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教育专家加德纳认为:人的智能是多方面的,在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就是建立在承认学生差异、面向学生差异的基础上,从学生有差异的学习需求出发实施教学的一种方法,其理论依据我国古已有之,如“因材施教”。它改变了过去的“齐步走”模式,分层实施,因人施教,允许学生上下流动,鼓励学生勇攀“高枝”,最大限度地尊重了学生的个性,满足了每个学生的不同需求。
《牛津英语新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求——“因生施教”。学生是学习和发展的主体,尊重学生的差异,让学生自主学习、主动参与,谋求学生全面发展。作为一名班上有70%以上是外来民工子女学生的英语教师,我深深地感受到:每一个学生,由于就读环境和小学英语基础的差异性,即便现在坐在了同一个教室,学着同一本教材,对一部分学生来说,英语课堂简直是天书,因为他们压根听不懂我在讲什么,这些差异表现很快在我的教学中反映出来。如何在英语教学中面对有差异的学生,实施有差异、面向全体的教育,调动全班学生积极学习,以求得最大限度的发展,我想从我个人的实践中谈一些做法和体会。
一、分层教学的提出
现在我所教的学生与以前有了很大的变化,班上四十位学生,其中70%左右来自全国各地,他们在英语学习上存在极大的个体差异:其中五个学生来自四川偏远山区,只学过两年英语;还有五个学生因父母亲辗转在不同的地方打工,英语学习累计不满一年;另有十二个学生小学学的是其他版本的教材,而现在他们坐在了同一个教室学习牛津英语教材(这套教材是在小学六年牛津英语教材的基础上编著的)。面对基础如此参差不齐的学生们,我想,如果仍用老的教学方法“一刀切”,显然会力不从心。为此,英语教学的分层教学应该是一个教学的新探索。
二、分层教学的策略
1.确定层次
学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查分析的基础上,我把四十个学生分为三个层次:A层:英语基础较好,听说能力较强;B层:英语基础一般,听说能力一般;C层:英语基础薄弱,听说能力薄弱。
当然,在进行这样分组之前,我与每个学生进行了沟通,充分尊重他们的意见,让他们理解这样做的目的和意义,且明确学生分组不是固定的,可随着学习情况随时调整。
2.编排座位
原则上是每个学习小组都有A、B、C等级的学生,这样做的目的是能够让优秀生帮教后进生;同时让后进生时时刻感觉到他不是孤军奋战,身边有那么多同学在帮助他,和谐融洽的氛围易促使他取得进步。
3.在英语教学中的具体实施
(1)预习作业的分层设计
对于不同层次的学生,我采取了不同的预习要求。比如在教学每个单元的Reading的时候,对于A层次的学生,我要求预习到基本能复述Reading,第二天在课上复述并且开展小组间的竞赛;对于B层次的学生,要求他们自己归纳Reading中的重要的语言点和句型结构,课上在小组间交流;对于C层次的学生,要求他们朗读Reading内容至熟悉,比一比谁读的单词正确率高。因为这样的要求对于不同的个体应该都能做到,所以每个同学都乐意去做。
(2)课堂提问的分层预设
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度,更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生学习的乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层次学生学有所得。对于基础知识,我总是先让C层次的学生回答,再由B层次的学生加以补充;对于综合思维能力要求高、难度系数较高的问题,则由A层次的学生回答。比如在教学每个单元的Grammar时,我就会采取这样的方法,因为在归纳某个语法知识前,书上总会先呈现一些例句,而这些例句只要学生用心去理解,总能有所收获,这样能使提问有普遍性、针对性;同时采用小组集体讨论并由C层的学生回答的方式,激励各组间相互竞争,增强他们的信心;特别是C层次的学生有了优先回答的机会,同时得到了同组同学的帮助、教师的肯定与表扬,大大激发了他们开口说英语的信心,因为这里没有冷嘲热讽,只有组员之间的相互鼓励和信任的目光。
(3)课后练习的分层布置
以往我布置作业,全班所有的同学统一要求,这样就导致了一个不良后果:对于有些较难的题型,比如阅读理解和完形填空,基础薄弱的学生因为生词太多不能理解,就采取马马虎虎、应付了事的做法,结果可想而知,学生花费了时间却一点效果也没有。现在我改为分层布置,如对于A层次的学生,我兼顾基础和提高,定期让他们做一些较难的阅读理解文章,增加词汇量的同时培养阅读技巧;对于B层次的学生,提高语言的整体运用能力;对于C层次的学生,要求他们对于每天学习的一些重要的词组及短语及时巩固反馈。这样持续一段时间后,效果明显优于从前。
4.评价体系
及时肯定学生的进步,这是促使学生持续、更快发展的一个重要步骤,因此每个月末,我会让每个小组内自评本月英语学习情况,也让小组间互评,挖掘每个个体进步的亮点,找出有待改进的不足之处,为下阶段的学习进一步明确了方向。学生都乐于参与,他们体会到了自己是英语学习的主人。
5.实施英语分层教学的几点体会
(1)实施英语分层教学,无论从哪个角度去实施,都不能挫伤学生的自尊心,师生之间要努力建设融洽的双边关系,否则不利于调动学生自主学习的积极性。
(2)实施分层教学,需要把握各个层次之间学生的知识水平、非智力因素,从而分层制定目标、分层施教、分层练习、分层评价,对教师也是一个挑战。
(3)实施分层教学对教师的要求更高。教师自身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等将受到严峻的考验。
(4)分层教学的实践告诉我们,知识的掌握是循序渐进的。
总之,作为一名英语教学工作者,面对新情况,我尝试、探索并进行了分层教学,使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率,增大了课堂教学的容量,有利于提高英语教学的质量和效率。
参考文献:
[1]分层递进教学的实施策略.现代教育科学(普教研究),2001.02.
[2]罗金环.加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学.
[3]白幼蒂,李和平.《分层自主学习教学模式》初探.
《牛津英语新课程标准》提出了全新的教学理念和教学要求——“因生施教”。学生是学习和发展的主体,尊重学生的差异,让学生自主学习、主动参与,谋求学生全面发展。作为一名班上有70%以上是外来民工子女学生的英语教师,我深深地感受到:每一个学生,由于就读环境和小学英语基础的差异性,即便现在坐在了同一个教室,学着同一本教材,对一部分学生来说,英语课堂简直是天书,因为他们压根听不懂我在讲什么,这些差异表现很快在我的教学中反映出来。如何在英语教学中面对有差异的学生,实施有差异、面向全体的教育,调动全班学生积极学习,以求得最大限度的发展,我想从我个人的实践中谈一些做法和体会。
一、分层教学的提出
现在我所教的学生与以前有了很大的变化,班上四十位学生,其中70%左右来自全国各地,他们在英语学习上存在极大的个体差异:其中五个学生来自四川偏远山区,只学过两年英语;还有五个学生因父母亲辗转在不同的地方打工,英语学习累计不满一年;另有十二个学生小学学的是其他版本的教材,而现在他们坐在了同一个教室学习牛津英语教材(这套教材是在小学六年牛津英语教材的基础上编著的)。面对基础如此参差不齐的学生们,我想,如果仍用老的教学方法“一刀切”,显然会力不从心。为此,英语教学的分层教学应该是一个教学的新探索。
二、分层教学的策略
1.确定层次
学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查分析的基础上,我把四十个学生分为三个层次:A层:英语基础较好,听说能力较强;B层:英语基础一般,听说能力一般;C层:英语基础薄弱,听说能力薄弱。
当然,在进行这样分组之前,我与每个学生进行了沟通,充分尊重他们的意见,让他们理解这样做的目的和意义,且明确学生分组不是固定的,可随着学习情况随时调整。
2.编排座位
原则上是每个学习小组都有A、B、C等级的学生,这样做的目的是能够让优秀生帮教后进生;同时让后进生时时刻感觉到他不是孤军奋战,身边有那么多同学在帮助他,和谐融洽的氛围易促使他取得进步。
3.在英语教学中的具体实施
(1)预习作业的分层设计
对于不同层次的学生,我采取了不同的预习要求。比如在教学每个单元的Reading的时候,对于A层次的学生,我要求预习到基本能复述Reading,第二天在课上复述并且开展小组间的竞赛;对于B层次的学生,要求他们自己归纳Reading中的重要的语言点和句型结构,课上在小组间交流;对于C层次的学生,要求他们朗读Reading内容至熟悉,比一比谁读的单词正确率高。因为这样的要求对于不同的个体应该都能做到,所以每个同学都乐意去做。
(2)课堂提问的分层预设
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度,更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生学习的乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层次学生学有所得。对于基础知识,我总是先让C层次的学生回答,再由B层次的学生加以补充;对于综合思维能力要求高、难度系数较高的问题,则由A层次的学生回答。比如在教学每个单元的Grammar时,我就会采取这样的方法,因为在归纳某个语法知识前,书上总会先呈现一些例句,而这些例句只要学生用心去理解,总能有所收获,这样能使提问有普遍性、针对性;同时采用小组集体讨论并由C层的学生回答的方式,激励各组间相互竞争,增强他们的信心;特别是C层次的学生有了优先回答的机会,同时得到了同组同学的帮助、教师的肯定与表扬,大大激发了他们开口说英语的信心,因为这里没有冷嘲热讽,只有组员之间的相互鼓励和信任的目光。
(3)课后练习的分层布置
以往我布置作业,全班所有的同学统一要求,这样就导致了一个不良后果:对于有些较难的题型,比如阅读理解和完形填空,基础薄弱的学生因为生词太多不能理解,就采取马马虎虎、应付了事的做法,结果可想而知,学生花费了时间却一点效果也没有。现在我改为分层布置,如对于A层次的学生,我兼顾基础和提高,定期让他们做一些较难的阅读理解文章,增加词汇量的同时培养阅读技巧;对于B层次的学生,提高语言的整体运用能力;对于C层次的学生,要求他们对于每天学习的一些重要的词组及短语及时巩固反馈。这样持续一段时间后,效果明显优于从前。
4.评价体系
及时肯定学生的进步,这是促使学生持续、更快发展的一个重要步骤,因此每个月末,我会让每个小组内自评本月英语学习情况,也让小组间互评,挖掘每个个体进步的亮点,找出有待改进的不足之处,为下阶段的学习进一步明确了方向。学生都乐于参与,他们体会到了自己是英语学习的主人。
5.实施英语分层教学的几点体会
(1)实施英语分层教学,无论从哪个角度去实施,都不能挫伤学生的自尊心,师生之间要努力建设融洽的双边关系,否则不利于调动学生自主学习的积极性。
(2)实施分层教学,需要把握各个层次之间学生的知识水平、非智力因素,从而分层制定目标、分层施教、分层练习、分层评价,对教师也是一个挑战。
(3)实施分层教学对教师的要求更高。教师自身的修养、意志力、教育观念、驾驭课堂的能力等将受到严峻的考验。
(4)分层教学的实践告诉我们,知识的掌握是循序渐进的。
总之,作为一名英语教学工作者,面对新情况,我尝试、探索并进行了分层教学,使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率,增大了课堂教学的容量,有利于提高英语教学的质量和效率。
参考文献:
[1]分层递进教学的实施策略.现代教育科学(普教研究),2001.02.
[2]罗金环.加强理论学习用先进的教学理念指导分层教学.
[3]白幼蒂,李和平.《分层自主学习教学模式》初探.