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摘 要：实践教育基地是实践教学的重要载体，是培养学生将所学知识应用于实践，提高其动手能力与创新实践能力的重要平台。该文以安徽农业大学应用化学专业为例，结合应用化学专业人才培养的特点，分析了当前应化专业实践教育存在的问题，并且对应用化学专业校企业合作的培养模式进行了探索与实践。
关键词：应用化学专业;实践教育金地;校企合作;探索与实践
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）24-0145-03
Abstract：Practice education base is an important carrier of practice teaching，which is an important platform to train students to apply scientific knowledge to practice and improve their hands-on ability and innovative practical ability.Taking the applied chemistry major of anhui agricultural university as an example，combined with the characteristics of the training of applied chemistry major talents，this paper analyzes the problems existing in practical education of the applied chemistry major，and explores and practices the training mode of the cooperation between the schools and enterprises of the applied chemistry major.
Key words：Applied chemistry major;Practical education;School-enterprise cooperation;Exploration and practice
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，“加强实验室、校内外实习基地、课程等基本建设……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。推进创业教育。创立高校与科研院所，行业企业联合培养人才的新机制”[1]。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》、“六卓越一拔尖”计划2.0系列文件要求，推动新工科、新医科、新农科、新文科建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才的培养能力，实现高等教育的内涵式发展。
“不断完善协同育人和实践教学机制。积极集聚优质教育资源，优化人才培养机制，着力推进与政府部门、企事业单位合作育人、合作就业、合作发展、强化实践教学，不断提升人才培养目标达成度和社会满意度”是《教育部办公厅关于实施-流本科专业建设“双万计划的通知》和《安徽省高水平本科教育建设》等文件精神的要求[2-3]。因此，面向产业急需建设与行业企业等共建共管的实践、实习基地，谋划建设一批集实践教育、实习培训及科研为一体的共享型人才培养实践平台，构建产学研合作协同育人项目3级实施体系，搭建校企对接平台。校企合作实践基地建设，有利于“卓越计划2.0”的实施，通过建设“共享型人才培养实践基地”“校企对接平台”，实现企业与高校、人才链的三赢局面。
1 安徽农业大学应用化学专业现状及实践教育存在的主要问题
安徽农业大学应用化学本科专业教育起步较晚，1995年开始招收应用化学专科生，2005年开始招收本科生，2015年获批化学一级学科硕士学位授权，目前已经形成了从本科到硕士的高层次人才培养体系。然而，随着技术的进步，原有管理僵化、观念落后、理论与实际脱节、教学与应用脱节的传统实践教学模式，已跟不上时代发展的需求，安徽农业大学应用化学专业现有实践教学资源已不能满足对人才培养的需求。在传统的学校企业合作的过程中，由于存在学校企业合作实践教学的政策保障制度欠缺、多主体协同能力薄弱等因素，从而使学校企业合作教学流于形式。地方本科院校在培养应用型人才过程中发挥着主要作用，经过多年的教学实践和发展，校企协同在应用型本科人才培养方面已取得了一定的成效。但由于诸多具体因素的制约，在产教深度融合进行校企合作育人，提升本科人才能力、水平过程中还存在一定的不足。
1.1 应用化学专业实践教育目标定位不明确 根据安徽农业大学“地方性、应用型”的办学定位，坚持“大别山道路”的办学特色，根据化学学科支撑条件以及社会人才需要情况，以“拓宽基础、加深专业、强化能力、突出创新、协同发展”为原则，进一步完善应用化学专业实践教学的定位，特别是作为农业大学中的应用化学专业，需要进一步讨论与研究型大学和高职院校对比如何发展和形成特色优势、错位竞争。
1.2 重理论、轻实践的现象突出 应用化学专业是一门具有较高实用性和应用性的学科，学生只有具备了很强的实践能力，将来才能胜任与化学相关的教学、科技、应用研究、技术开发和生产管理等方面的工作。然而，由于教育模式上强调理论、轻视实践，强调理论知识在课堂上教学，可能出现理论概念或课堂上讲授的和实际生产实践不一致甚至脫钩的现象。这些问题必然会表现出分析和解决学生问题的能力是弱的，特别是综合分析能力，实践创新能力和知识处理能力，导致“高知识，低能力”的现象。实践教学薄弱，必然会限制学生在实践教学中的能力培养。
1.3 学校与企业合作的深度不够 学校企业合作的目的是培养更多的实践型、创业型优秀人才，以满足企业和社会的需要。然而，在大学里，它仍然是学校以教师为中心的教学模式，在制定校企合作的教育规划方面，更多关注的是形式，而不是校企合作的培养内容与可行性。这种认知的差异，直接影响了校企合作的水平和深度。一是由于学校和学生认为化学化工行业属高危行业，企业在生产中存在较多不安全因素，例如易燃易爆、高温高压、有毒有害等因素。虽然大部分企业并不存在安全性问题，但实习学生会对企业工作性质和安全性产生了顾虑，再加上学校和企业未对实践学生的安全建立有效的保障制度，导致学生不能全身心投入实践学习，这也导致实践教学的效果受到了一定的影响。企业认为，如此实践实习不仅不会给它们带来效益，还增加了安全性负担，致使企业没有多少积极性接纳学生实习。二是集中实习是传统的实践教学中通常采用的方式，但相对集中的时间段内，由于学生人数多，容易与企业接纳能力有限或实习岗位较少或指导教师不足发生矛盾，导致学生动手机会较少，影响了实践效果，从而不能很好地锻炼学生的实践能力。同时，在我国现有的培养目标和就业体制下，学生既可以从事技术推广等和营销等工作，也可以考研考公务员等，成才趋向不尽相同，有多元化的选择。集中实习的单一模式，已不能满足学生多元化及个性化的发展要求。 1.4 教师队伍建设滞后 教师是实践基地教学的主力军，教师的学术水平和工程素质是教学质量的根本保证。应用化学专业教师队伍的总体数量和质量，与应用化学专业实践教育需求存在一定的差距。因此，今后需要进一步加强实践教师队伍建设。
2 安徽农业大学应用化学专业实践教育基地建设实践
为了适应新时代对应用化学专业本科实践教学的新要求，提高学生的创新思维、实践能力为目标，安徽农业大学理学院与安徽久易农业股份有限公司共同建设应用化学专业实践教育基地，依据应用化学专业专业人才培养目标与农药化学、精细化学品化学、有机合成、化工原理等本专业理论课实践教学需求出发进行了探索与实践，初步形成了具有特色的实践基地管理制度、实践教育培养方案、课程体系、实践教育培养模式等。
2.1 厘理清实践教育基地建设的主要思路 按照“教学立系、科研强系、专业兴系”的发展思路，立足教学、科研、学科和队伍“四位一体”的新机制，逐步形成了“规模增长、特色取胜”的专业建设新局面，围绕培养具有创新创业能力的应用型、复合型人才目标，探索安徽农业大学应用化学专业与安徽久易农业有限责任公司校企共建应用化学专业实践教育基地培养模式。面向社会，立足市场，突出专业特色，着重从人才培养模式、师资队伍建设和学科平台、实践基地建设等方面进行探索与创新。
2.2 明确培养目标和培养方案 根据安徽农业大学开展“双一流”本科专业建设建设的契机，贯彻教育部新农科建设的精神，重新制定了适应区域经济发展和行业需求的人才培养方案。探索人才培养新模式，注重培养德智体美劳全面发展的高素质人才，关注学生的自主学习和过程管理。人才培养的目标是人才培养模式的基础，在确定专业的培训目标时，高度重视应用化学专业人才的特点及企业需求，优化应化专业人才培养方案，构建了以应用为导向的校企实践教学模式。在制定人才培养计划时，坚持适应性、差异性和实用性3大原则，突破传统学科知识人才的培养模式。
2.3 建立实践教育基地规章制度 建立健全实践教育基地教学管理制度，是实践教学质量得到保证的前提。实践教育基地规章制度的建设是一个动态的过程，制定制度、执行制度，并在实践中不断地检验和完善制度。通过制定安全制度解决学校与企业的安全之忧，通过建立健全实践教学检查制度，为进一步改进实践教学提供依据。因此，只有不断地完善实践教育基地各项规章制度，保证基地的各项管理工作真正落到实处，实践教学效果才能得到保证[4]。对于应用化学专业安徽久易农业股份有限公司实践教育基地的建设，以学校教务处的相关要求为原则，针对应用化学专业的特点来研讨和制定与基地相适应的规章制度，使实践基地管理工作标准化、规范化、科学化。
2.4 构建一体化实践教学体系 实践教学体系是高校实践教育基地建设的重要组成部分。只有构建科学合理的实践教学体系，使实践教学内容适应应用化学专业教育的特点和要求，才能实现人才培养的目标，保证实践教育基地的正常运行[5]。应用化学专业安徽久易农业股份有限公司实践教育基地教学体系的建设主要从以下几方面着手：一是建立由化学系教师与企业双方组成的校外实践基地领导小组和工作小组，完善实践内容与形式，使实践内容深度融合企业生产的各个环节。定期召开会议，共同协商实践教学内容、教学形式等。二是建立多元化的实践训练体系，推进实践教学改革。把应用化学专业的实践学环节划分为课程实践、科研平台实践、企业实践，大学化学竞赛，毕业论文等，并进行系统的研究和实施，使之成为一种相互协调、相互促进的实践教学模式的全过程;不仅如此，根据实践基地的教学内容，引入企业参与实践内容、方案的设计，制定具体的实施方案。建立实践教学的综合标准化评价体系，将过程评价和结果评价结合在一起，对校园内外实践教学的评价将是趋同的，对实践教学活动的评价将与计划和计划相联系，最终形成一个全面、完整的过程，实践教学的三维评价体系
2.5 建设实践教育基地教学团队 师资队伍建设是校企专业共建的关键。校企联合培养师资，加强双师型教师队伍建设，引进与培养结合，采取“请进来，走出去”策略。聘请企业的工程师参与实践教学和交流，要求学校教师必须理论联系实际，鼓励教师到企业研发、学习，了解企业需求。把握产业变革趋势，参与企业项目合作，提升教师的实践教学能力并服务于地方经济发展[6]。应用化学专业安徽久易农业股份有限公司实践教育基地教学团队建设根据农药化学课程实践;精细化学品化学课程实践;有机合成化学课程实践;化工原理课程实践;毕业实习或设计;大学生创新基金项目等。改革和完善实践教师队伍培养机制，加大对不同学科、不同层次教师的培养力度，构建了多层次、多类别的教师队伍，打造一支各科教师与企业讲师相互交融的高水平、高标准的实践教学团队。
2.6 强化生产与研究相结合培养人才 应充分利用高校自身的优势，与企业紧密结合，并携带开展生产和研究活动，以提高学生的综合能力。以及技术创新能力，让学生能够学习和理解这些专业的工作，工作内容和专业技术人员的能力和质量要求。毕业论文（设计）将与市场和企业的需求结合起来进行研究和设计，从而使得毕业生的综合素质再次得到锻炼和改善。
3 结语
应用化学专业是一门具有理论性、系统性、实践性强的学科。校企合作不仅是培养专业型、应用型人才的重要抓手，也是企业留住人才持续发展的驱动力，是企业获得第一手人才资源的重要途径，是应用型本科院校实现“双一流”建设和“卓越人才计划2.0”推进的基础，是政府、企业和高校实现“三赢”的有效策略。以校企实践教育基地建设为契机，提升高水平应用型本科人才培养能力，培养适合地方经济发展和产业转型升级所需求的本科人才已势在必行。
本文以安徽农业大学理学院应用化学专业为例，分析了安徽农业大学应用化学专业实践教学中存在的问题，探索与实践了安徽农业大学与安徽久易农业股份有限公司校企合作实践基地建設，不仅有利于实践教学工作的顺利开展，还有利于学生培养质量的提升及教师实践教学水平的提高。学校企业合作教学模式的实践，应用化学专业进一步明确了培养目标、培养方案，优化了课程实践教学体系一体化，建设了综合教学体系等。通过实践教学基地教师队伍建设，解决了如学生的实际能力差，以及专业技能的短缺等问题。建立学校-企业合作的长效机制，为校企双方在更深层次的合作提供了基础，实现了学生、学校和企业3方双赢的效果。
参考文献
[1]程凡，文胜，库宗军，等.材料化学专业校企合作培养模式下实践教育基地建设浅谈[J].大学教育，2015（12）.
[2]教育部启动一流本科专业建设“双万计划”[EB/OL].[2019-04-10].http：//www.xinhuanet.com/mrdx/2019-04/10/c_137964373.htm.
[3]教育部.高校参与“六卓越一拔尖”2.0计划需具备4项条件[EB/OL].[2019-04-19].https：//new.qq.com/rain/a/20190429A0GBSY.
[4]祝媛媛，詹婧娴，吴绍艳，等.校企合作模式下的应用型本科人才培养策略研究[J].教育现代化，2019（77）：39-41.
[5]蔡杰，刘芸，韦维.高等院校理科实践教育基地建设之探索[J].继续教育，2014（3）：33-35.
[6]郇正良，禹朴勇，杨德运，等.校企合作背景下应用型人才培养模式的探索[J].山东教育，2019（4）：52-54.
（责编：张宏民）
关键词：应用化学专业;实践教育金地;校企合作;探索与实践
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2019）24-0145-03
Abstract：Practice education base is an important carrier of practice teaching，which is an important platform to train students to apply scientific knowledge to practice and improve their hands-on ability and innovative practical ability.Taking the applied chemistry major of anhui agricultural university as an example，combined with the characteristics of the training of applied chemistry major talents，this paper analyzes the problems existing in practical education of the applied chemistry major，and explores and practices the training mode of the cooperation between the schools and enterprises of the applied chemistry major.
Key words：Applied chemistry major;Practical education;School-enterprise cooperation;Exploration and practice
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，“加强实验室、校内外实习基地、课程等基本建设……支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。推进创业教育。创立高校与科研院所，行业企业联合培养人才的新机制”[1]。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》、“六卓越一拔尖”计划2.0系列文件要求，推动新工科、新医科、新农科、新文科建设，做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才，全面振兴本科教育，提高高校人才的培养能力，实现高等教育的内涵式发展。
“不断完善协同育人和实践教学机制。积极集聚优质教育资源，优化人才培养机制，着力推进与政府部门、企事业单位合作育人、合作就业、合作发展、强化实践教学，不断提升人才培养目标达成度和社会满意度”是《教育部办公厅关于实施-流本科专业建设“双万计划的通知》和《安徽省高水平本科教育建设》等文件精神的要求[2-3]。因此，面向产业急需建设与行业企业等共建共管的实践、实习基地，谋划建设一批集实践教育、实习培训及科研为一体的共享型人才培养实践平台，构建产学研合作协同育人项目3级实施体系，搭建校企对接平台。校企合作实践基地建设，有利于“卓越计划2.0”的实施，通过建设“共享型人才培养实践基地”“校企对接平台”，实现企业与高校、人才链的三赢局面。
1 安徽农业大学应用化学专业现状及实践教育存在的主要问题
安徽农业大学应用化学本科专业教育起步较晚，1995年开始招收应用化学专科生，2005年开始招收本科生，2015年获批化学一级学科硕士学位授权，目前已经形成了从本科到硕士的高层次人才培养体系。然而，随着技术的进步，原有管理僵化、观念落后、理论与实际脱节、教学与应用脱节的传统实践教学模式，已跟不上时代发展的需求，安徽农业大学应用化学专业现有实践教学资源已不能满足对人才培养的需求。在传统的学校企业合作的过程中，由于存在学校企业合作实践教学的政策保障制度欠缺、多主体协同能力薄弱等因素，从而使学校企业合作教学流于形式。地方本科院校在培养应用型人才过程中发挥着主要作用，经过多年的教学实践和发展，校企协同在应用型本科人才培养方面已取得了一定的成效。但由于诸多具体因素的制约，在产教深度融合进行校企合作育人，提升本科人才能力、水平过程中还存在一定的不足。
1.1 应用化学专业实践教育目标定位不明确 根据安徽农业大学“地方性、应用型”的办学定位，坚持“大别山道路”的办学特色，根据化学学科支撑条件以及社会人才需要情况，以“拓宽基础、加深专业、强化能力、突出创新、协同发展”为原则，进一步完善应用化学专业实践教学的定位，特别是作为农业大学中的应用化学专业，需要进一步讨论与研究型大学和高职院校对比如何发展和形成特色优势、错位竞争。
1.2 重理论、轻实践的现象突出 应用化学专业是一门具有较高实用性和应用性的学科，学生只有具备了很强的实践能力，将来才能胜任与化学相关的教学、科技、应用研究、技术开发和生产管理等方面的工作。然而，由于教育模式上强调理论、轻视实践，强调理论知识在课堂上教学，可能出现理论概念或课堂上讲授的和实际生产实践不一致甚至脫钩的现象。这些问题必然会表现出分析和解决学生问题的能力是弱的，特别是综合分析能力，实践创新能力和知识处理能力，导致“高知识，低能力”的现象。实践教学薄弱，必然会限制学生在实践教学中的能力培养。
1.3 学校与企业合作的深度不够 学校企业合作的目的是培养更多的实践型、创业型优秀人才，以满足企业和社会的需要。然而，在大学里，它仍然是学校以教师为中心的教学模式，在制定校企合作的教育规划方面，更多关注的是形式，而不是校企合作的培养内容与可行性。这种认知的差异，直接影响了校企合作的水平和深度。一是由于学校和学生认为化学化工行业属高危行业，企业在生产中存在较多不安全因素，例如易燃易爆、高温高压、有毒有害等因素。虽然大部分企业并不存在安全性问题，但实习学生会对企业工作性质和安全性产生了顾虑，再加上学校和企业未对实践学生的安全建立有效的保障制度，导致学生不能全身心投入实践学习，这也导致实践教学的效果受到了一定的影响。企业认为，如此实践实习不仅不会给它们带来效益，还增加了安全性负担，致使企业没有多少积极性接纳学生实习。二是集中实习是传统的实践教学中通常采用的方式，但相对集中的时间段内，由于学生人数多，容易与企业接纳能力有限或实习岗位较少或指导教师不足发生矛盾，导致学生动手机会较少，影响了实践效果，从而不能很好地锻炼学生的实践能力。同时，在我国现有的培养目标和就业体制下，学生既可以从事技术推广等和营销等工作，也可以考研考公务员等，成才趋向不尽相同，有多元化的选择。集中实习的单一模式，已不能满足学生多元化及个性化的发展要求。 1.4 教师队伍建设滞后 教师是实践基地教学的主力军，教师的学术水平和工程素质是教学质量的根本保证。应用化学专业教师队伍的总体数量和质量，与应用化学专业实践教育需求存在一定的差距。因此，今后需要进一步加强实践教师队伍建设。
2 安徽农业大学应用化学专业实践教育基地建设实践
为了适应新时代对应用化学专业本科实践教学的新要求，提高学生的创新思维、实践能力为目标，安徽农业大学理学院与安徽久易农业股份有限公司共同建设应用化学专业实践教育基地，依据应用化学专业专业人才培养目标与农药化学、精细化学品化学、有机合成、化工原理等本专业理论课实践教学需求出发进行了探索与实践，初步形成了具有特色的实践基地管理制度、实践教育培养方案、课程体系、实践教育培养模式等。
2.1 厘理清实践教育基地建设的主要思路 按照“教学立系、科研强系、专业兴系”的发展思路，立足教学、科研、学科和队伍“四位一体”的新机制，逐步形成了“规模增长、特色取胜”的专业建设新局面，围绕培养具有创新创业能力的应用型、复合型人才目标，探索安徽农业大学应用化学专业与安徽久易农业有限责任公司校企共建应用化学专业实践教育基地培养模式。面向社会，立足市场，突出专业特色，着重从人才培养模式、师资队伍建设和学科平台、实践基地建设等方面进行探索与创新。
2.2 明确培养目标和培养方案 根据安徽农业大学开展“双一流”本科专业建设建设的契机，贯彻教育部新农科建设的精神，重新制定了适应区域经济发展和行业需求的人才培养方案。探索人才培养新模式，注重培养德智体美劳全面发展的高素质人才，关注学生的自主学习和过程管理。人才培养的目标是人才培养模式的基础，在确定专业的培训目标时，高度重视应用化学专业人才的特点及企业需求，优化应化专业人才培养方案，构建了以应用为导向的校企实践教学模式。在制定人才培养计划时，坚持适应性、差异性和实用性3大原则，突破传统学科知识人才的培养模式。
2.3 建立实践教育基地规章制度 建立健全实践教育基地教学管理制度，是实践教学质量得到保证的前提。实践教育基地规章制度的建设是一个动态的过程，制定制度、执行制度，并在实践中不断地检验和完善制度。通过制定安全制度解决学校与企业的安全之忧，通过建立健全实践教学检查制度，为进一步改进实践教学提供依据。因此，只有不断地完善实践教育基地各项规章制度，保证基地的各项管理工作真正落到实处，实践教学效果才能得到保证[4]。对于应用化学专业安徽久易农业股份有限公司实践教育基地的建设，以学校教务处的相关要求为原则，针对应用化学专业的特点来研讨和制定与基地相适应的规章制度，使实践基地管理工作标准化、规范化、科学化。
2.4 构建一体化实践教学体系 实践教学体系是高校实践教育基地建设的重要组成部分。只有构建科学合理的实践教学体系，使实践教学内容适应应用化学专业教育的特点和要求，才能实现人才培养的目标，保证实践教育基地的正常运行[5]。应用化学专业安徽久易农业股份有限公司实践教育基地教学体系的建设主要从以下几方面着手：一是建立由化学系教师与企业双方组成的校外实践基地领导小组和工作小组，完善实践内容与形式，使实践内容深度融合企业生产的各个环节。定期召开会议，共同协商实践教学内容、教学形式等。二是建立多元化的实践训练体系，推进实践教学改革。把应用化学专业的实践学环节划分为课程实践、科研平台实践、企业实践，大学化学竞赛，毕业论文等，并进行系统的研究和实施，使之成为一种相互协调、相互促进的实践教学模式的全过程;不仅如此，根据实践基地的教学内容，引入企业参与实践内容、方案的设计，制定具体的实施方案。建立实践教学的综合标准化评价体系，将过程评价和结果评价结合在一起，对校园内外实践教学的评价将是趋同的，对实践教学活动的评价将与计划和计划相联系，最终形成一个全面、完整的过程，实践教学的三维评价体系
2.5 建设实践教育基地教学团队 师资队伍建设是校企专业共建的关键。校企联合培养师资，加强双师型教师队伍建设，引进与培养结合，采取“请进来，走出去”策略。聘请企业的工程师参与实践教学和交流，要求学校教师必须理论联系实际，鼓励教师到企业研发、学习，了解企业需求。把握产业变革趋势，参与企业项目合作，提升教师的实践教学能力并服务于地方经济发展[6]。应用化学专业安徽久易农业股份有限公司实践教育基地教学团队建设根据农药化学课程实践;精细化学品化学课程实践;有机合成化学课程实践;化工原理课程实践;毕业实习或设计;大学生创新基金项目等。改革和完善实践教师队伍培养机制，加大对不同学科、不同层次教师的培养力度，构建了多层次、多类别的教师队伍，打造一支各科教师与企业讲师相互交融的高水平、高标准的实践教学团队。
2.6 强化生产与研究相结合培养人才 应充分利用高校自身的优势，与企业紧密结合，并携带开展生产和研究活动，以提高学生的综合能力。以及技术创新能力，让学生能够学习和理解这些专业的工作，工作内容和专业技术人员的能力和质量要求。毕业论文（设计）将与市场和企业的需求结合起来进行研究和设计，从而使得毕业生的综合素质再次得到锻炼和改善。
3 结语
应用化学专业是一门具有理论性、系统性、实践性强的学科。校企合作不仅是培养专业型、应用型人才的重要抓手，也是企业留住人才持续发展的驱动力，是企业获得第一手人才资源的重要途径，是应用型本科院校实现“双一流”建设和“卓越人才计划2.0”推进的基础，是政府、企业和高校实现“三赢”的有效策略。以校企实践教育基地建设为契机，提升高水平应用型本科人才培养能力，培养适合地方经济发展和产业转型升级所需求的本科人才已势在必行。
本文以安徽农业大学理学院应用化学专业为例，分析了安徽农业大学应用化学专业实践教学中存在的问题，探索与实践了安徽农业大学与安徽久易农业股份有限公司校企合作实践基地建設，不仅有利于实践教学工作的顺利开展，还有利于学生培养质量的提升及教师实践教学水平的提高。学校企业合作教学模式的实践，应用化学专业进一步明确了培养目标、培养方案，优化了课程实践教学体系一体化，建设了综合教学体系等。通过实践教学基地教师队伍建设，解决了如学生的实际能力差，以及专业技能的短缺等问题。建立学校-企业合作的长效机制，为校企双方在更深层次的合作提供了基础，实现了学生、学校和企业3方双赢的效果。
参考文献
[1]程凡，文胜，库宗军，等.材料化学专业校企合作培养模式下实践教育基地建设浅谈[J].大学教育，2015（12）.
[2]教育部启动一流本科专业建设“双万计划”[EB/OL].[2019-04-10].http：//www.xinhuanet.com/mrdx/2019-04/10/c_137964373.htm.
[3]教育部.高校参与“六卓越一拔尖”2.0计划需具备4项条件[EB/OL].[2019-04-19].https：//new.qq.com/rain/a/20190429A0GBSY.
[4]祝媛媛，詹婧娴，吴绍艳，等.校企合作模式下的应用型本科人才培养策略研究[J].教育现代化，2019（77）：39-41.
[5]蔡杰，刘芸，韦维.高等院校理科实践教育基地建设之探索[J].继续教育，2014（3）：33-35.
[6]郇正良，禹朴勇，杨德运，等.校企合作背景下应用型人才培养模式的探索[J].山东教育，2019（4）：52-54.
（责编：张宏民）