摘 要：识字教学始终是低年级语文教学的重点内容。在新课程标准中对低年级学生的识字量要求明显增加。怎样有效的进行识字教学是教师值得研究的课题。教师应在教学活动中拓宽识字渠道，让学生在丰富的语文实踐活动中，增大识字量，巩固识字成果。本文从教学实际出发，介绍了在识字教学中的几点做法。
　　关键词：加强；低年级；识字教学
　　识字教学是小学低年级语文教学的重点内容，是学习其他知识的基础。在识字教学中实行“认写分开，多认少写”的识字策略是非常正确的，它可以有效地缓解识字与阅读写话之间的矛盾。但在教学活动中教师应注重改变教学方法，不能再像以前把学生禁锢在课堂的小圈子里，靠简单重复、机械乏味的认读和大量抄写来完成识字任务，这样不但影响了识字效率，还会极大地挫伤学生识字的积极性。我认为在识字教学中教师应注重拓宽学生的识字渠道，让学生在活动中获取知识，形成能力。
　　一、引导学生在课外阅读中识字
　　教师应注重引导学生利用好课外阅读材料，丰富学生的识字量。课本所能容纳的东西是有限的，尽管大部分生字要在课本上出现几次，但绝大部分仍达不到让学生形成永久性记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课文中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生走出教材，走向课外，把引导学生读语文教材外的书籍当作一项重要活动来抓。
　　（1）利用“同步阅读”识字。“同步阅读”是很好的识字凭借，每篇课文少则十来个生字，多则二十几个生字。我们利用每天的晨读时间指导学生阅读，巩固学过的生字，学习新的生字。每周利用一节课交流识字收获。有的学生在一周内就能学到并记住七八十个生字。
　　（2）读背古诗识字。《语文课程标准》要求每一年级段背诵优秀诗文50首。我们将其分解到两个年级，其中一年级20首，二年级30首。学生每周读背一首古诗。每读会一首古诗，都能认识三五个生字。在简单了解意思之后，学生根据自己对古诗的理解，边背边加上动作，兴趣盎然，无意中又学到了几个生字。
　　（3）读其他学科教材识字。思想品德、自然、音乐、健康教材，图文并茂，深受学生喜爱。引导学生自主地阅读这类书籍，能在提高思想认识，掌握科学知识的前提下扩大识字量。
　　（4）读课外书籍识字。课标中对课外阅读有明确要求，第一学段在5万字以上。广泛阅读能让学生多方面得到收获，低年级学生多阅读还能更好地巩固识字效果。指导学生大量阅读课外书不但能汲取书中的精神营养，而且能多多识字，一举两得。
　　（5）读校本课程识字。校本课程的编排凝聚着实验教师的心血和智慧，尽管还很稚嫩，但给学生带来的收获是公认的。我校教师在学期初通览教材的基础上，以单元为单位，编排儿歌、小短文、对口词等，将部分生字再现，人手一册，让学生每学完一单元自读校本课程中的相关内容，有效地巩固了单元的生字。
　　二、紧密联系学生的生活实际开展识字
　　学生生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大。提倡识字与生活相结合，不仅是识字本身的需要，也是现今社会多元化教育的需要。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，他们学习的渠道是多种多样的。他们除了在学校学习外，还会在社会上，在家长和同学间，在各种图书、电脑、网格中，学到许许多多的知识。如果教师有意识地加以引导，让学生利用生活中的事物进行识字，一定会提高学生识字的兴趣，使学生受益匪浅。
　　（1）把广告、标牌等当作识字教材。我校一年级教师一次带领学生走出教室，走到街道旁，让学生互做小老师，去认识所见到的商店、标语、广告牌上的汉字。学生非常活跃，自愿结组，把路边的广告、商店的门牌等当作识字教材。有的互相学习，有的询问路人，有的请教老师。一节课时间，学生多的认识了三十多个生字，少的也认识了十多个生字。更重要的是，学生还检查出不少商店广告中的错别字，增强了社会责任感。放学后，学生还余兴未尽，三五成群地凑在一起，继续学习和巩固所学生字。之后，从家长反馈的信息告诉我们，学生在与他们逛街时，总是问这字念什么，那字念什么，回来后还让把标牌上的字都写下来，家长感到学生已有了浓厚的识字兴趣。
　　（2）把商标、包装盒等当作识字教材。小学生都有爱吃零食的习惯，充分利用这一点，也能让学生认字。教师每天抽出时间，与学生交谈，询问学生“妈妈昨天给你买了什么东西，商品的包装上有字吗？你认识了吗？”时间一长，学生为了能和教师交流，都主动询问父母买了什么，同学间也经常谈论这样的话题，“你昨天学到了什么字，快告诉我”，还有的同学干脆请求父母把一些没有标签的物品书写标签让他们识认。学生识字的积极性非常高涨。
　　三、利用社会实践活动识字
　　小学生活泼好动，让学生在“玩中学”“学中玩”是促进学生有效学习的有效手段。我们教师为了让学生巩固在生活中识字的成果，精心准备了《自选商场意思多》的识字交流课。课前一星期，教师布置学生以小组为单位学习自力、商场。先引导学生调查要办好商店需要了解的基本常识。学生搜集了大量的带生字的食品包装，把没有包装的物品写上自己认识的字当作商标；他们还咨询了商店起名的学问，给自己的商店起了又好听又吉利的名字，如“智多星商店”“小精灵商店”“幸福商店”等；也弄清了货物分类摆放的学问等。课上，教师做商场总经理，各小组推荐分店经理1名。分店经理要认识自己商店里所有物品上的汉字，给自己的商店做广告。教师给购物者发放了事先准备好的购物卡，学生可以自由购买商店里喜欢的商品，但必须读出商品上的生字，如读不出可请教商店经理。在一阵喧嚣后，学生纷纷购置了一些物品之后，评选“识字大王”，佩带红花，请“识字大王”介绍识字经验。这节课，教师让学生在语言的实践交流中延伸发展，让学生品尝了识字的乐趣。在实践中积累了语言，运用了语言，发展了语言，巩固了识字成果。
　　此外，把影视、网络栏目标题作为教材，把学生的名字作为识字教材，利用班里板报专栏、悬挂的条幅识字，利用家长会，让学生展示识字成果等，都是实验教师创造的非常可取的识字教学做法。
　　总之，在识字教学中教师应灵活运用各种教学方法，拓宽识字教学的渠道，开发利用生活中的学习资源，才能开启学生的智慧之门，点燃创造之火，完成识字教学的任务。