论文部分内容阅读
在“新高考”“新教材”的指引下，如何设计教学任务，凸显学生的主体地位，让语文课堂成为“唤醒人的课堂”，是每一名语文教师都必须思考的问题。下面，笔者就以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例，谈一谈如何在高中语文教学中设计任务。
一、把握教学内容，明确教学方向
在设计教学任务之前，我们必须把握教学内容，明确教学的方向。以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例。首先，我们要比较一下这首词在新旧教材中的位置，细读其中的“单元提示”。在旧教材中，《永遇乐· 京口北固亭怀古》被收录在高中语文必修四的第二单元（宋词），这一单元的重点是引导学生“了解宋代的大家名作，了解宋词的基本特点，掌握学习宋词的方法”，课后附有“研讨与练习”;在新教材中，这首词被收录于高中语文必修上册的第三单元（优美的古诗词），这一单元的重点是引导学生“逐步掌握鉴赏古诗词的方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识”，课后设计了“单元学习任务”。通过比较，我们可以发现：新教材强调了“任务”的重要性。这就意味着高中语文教师应该以任务为导向，引导学生在完成任务的过程中学习知识，提升能力。
教师在备课时要把握好教学的内容，明确教学的方向。比如，在讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》之前，我们不仅要关注这首宋词，更要关注整个单元的诗词。在新教材中，《永遇乐·京口北固亭怀古》是高中语文必修上册第三单元的选文，它首先是作为一首优美的古诗词而存在的，其次，它是辛弃疾的名作、是豪放词的代表作。我们设计出来的任务既要能引导学生品读优美的古诗词，又要能让他们感受到辛弃疾寄寓在其中的爱国之情。这样一来，他们在学习的过程中就不会局限于“会读、会品、会背诵”，而是渐渐做到“会悟、会说、会传承”。
二、采用合适的方法，设计合适的任务
把握了教学的内容，明确了教学的方向，我们就要采用合适的方法，设计合适的任务。笔者在这里简要介绍两种方法。
（一）研读语文教材，设计贴合文本内容的任务
作为一线教师，我们在备课的过程中是始终离不开教材的。研读文本是高中语文教师上好一节课的前提。但是，在平时的备课中，一些语文教师没有认真地钻研教材，导致设计出来的任务并不贴合文本，无法有效地指导学生学习。比如，我们都知道，辛弃疾是一个非常善于用典的词人，他在《永遇乐·京口北固亭怀古》中使用了大量的典故，丰富了作品的内涵，增强了作品的艺术感染力。在教学中，我们必须引导学生了解词作中的典故，让他们更好地感受作品的艺术特色。在教学的过程中，一些教师会设计这样的任务：
请你找出词作中的典故，并说一说它们的由来。
于是，学生便会阅读词作，找出用典的句子，再逐个解读这些典故。虽然教师最终能将学生引回到主题上来，但是这样做实际上割裂了整首作品，只让他们关注到了词作中的一部分内容，不利于学生走进作者的内心世界。
如何才能避免出现这种情况呢？笔者认为，教师在备课时一定要认真地研读文本，从整体出发，设计出贴合文本内容的任务。在研读《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，我不断地“走进去”，又不断地“跳出来”，发现虽然这首词运用了五个典故，但这五个典故并非简单地堆砌在一起，它们之间是存在着时间、空间及逻辑上的联系的，只有让学生理清这些关系，他们才能真正读懂辛弃疾的词。于是，我设计了这样的任务：
1.这首词涉及哪些典故？它们分别与谁有关？
2.这首词的题目是“京口北固亭怀古”，那么词作中的哪些典故与“京口”这个地方有关？词人是如何将典故与“京口”联系起来的？
3.作者为什么要选用这些典故？它们之间有何联系？
以上任务都非常贴合文本的内容。虽然第一个任务还是引导学生找典故，但是笔者在此基础上又增加了两个任务。第二个任务将典故与词作的题目联系起来，第三个任务则将典故与作品的主题联系了起来。辛弃疾在创作的过程中将典故与现实巧妙对照。词中所选的典故，均与京口北固亭有关，与帝王将相有关，且讲的都是南北分离的史事。笔者设计以上任务，目的在于引导学生探究五个典故之间的关系，让他们明确词人使用这些典故的原因。
（二）结合课外作品，设计富有趣味的任务
在以往的教学中，一些教师会不自觉地把教学的重点放在引导学生理解诗词的内容、解读诗词的主题上。但是，如果仅仅局限于引导学生解讀一首诗或一首词的主题，我们又如何有效地培养他们的综合能力呢？因此，笔者认为，语文教师应该结合课外作品，设计富有趣味的任务，引导他们阅读同一类主题的作品，在比较阅读的过程中掌握合适的阅读方法。
鉴赏古诗词往往讲究“知人论世”。在以往的教学中，笔者通常会指导学生联系作品的创作背景、了解作者的人生经历，去聆听那个时代对英雄的呼唤，去体会辛弃疾笔下的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的苍凉与悲壮。然而，在新教材的指导下，笔者发现指导学生解读作品的主题固然很重要，但是我们仍然需要进一步地拓展延伸，借助任务开阔学生的眼界，增强他们传承中华优秀传统文化的意识，充分发挥出“立德树人、培根铸魂”的作用。郁达夫说：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的。”习近平总书记也特别尊崇英雄，他说：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”《永遇乐·京口北固亭怀古》就是这样的一首饱含着家国情怀的英雄之词。我们可以结合课外作品设计出一些富有趣味的任务，将辛弃疾的爱国精神与中华民族的民族气节、家国情怀等联系在一起，开阔学生的眼界，增强他们的文化自信。
示例：
请比较阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》，完成下面的任务。
永遇乐·京口北固亭怀古
辛弃疾
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
任务一：请阅读两首词作，思考《永遇乐·京口北固亭怀古》中的哪一句与《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流”在内容和情调上是相和、相应的。
任务二：《南乡子·登京口北固亭有怀》“何处望神州”中的“神州”，与《永遇乐·京口北固亭怀古》中哪个词的含义基本上是相同的？请在小组内讨论，并说说它们都是指的什么地方，词人为什么要提及这个地方。
任务三：《永遇乐·京口北固亭怀古》是用“英雄无觅孙仲谋处”来赞颂孙权的，请你找出《南乡子·登京口北固亭有怀》赞颂孙权的句子。
任务四：阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》，请你以“辛弃疾的家国情怀”为题写一篇文章。
《南乡子·登京口北固亭有怀》也是辛弃疾的作品。此词通过对古代英雄人物的歌颂，展现了词人渴望像古代英雄人物那样收复旧山河，为国效力的豪情壮志，饱含着浓浓的爱国之情，但也流露出报国无门的无奈。这首词和《永遇乐·京口北固亭怀古》主题类似，手法类似，要表达的情感也类似，非常适用于指导学生进行比较阅读。教师布置比较阅读的任务，既能激发他们的阅读兴趣，又能培养他们的思维能力，可谓一举两得。
当然，设计任务的方法还有很多，教师可以结合本班学生的具体情况，选择合适的方法，让更多的学生参与其中，凸显他们的主体地位，让语文学科发挥出“立德树人，传承文化”的作用。
本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度一般资助课题《基于“文化传承与理解”的高中语文教学研究》（课题批准号：XJK19BJC018）阶段性研究成果
（作者单位：湖南省常德市第一中学）
一、把握教学内容，明确教学方向
在设计教学任务之前，我们必须把握教学内容，明确教学的方向。以《永遇乐·京口北固亭怀古》为例。首先，我们要比较一下这首词在新旧教材中的位置，细读其中的“单元提示”。在旧教材中，《永遇乐· 京口北固亭怀古》被收录在高中语文必修四的第二单元（宋词），这一单元的重点是引导学生“了解宋代的大家名作，了解宋词的基本特点，掌握学习宋词的方法”，课后附有“研讨与练习”;在新教材中，这首词被收录于高中语文必修上册的第三单元（优美的古诗词），这一单元的重点是引导学生“逐步掌握鉴赏古诗词的方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识”，课后设计了“单元学习任务”。通过比较，我们可以发现：新教材强调了“任务”的重要性。这就意味着高中语文教师应该以任务为导向，引导学生在完成任务的过程中学习知识，提升能力。
教师在备课时要把握好教学的内容，明确教学的方向。比如，在讲解《永遇乐·京口北固亭怀古》之前，我们不仅要关注这首宋词，更要关注整个单元的诗词。在新教材中，《永遇乐·京口北固亭怀古》是高中语文必修上册第三单元的选文，它首先是作为一首优美的古诗词而存在的，其次，它是辛弃疾的名作、是豪放词的代表作。我们设计出来的任务既要能引导学生品读优美的古诗词，又要能让他们感受到辛弃疾寄寓在其中的爱国之情。这样一来，他们在学习的过程中就不会局限于“会读、会品、会背诵”，而是渐渐做到“会悟、会说、会传承”。
二、采用合适的方法，设计合适的任务
把握了教学的内容，明确了教学的方向，我们就要采用合适的方法，设计合适的任务。笔者在这里简要介绍两种方法。
（一）研读语文教材，设计贴合文本内容的任务
作为一线教师，我们在备课的过程中是始终离不开教材的。研读文本是高中语文教师上好一节课的前提。但是，在平时的备课中，一些语文教师没有认真地钻研教材，导致设计出来的任务并不贴合文本，无法有效地指导学生学习。比如，我们都知道，辛弃疾是一个非常善于用典的词人，他在《永遇乐·京口北固亭怀古》中使用了大量的典故，丰富了作品的内涵，增强了作品的艺术感染力。在教学中，我们必须引导学生了解词作中的典故，让他们更好地感受作品的艺术特色。在教学的过程中，一些教师会设计这样的任务：
请你找出词作中的典故，并说一说它们的由来。
于是，学生便会阅读词作，找出用典的句子，再逐个解读这些典故。虽然教师最终能将学生引回到主题上来，但是这样做实际上割裂了整首作品，只让他们关注到了词作中的一部分内容，不利于学生走进作者的内心世界。
如何才能避免出现这种情况呢？笔者认为，教师在备课时一定要认真地研读文本，从整体出发，设计出贴合文本内容的任务。在研读《永遇乐·京口北固亭怀古》的时候，我不断地“走进去”，又不断地“跳出来”，发现虽然这首词运用了五个典故，但这五个典故并非简单地堆砌在一起，它们之间是存在着时间、空间及逻辑上的联系的，只有让学生理清这些关系，他们才能真正读懂辛弃疾的词。于是，我设计了这样的任务：
1.这首词涉及哪些典故？它们分别与谁有关？
2.这首词的题目是“京口北固亭怀古”，那么词作中的哪些典故与“京口”这个地方有关？词人是如何将典故与“京口”联系起来的？
3.作者为什么要选用这些典故？它们之间有何联系？
以上任务都非常贴合文本的内容。虽然第一个任务还是引导学生找典故，但是笔者在此基础上又增加了两个任务。第二个任务将典故与词作的题目联系起来，第三个任务则将典故与作品的主题联系了起来。辛弃疾在创作的过程中将典故与现实巧妙对照。词中所选的典故，均与京口北固亭有关，与帝王将相有关，且讲的都是南北分离的史事。笔者设计以上任务，目的在于引导学生探究五个典故之间的关系，让他们明确词人使用这些典故的原因。
（二）结合课外作品，设计富有趣味的任务
在以往的教学中，一些教师会不自觉地把教学的重点放在引导学生理解诗词的内容、解读诗词的主题上。但是，如果仅仅局限于引导学生解讀一首诗或一首词的主题，我们又如何有效地培养他们的综合能力呢？因此，笔者认为，语文教师应该结合课外作品，设计富有趣味的任务，引导他们阅读同一类主题的作品，在比较阅读的过程中掌握合适的阅读方法。
鉴赏古诗词往往讲究“知人论世”。在以往的教学中，笔者通常会指导学生联系作品的创作背景、了解作者的人生经历，去聆听那个时代对英雄的呼唤，去体会辛弃疾笔下的“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”的苍凉与悲壮。然而，在新教材的指导下，笔者发现指导学生解读作品的主题固然很重要，但是我们仍然需要进一步地拓展延伸，借助任务开阔学生的眼界，增强他们传承中华优秀传统文化的意识，充分发挥出“立德树人、培根铸魂”的作用。郁达夫说：“一个没有英雄的民族是不幸的，一个有英雄却不知敬重爱惜的民族是不可救药的。”习近平总书记也特别尊崇英雄，他说：“一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。”《永遇乐·京口北固亭怀古》就是这样的一首饱含着家国情怀的英雄之词。我们可以结合课外作品设计出一些富有趣味的任务，将辛弃疾的爱国精神与中华民族的民族气节、家国情怀等联系在一起，开阔学生的眼界，增强他们的文化自信。
示例：
请比较阅读辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》，完成下面的任务。
永遇乐·京口北固亭怀古
辛弃疾
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？
南乡子·登京口北固亭有怀
辛弃疾
何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。
年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。
任务一：请阅读两首词作，思考《永遇乐·京口北固亭怀古》中的哪一句与《南乡子·登京口北固亭有怀》中的“千古兴亡多少事，悠悠。不尽长江滚滚流”在内容和情调上是相和、相应的。
任务二：《南乡子·登京口北固亭有怀》“何处望神州”中的“神州”，与《永遇乐·京口北固亭怀古》中哪个词的含义基本上是相同的？请在小组内讨论，并说说它们都是指的什么地方，词人为什么要提及这个地方。
任务三：《永遇乐·京口北固亭怀古》是用“英雄无觅孙仲谋处”来赞颂孙权的，请你找出《南乡子·登京口北固亭有怀》赞颂孙权的句子。
任务四：阅读《永遇乐·京口北固亭怀古》和《南乡子·登京口北固亭有怀》，请你以“辛弃疾的家国情怀”为题写一篇文章。
《南乡子·登京口北固亭有怀》也是辛弃疾的作品。此词通过对古代英雄人物的歌颂，展现了词人渴望像古代英雄人物那样收复旧山河，为国效力的豪情壮志，饱含着浓浓的爱国之情，但也流露出报国无门的无奈。这首词和《永遇乐·京口北固亭怀古》主题类似，手法类似，要表达的情感也类似，非常适用于指导学生进行比较阅读。教师布置比较阅读的任务，既能激发他们的阅读兴趣，又能培养他们的思维能力，可谓一举两得。
当然，设计任务的方法还有很多，教师可以结合本班学生的具体情况，选择合适的方法，让更多的学生参与其中，凸显他们的主体地位，让语文学科发挥出“立德树人，传承文化”的作用。
本文系湖南省教育科学“十三五”规划2019年度一般资助课题《基于“文化传承与理解”的高中语文教学研究》（课题批准号：XJK19BJC018）阶段性研究成果
（作者单位：湖南省常德市第一中学）