合作的理念下进行自主学习，特别是相应教学问题答案的总结式自主学习。这一教学策略应用下，中学历史教学的层次感可以更为清晰，后续学科教学中学生在知识学习上的积极性也可以得到较好提升。
3.依托信息技术进行知识的精细化讲解。
信息化教学是一种十分新颖且有效的教学策略，信息技术在教学中的应用也十分成熟。新课改导向下中学历史教学中也可以对信息技术进行较好应用，依托信息技术进行知识的精细化解读，拓宽学生的事业也十分可行。例如，在进行《五四运动》相关知识学习时，教师可以在“MOOC”平台上进行相关教学资源的搜集、整理，并在教学中依托这些信息化教学课件对学生进行知识的讲解。中学历史教师也可以将“五四运动”的历史评价，其产生的影响，以及具体的影像资料通过多媒体教学设备对学生进行展示，这也可以将基础性学科知识讲解，以及学生的事业拓宽等较好联系在一起。不仅如此，信息技术的教学化应用可以带动整体教学趣味性的提升，这也有利于学生更好进行知识的学习、理解和吸收。
4.常态化进行教学评价与调整。
新课改导向下中学历史教学活动在开展上不能盲目且机械式的进行，特别是很多中学历史教师缺乏教学创新经验，一些新的教学策略选用会受到主客观多重因素影响时，常态化进行教学评价与调整具有重要意义。具体来说，中学学校应当将历史教学创新性提升作为教学评价的一个标准，并参考实际教学有效性的提升，引导并要求历史教学进行教学层面的调整和优化。对于中学历史教师而言，其需要在实际教学中与学生进行较好的交流，鼓励并引导学生通过匿名的方式提出一些教学层面的意见，教师则要在较好分析学生教学意见的基础上，在教学模式优化和教学策略选用层面进行一些调整，这对于教与学之间关系的协调也有很大帮助。
结语
中学学校以及历史学科教师应当就新课改的具体要去进行深入研读，并在历史学科教学活动开展中，以更为积极的姿态进行教学策略选用层面的多元和调整，持续性的提升教学策略选用的精准度与有效性。值得注意的是，教学策略选用层面创新的实际成效取得需要一个时间周期，中學生的学科知识基础和学习能力等更是具有明显差异。任何一种创新教学法在教学化应用上都不能机械或武断的进行，中学历史教师也要在动态思维影响下不断进行创新教学法应用层面的改良，避免机械性教学状况持续存在。
参考文献
[1]叶丹.新课程改革下中学历史教学理念的更新[J].西部教育研究，2017（17）：95-96.
[2]石春柳.例谈新课程改革下高中历史教学的主题设计[J].中学历史教学参考，2017（04）：36-37.
作者简介：罗兴云（1992.01.12-），男，汉族，广西百色人，中学二级教师，中共党员，本科，历史学专业，单位：北京师范大学平果附属学校。