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摘要： 本文论述了评价学生聪明是针对学生的具体需求的一种发展性的评价、鼓励性的评价、真诚的评价，一定要慎之又慎。
关键词： 评价聪明 发展 鼓励 真诚
有一个故事：夏天，一个人到池塘里去钓鱼。他自己很喜欢吃牛奶和面包，就用牛奶和面包去钓鱼，可是什么鱼也钓不上来。鱼爱吃虫子，他用虫子去钓鱼却钓上了鱼来。所以要钓到鱼，不是想到自己想吃什么，而是得问鱼儿爱吃什么。因此教师在评价学生聪明时，首先要想到学生的需求。
我们常常听到老师说学生很聪明，如果评价学生聪明没有针对学生的具体需求给出适当的发展目标，教师期望学生达到的具体要求没有表达到位，势必会达不到应有的效果，甚至会适得其反。如：
聪明，智商高，是指人对事物、社会的关系处理得好。对事物的分析、总结、创新是聪明的高级阶段。过多地表扬学生聪明，容易让学生造成过高估计自己的能力。目标过高，结果难以实现，对外失去了承诺，对己心灵受挫，同时还容易形成自负和浮躁的心理，办事急于求成。失败后不能认真吸取教训，怨天尤人，只会感叹：“既生瑜，何生亮？”这往往是少数学生易形成的心理通病。如果评价学生聪明，没有针对学生具体需求给出适当的发展目标，老师的具体要求没有表达到位，会给学生错误的信号，还会误导学生。聪明不是错，更不是罪。我们平时所说的“小聪明”的人其实就是不聪明，他没有利用好自己的聪明。真正聪明的人会知道适度，把聪明转化为智慧。
一、教师对学生聪明的评价应是一种发展性的评价。
“我一直有双隐形的翅膀，带我飞，给我希望”，教师对学生的聪明评价应是一种发展性的评价，老师了解学生的心理真正的需求，才能高屋建瓴，深入本质，切中要害，势如破竹。聪明灵活的学生不是缺乏赞扬，而缺少的是对更高目标的引导。老师对学生的评价应内容具体化、目标责任量化，实施过程简单化。老师给予他们高尚、务实的目标，使之发挥高度的责任感和荣誉心，让学生的智力、能力和心理素质得到可持续性发展。
发展性评价是老师在充分了解分析学生的基础上，潜心为学生设计“发展目标”，引导学生向高一级目标奋斗。老师要从学生的生活习惯入手、从学生接触生活中的小事做起、以学生的实际情况为起点，为学生建立务实的、可操作性强的“发展目标”。它的价值取向是以学生的发展为本。教师对学生实施真实有效的方法指导，悉心地与学生协商、建议，教师帮助学生确定了“发展目标”，还要引导学生学会理解目标、分析目标，以便内化为具体的行动。教师在与学生协商交流的同时，应给学生提供独立思考、理解的空间，使学生能够对自己最终确定的“发展目标”达到高度的认同。学生在评价中就会有目标，让智慧的头脑在思考成长中得到大发展。如“你今天的作业完成得非常好，老师一看就知道你是很聪明灵活的，我相信你会天天这样的，你说是吗？”
老师对学生聪明的发展性评价不是让聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。
二、教师对学生聪明的评价应是一种鼓励性的评价。
“只要你一个眼神肯定，我的爱就有意义”，教师对学生的评价应是一种鼓励性的评价。头脑有点灵活，贪玩的学生，其实他们不是不聪明，只是缺乏自身的约束和高尚目标的追求。“一朵小花，你一定要蹲下身，才能欣赏它们的摇曳生长和婀娜多姿的花蕊”。教师要降低重心，用赏识的眼光，发现学生的闪光点，运用目光、微笑、手势等行为动作来表扬激励学生，教师要让学生些许的进步得到充分的肯定。因此，教师对学生的聪明评价应该用鼓励的方式，使头脑有点灵活、贪玩的学生有信心去面对错误，改正错误，合理地利用自己的聪明才智努力学习，做一个对社会有用的人。“谁愿常躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由”，教师要激发学生积极上进的进取心。
学生顽皮，学会与老师周旋，应付老师的检查或教育，老师要明确地告诉学生这是不对的，这不是一种聪明，真正聪明的学生会合理应用自己的聪明才智，识时务、明大体，追求更高尚的人生目标。教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励学生要聪明好学，实现自己的人生价值。
那些学会与老师周旋，应付老师的检查或教育的学生，教师“与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何”。老师要研究学生的心理特点，坚持“以人为本”的理念，通过身边的具体事例，让学生相信改进自己的弱点并不是那么困难，只要树立信心，从点滴小事做起就能成功，让学生感觉到“有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹”。
“天生我才必有用”，老师对后进生应赞美最细微的进步，而且是赞扬每一次的他发挥自己聪明才智后的思维的亮点，要诚恳地认同和慷慨地赞美。如“老师在你的作业本上看到……老师一直认为你很灵活，有潜力，是一块‘金子’，尽管你一直不愿擦拭上面的‘灰尘’……老师多么不愿看一块‘金子’变成一块‘黄泥巴’啊！时间不等人啊，赶快用行动来擦拭‘灰尘’，露出你灿烂的真面目吧！”
三、教师对学生的聪明评价应是一种真诚的评价。
“全心全意爱我，真心真意对我，给我足够的勇气”，教师对学生聪明的评价应是一种真诚的评价。赞赏和恭维有什么区别呢？很简单，一个是真诚的，另一个是不真诚的；一个是发自内心，另一个出自牙缝；一个为天下人所赞赏，另一个为天下人所不齿。恭维是肤浅的、自私的、虚伪的，就像假钞一样，如果要使用，最后总会使人惹上麻烦的。教师评价行为是对学生的表现客观真实的评价、发自内心的真诚的评价。
“××，你很聪明，你这学期成绩进步了，我们真的以你为荣，但是假如你数学再努力点话就更好了。”他可能听到“但”之前，感觉很高兴，之后马上会怀疑这赞许的可信度。对学生而言，这个赞许只是批评他失败的一条设计好的引线而已。如果可信度遭受曲解，教师也许无法达到我们要改变他学习态度的目标了。教师只要把“但是”去了就能轻易解决了。“××，你很聪明，你这学期成绩进步了，我们真的以你为荣，只要你继续努力，数学成绩就会比别人更高了。”
“你能不能温柔提醒，我虽然心太急更害怕错过你”，在评价中老师对学生成长过程应充满“理解、宽容、仁爱”。教师坚持“理解学生，教在心灵”的教学理念，真正实现“为师不忘童年梦，常与学生心比心”。教师在表达方式上若有艺术之美，就会在学生心灵深处产生和谐共鸣之美，将会洞开无数颗纯真灿烂的心智，学生就会心存感激，激发学生的内驱力，在成长过程中充满了自信。
如“你是一个聪明可爱的女孩，就像百花当中的一朵莲花，给人一种清新幽雅的感觉，让人久闻而不腻，即使是花中之王的牡丹也有不足之处，如果你能再自信一点，相信你会距完美更近一步，自信是走向成功的阶梯，老师和同学们都期待你能扬起自信的风帆。”
老师对学生的聪明的评价是在理解、尊重学生的基础上，以人为本，从学生的实际需求出发，促进学生身心健康发展，客观公正、真诚的评价。这种评价既不能光是溢美之词，让学生飘飘然而失去动力，也不能误导学生，产生错误观点，更不能鄙薄学生，让学生失去自信心。因此评价学生聪明的目的是让学生合理应用自己的聪明才智，识时务、明大体，追求更高尚的人生目标，让自己的人生锦上添花，而不能让聪明成为美丽的“包袱”。教师要让学生明白，真正聪明的人，会量力而行，做事、考虑问题周密而细致，让自己的人生永远走在成功之道上。
关键词： 评价聪明 发展 鼓励 真诚
有一个故事：夏天，一个人到池塘里去钓鱼。他自己很喜欢吃牛奶和面包，就用牛奶和面包去钓鱼，可是什么鱼也钓不上来。鱼爱吃虫子，他用虫子去钓鱼却钓上了鱼来。所以要钓到鱼，不是想到自己想吃什么，而是得问鱼儿爱吃什么。因此教师在评价学生聪明时，首先要想到学生的需求。
我们常常听到老师说学生很聪明，如果评价学生聪明没有针对学生的具体需求给出适当的发展目标，教师期望学生达到的具体要求没有表达到位，势必会达不到应有的效果，甚至会适得其反。如：
聪明，智商高，是指人对事物、社会的关系处理得好。对事物的分析、总结、创新是聪明的高级阶段。过多地表扬学生聪明，容易让学生造成过高估计自己的能力。目标过高，结果难以实现，对外失去了承诺，对己心灵受挫，同时还容易形成自负和浮躁的心理，办事急于求成。失败后不能认真吸取教训，怨天尤人，只会感叹：“既生瑜，何生亮？”这往往是少数学生易形成的心理通病。如果评价学生聪明，没有针对学生具体需求给出适当的发展目标，老师的具体要求没有表达到位，会给学生错误的信号，还会误导学生。聪明不是错，更不是罪。我们平时所说的“小聪明”的人其实就是不聪明，他没有利用好自己的聪明。真正聪明的人会知道适度，把聪明转化为智慧。
一、教师对学生聪明的评价应是一种发展性的评价。
“我一直有双隐形的翅膀，带我飞，给我希望”，教师对学生的聪明评价应是一种发展性的评价，老师了解学生的心理真正的需求，才能高屋建瓴，深入本质，切中要害，势如破竹。聪明灵活的学生不是缺乏赞扬，而缺少的是对更高目标的引导。老师对学生的评价应内容具体化、目标责任量化，实施过程简单化。老师给予他们高尚、务实的目标，使之发挥高度的责任感和荣誉心，让学生的智力、能力和心理素质得到可持续性发展。
发展性评价是老师在充分了解分析学生的基础上，潜心为学生设计“发展目标”，引导学生向高一级目标奋斗。老师要从学生的生活习惯入手、从学生接触生活中的小事做起、以学生的实际情况为起点，为学生建立务实的、可操作性强的“发展目标”。它的价值取向是以学生的发展为本。教师对学生实施真实有效的方法指导，悉心地与学生协商、建议，教师帮助学生确定了“发展目标”，还要引导学生学会理解目标、分析目标，以便内化为具体的行动。教师在与学生协商交流的同时，应给学生提供独立思考、理解的空间，使学生能够对自己最终确定的“发展目标”达到高度的认同。学生在评价中就会有目标，让智慧的头脑在思考成长中得到大发展。如“你今天的作业完成得非常好，老师一看就知道你是很聪明灵活的，我相信你会天天这样的，你说是吗？”
老师对学生聪明的发展性评价不是让聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。
二、教师对学生聪明的评价应是一种鼓励性的评价。
“只要你一个眼神肯定，我的爱就有意义”，教师对学生的评价应是一种鼓励性的评价。头脑有点灵活，贪玩的学生，其实他们不是不聪明，只是缺乏自身的约束和高尚目标的追求。“一朵小花，你一定要蹲下身，才能欣赏它们的摇曳生长和婀娜多姿的花蕊”。教师要降低重心，用赏识的眼光，发现学生的闪光点，运用目光、微笑、手势等行为动作来表扬激励学生，教师要让学生些许的进步得到充分的肯定。因此，教师对学生的聪明评价应该用鼓励的方式，使头脑有点灵活、贪玩的学生有信心去面对错误，改正错误，合理地利用自己的聪明才智努力学习，做一个对社会有用的人。“谁愿常躲在避风的港口，宁有波涛汹涌的自由”，教师要激发学生积极上进的进取心。
学生顽皮，学会与老师周旋，应付老师的检查或教育，老师要明确地告诉学生这是不对的，这不是一种聪明，真正聪明的学生会合理应用自己的聪明才智，识时务、明大体，追求更高尚的人生目标。教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，鼓励学生要聪明好学，实现自己的人生价值。
那些学会与老师周旋，应付老师的检查或教育的学生，教师“与其抱怨学生屡教不改，不如反思自己教得如何”。老师要研究学生的心理特点，坚持“以人为本”的理念，通过身边的具体事例，让学生相信改进自己的弱点并不是那么困难，只要树立信心，从点滴小事做起就能成功，让学生感觉到“有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹”。
“天生我才必有用”，老师对后进生应赞美最细微的进步，而且是赞扬每一次的他发挥自己聪明才智后的思维的亮点，要诚恳地认同和慷慨地赞美。如“老师在你的作业本上看到……老师一直认为你很灵活，有潜力，是一块‘金子’，尽管你一直不愿擦拭上面的‘灰尘’……老师多么不愿看一块‘金子’变成一块‘黄泥巴’啊！时间不等人啊，赶快用行动来擦拭‘灰尘’，露出你灿烂的真面目吧！”
三、教师对学生的聪明评价应是一种真诚的评价。
“全心全意爱我，真心真意对我，给我足够的勇气”，教师对学生聪明的评价应是一种真诚的评价。赞赏和恭维有什么区别呢？很简单，一个是真诚的，另一个是不真诚的；一个是发自内心，另一个出自牙缝；一个为天下人所赞赏，另一个为天下人所不齿。恭维是肤浅的、自私的、虚伪的，就像假钞一样，如果要使用，最后总会使人惹上麻烦的。教师评价行为是对学生的表现客观真实的评价、发自内心的真诚的评价。
“××，你很聪明，你这学期成绩进步了，我们真的以你为荣，但是假如你数学再努力点话就更好了。”他可能听到“但”之前，感觉很高兴，之后马上会怀疑这赞许的可信度。对学生而言，这个赞许只是批评他失败的一条设计好的引线而已。如果可信度遭受曲解，教师也许无法达到我们要改变他学习态度的目标了。教师只要把“但是”去了就能轻易解决了。“××，你很聪明，你这学期成绩进步了，我们真的以你为荣，只要你继续努力，数学成绩就会比别人更高了。”
“你能不能温柔提醒，我虽然心太急更害怕错过你”，在评价中老师对学生成长过程应充满“理解、宽容、仁爱”。教师坚持“理解学生，教在心灵”的教学理念，真正实现“为师不忘童年梦，常与学生心比心”。教师在表达方式上若有艺术之美，就会在学生心灵深处产生和谐共鸣之美，将会洞开无数颗纯真灿烂的心智，学生就会心存感激，激发学生的内驱力，在成长过程中充满了自信。
如“你是一个聪明可爱的女孩，就像百花当中的一朵莲花，给人一种清新幽雅的感觉，让人久闻而不腻，即使是花中之王的牡丹也有不足之处，如果你能再自信一点，相信你会距完美更近一步，自信是走向成功的阶梯，老师和同学们都期待你能扬起自信的风帆。”
老师对学生的聪明的评价是在理解、尊重学生的基础上，以人为本，从学生的实际需求出发，促进学生身心健康发展，客观公正、真诚的评价。这种评价既不能光是溢美之词，让学生飘飘然而失去动力，也不能误导学生，产生错误观点，更不能鄙薄学生，让学生失去自信心。因此评价学生聪明的目的是让学生合理应用自己的聪明才智，识时务、明大体，追求更高尚的人生目标，让自己的人生锦上添花，而不能让聪明成为美丽的“包袱”。教师要让学生明白，真正聪明的人，会量力而行，做事、考虑问题周密而细致，让自己的人生永远走在成功之道上。