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【摘 要】 《语文课程标准》对低年级学生口语交际能力提出的要求是：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。教学中，我十分注重低年级学生口头表达能力的训练，为学生创设交际情景，在交际中鼓励、赏识学生大胆说话，抓住课堂教学的主阵地，注意课内与课外联系，课内向课外延伸，找准时机，着力引导，有效地提高低年级学生的口语交际能力。
【关键词】 低年级 口语交际 教学策略
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达的欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下五个方面对学生进行了训练。
１ 创造情景，激发学生口语交际的兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意对低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动地投入到说话语言训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第一册语文课本中有《菜园里》这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻到摸一摸，他们自然明白得更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”……这些陌生或熟悉的蔬菜特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，学会选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养和谐的人际交流的态度。好的开始，是成功的一半。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，采用电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。如我在教学《四季》一课时，先让学生欣赏优美的四季风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的好奇和探索心理，极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效率。
２ 尊重学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
在对低年级学生的训练过程中一定要尊重他们的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长、不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样或那样的不足。因此，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态，要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，我都竭力给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，我也从不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真洪亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
３ 向课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。我利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
４ 引导评议，鼓励交际
在口语交际训练过程中，我经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬、欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出改进建议，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创设情景：今天是妈妈的生日，要求学生打个电话祝妈妈生日快乐。接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由交流、评议、讨论等，在这种的互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了口语交际的应变能力。
５ 重视家校之间的联系
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。一方面，我通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板交流；接待客人、到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面，我布置一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我要求学生每天把学习的课文内容讲给爸爸妈妈听，把课文朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际情景中训练出来的。低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学的主阵地，注意课内与课外联系，课内向课外延伸，找准时机，着力引导，把口语交际的基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，设置比较宽松的语言环境，鼓励、激发学生的表达欲望，有效地提高低年级学生的口语交际能力。
【关键词】 低年级 口语交际 教学策略
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的语言活动，学生只有在这种动态活动中，才能产生兴趣，产生语言表达的欲望，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，对低年级学生口语交际能力做出了相应的要求：能认真听别人讲话，较完整地进行讲述，会与别人交流。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么，如何培养学生的口语交际能力呢？我在教学中主要从以下五个方面对学生进行了训练。
１ 创造情景，激发学生口语交际的兴趣
“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，首先要注意对低年级学生口头表达训练兴趣的培养。作为老师，应在课内外创设形式多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交际，这是激发学生口语交际兴趣和欲望的有效途径。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”为学生创设语言交际情境，使其积极主动地投入到说话语言训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。我采取的方法：一是实物创设情境。小学生智能发展还不够完善，尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第一册语文课本中有《菜园里》这一课，我就把新鲜的蔬菜呈现于学生面前，学生们由看一看、闻一闻到摸一摸，他们自然明白得更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿是红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包菜就是卷心菜呀”，“黄瓜上面还长了很多小疙瘩呢”……这些陌生或熟悉的蔬菜特点，不是我向学生灌输的知识点，而是学生们独自用自己的童趣化语言表达出来的。二是利用电教媒体创设语言环境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，学会选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养和谐的人际交流的态度。好的开始，是成功的一半。低年级学生年龄小，好奇心强，注意力容易分散，形象思维占优势，创造好的教学情境，采用电教媒体创设情境，直观形象，具有生动、形象、逼真的特点，学生有身临其境的感觉，也就有语言去表达。如我在教学《四季》一课时，先让学生欣赏优美的四季风景图，同时提问：边看边想，你都看到了哪些季节的景色？（课件出示）这种情境的创设，能让学生从直观上感受到四季的美丽，从而激发他们对四季的好奇和探索心理，极大地调动了学生表达自己感受的欲望，激发了说话兴趣，使学生在特定环境中，不断勃发奇思妙想，提高了口语表达的效率。
２ 尊重学生的表达意愿和认知规律，多赏识学生
在对低年级学生的训练过程中一定要尊重他们的表达意愿和认知规律，因为低年级学生在年龄、心理、认识等方面都处在不断成长、不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的认识可能存在着这样或那样的不足。因此，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的认识达到完美状态，要允许学生发表自己的看法，要允许学生在认识上存在不足。
在课堂上对于学生的发言，我都竭力给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好的，我也从不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真洪亮！”“你说得生动极了！”“你还会用这个词真不简单！”“你能一下说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花、卡通图片等小礼物更是我常奖励给学生的，学生们听到表扬，看到奖励，十分高兴，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情，都十分喜欢口语交际课，对于学生说得特别好的，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等，这样就充分调动了学生表达的积极性。
３ 向课外延伸，拓展交流空间
口语交际训练不要局限于课堂，还应向课外延伸，要在真正的生活情景这个“大课堂”中开展起来。有道是“得法于课内，得益于课外”。说话训练不仅局限于课堂上，在课外也有广阔的天地。我利用各种活动对学生进行口语训练，都能取得事半功倍的效果。如故事会、演讲会、模拟日常生活环境中的接待、问路、接物、访问、调查、打电话等进行相应的口语表达练习，都是很好的训练方式，也能达到培养学生口语交际能力的目的。例如，在春季与学生们一起讨论《春天》时，我们会事先布置下任务，让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再让学生们到课堂上说一说。课堂上，学生们有的说：“春天到了，农民正在忙着播种。”有的说：“春天到了，到处鲜花盛天，小草长出新芽！”有的说：“春天到了，天气越来越暖和。”还有的发出：“啊！春天真是美不胜收！”的感叹。这样，学生观察到的多了，亲身感受多了，说话能力也会相应地得到提高。
４ 引导评议，鼓励交际
在口语交际训练过程中，我经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。由于让学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬、欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出改进建议，也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
例如，《如何打电话》一课，我先创设情景：今天是妈妈的生日，要求学生打个电话祝妈妈生日快乐。接着就是我扮演妈妈和学生进行模拟表演。在我的带头示范下，学生马上都来了劲，争相上台表演的两组同学也能很好地运用一些礼貌用语，于是我将学生分成了几个小组，他们也可自由选择，可与组内同学进行，也可以与老师直接通话。这样边说边表演，同时同学之间互相自由交流、评议、讨论等，在这种的互动中，既增强了言语表达能力，又锻炼了思维，提高了口语交际的应变能力。
５ 重视家校之间的联系
家长是孩子的第一任启蒙老师，他们对孩子的教育起着举足轻重的作用。一方面，我通过家长会告诉家长如何对孩子进行早期的口语交际训练，要求家长在平时具体环境中对孩子口语交际方面正确引导，例如，同小孩外出时，让小孩自己问路；在买东西时，先让小孩自己去同老板交流；接待客人、到亲戚家做客等均是学生进行交际实践的好机会。另一方面，我布置一些相关的家庭作业，请家长密切配合。例如，我要求学生每天把学习的课文内容讲给爸爸妈妈听，把课文朗读给父母听，或者让学生每天把学校发生的新鲜事讲给爸爸妈妈听。这样感兴趣的作业，使学生在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
总之，对于学生来说，口语交际能力不是学来的，而是在不断的口语交际情景中训练出来的。低年级学生初练口语，往往语无伦次，口语表达能力较弱，同时也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师要抓住课堂教学的主阵地，注意课内与课外联系，课内向课外延伸，找准时机，着力引导，把口语交际的基本技巧融入饶有兴趣的口语交际活动中，设置比较宽松的语言环境，鼓励、激发学生的表达欲望，有效地提高低年级学生的口语交际能力。