论文部分内容阅读
摘 要： 本文介绍了作者学习研究任务型课堂教学理论并将其运用于课堂教学实践的一个实例，重点讨论在准备和实施《新概念英语》第三册第八课 “A Famous Monastery”的教学过程中，如何结合实际贯彻运用任务型教学模式，并简要探讨了任务型教学应掌握的策略。
关键词： 任务型教学 实施过程 实施策略
一、教学思路和教学目标的确定及教学前的准备
任务型教学模式强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主学习者。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能，它们有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本学习环境。
在进行教学准备的过程中，我考虑到新的英语课程理念提倡的是“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，它仅仅是教学资源之一。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”（topic）。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是通过话题进行交流，从而获得发展。正因为如此，新课程才要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。
任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses或procedure syllabus）的产物。“过程教学大纲”提出“重心转移”（a shift of emphasis），即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么被学到的”。前者的重心在于学语言的内容（subject），后者的重心在于学习和掌握语言的过程。
基于以上理念和思路。我在对《新概念英语》第三册第八课“A Famous Monastery”进行教学准备时，首先确立了以下教学任务并把它们下达给学生们，即要求并帮助学生通过此次阅读教学过程完成了解欧洲风土人情、历史和现状，并对欧亚两洲的宗教文化和宠物文化进行比较。
为完成以上任务我定下了以下三个教学目标：
1.语言技能教学目标：要求学生读懂课文，了解细节，掌握主旨大意，并就课文内容展开讨论。
2.跨文化比较研究教学目标：让学生了解欧洲的人文、历史、地理和现状，亦即通过相关教学活动来开阔学生的文化视野。
3.情感、态度、价值观教学目标：帮助学生认识到我们这个地球村的多元文明，以及多民族种族共同存在的现实，只有各个国家、各个民族、种族和各种文化互相依存、互相学习、共同繁荣，才能实现建成和谐世界的美好前景。
显然，以上教学任务的完成和目标的达到需要相当大的教学容量，而且还要让学生了解许多相关背景知识，这一切在一节课中是无法完成的。我要求学生在互联网上登录相关网址或利用搜索引擎查找相关背景知识和有用信息。此外，要求学生预习课文也是阅读课前教学环节的一个必不可少的方面。所以，他们对于这次阅读课的背景知识已经有相当程度的了解，这一切都为完成这次阅读课任务做了一个较好的准备。
二、教学过程的实施
这一节阅读课分为以下几个步骤进行。
1.Warming up：
Q1：How much do you know about Europe?
Q2：What’s its size and population?
Q3：What is the climate like there?
Q4：What do you know about its mountain resources?
Q5:What do know about its culture and customs?
2.Pre-reading：我展示了欧洲地图，向学生介绍欧洲主要的山地资源，以及修道院情况。
3.Reading and Comprehending：由于学生已经预习过课文，他们可以通过pair work 和group work就Comprehending中的问题展开讨论。
Ｑ1：Which two countries are connected by the Great St.Bernard Pass?
Q2：How high is the pass?
Q3：How does it compare in height with other mountain passes in Europe?
Q4：Who founded the famous monastery near the pass?
Q5：What have St.Bernard dogs done for hundreds of years?
Q6：Where did these dogs originally come from?
Q7：Why is the Pass less dangerous these years?
Q8：What do some travelers still try to do?
Q9：Are the dogs still used for rescues?
Q10：Why is the monastery very busy during the summer months?
4.Retelling the text：这个环节之所以重要，是因为它能让学生不是逐字逐句地按照原文而是用自己掌握的英语组织并讲出一个语篇，这是一种很好的语篇口语训练。
Tell us about life at St.Bernard’s in summer and winter.
5.Post-reading：分为两个部分。先是让学生自己围绕课文联系欧洲的概况做了简单的讨论，然后就欧洲的山地生活和宠物文化进行了重点讨论。
Topics for discussion
1.Tell us what you know about the life of people who live in the mountains.
2.Tell us any story of mountain rescue you know about.
3.Dogs make good pets，but how can they serve human beings usefully?
7.Summary：在本课结束前，由老师作简单的小结，对本次教学任务的实施效果作讲评。
8.Homework assignment：要求学生就本课教学内容继续收集资料，发表看法，最后自定题目写出文章。
三、任务型教学过程应把握的策略
1.合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行。小组活动一般有“pair work，group work，team work”，教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平等讨论，自由争辩，得出结论，以展示自己的才能。
2.设计任务具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性。任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，教师要根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。
3.教师要灵活掌控任务操作。真实运用任务的过程（即操作任务过程，也就是课堂教学过程），我认为，可分为以下四类。
（1）以提问为中心的操练活动：为学生创造表达的机会，了解学生对所学材料的理解程度、正误情况和困难情况。
（2）听说结合的阅读教学活动：把阅读课变成有听有说、有说有听的内容丰富、形式多样的课堂。
（3）走出“满堂灌”，精讲而多练的教学活动：教师在一节课中，除了自己精讲外，要腾出一部分时间给学生利用，给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材。
（4）形式多样的趣味英语活动：例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2003.
［3］俞红珍.英语教材的取舍和调整：本质、内容和方法.中小学外语教学，2005，（1）：11-13.
关键词： 任务型教学 实施过程 实施策略
一、教学思路和教学目标的确定及教学前的准备
任务型教学模式强调采用具有明确目标的“任务”来帮助学生更积极主动地学习和运用语言，使他们产生更强烈的学习动机，成为自主学习者。在设置有难度但可以征服的任务时，教师向学生说明这些任务旨在学到什么技能，它们有何价值意义，然后设计各种方案，提供需要的资源，介绍基本的常识，提出引导性的问题，保证学生能从中获得成功所需要的基本学习环境。
在进行教学准备的过程中，我考虑到新的英语课程理念提倡的是“材料式”的教材观，即教材是教师教和学生学的材料，它仅仅是教学资源之一。新课程的理念认为，教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”（topic）。师生进行的教学活动不是为了记住话题本身，而是通过话题进行交流，从而获得发展。正因为如此，新课程才要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。
任务型教学强调学习只有在有意义和目的的活动中才会发生。任务教学法的最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。任务教学法是外语教学界提出的“过程教学大纲”（process syllabuses或procedure syllabus）的产物。“过程教学大纲”提出“重心转移”（a shift of emphasis），即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟到什么是怎么被学到的”。前者的重心在于学语言的内容（subject），后者的重心在于学习和掌握语言的过程。
基于以上理念和思路。我在对《新概念英语》第三册第八课“A Famous Monastery”进行教学准备时，首先确立了以下教学任务并把它们下达给学生们，即要求并帮助学生通过此次阅读教学过程完成了解欧洲风土人情、历史和现状，并对欧亚两洲的宗教文化和宠物文化进行比较。
为完成以上任务我定下了以下三个教学目标：
1.语言技能教学目标：要求学生读懂课文，了解细节，掌握主旨大意，并就课文内容展开讨论。
2.跨文化比较研究教学目标：让学生了解欧洲的人文、历史、地理和现状，亦即通过相关教学活动来开阔学生的文化视野。
3.情感、态度、价值观教学目标：帮助学生认识到我们这个地球村的多元文明，以及多民族种族共同存在的现实，只有各个国家、各个民族、种族和各种文化互相依存、互相学习、共同繁荣，才能实现建成和谐世界的美好前景。
显然，以上教学任务的完成和目标的达到需要相当大的教学容量，而且还要让学生了解许多相关背景知识，这一切在一节课中是无法完成的。我要求学生在互联网上登录相关网址或利用搜索引擎查找相关背景知识和有用信息。此外，要求学生预习课文也是阅读课前教学环节的一个必不可少的方面。所以，他们对于这次阅读课的背景知识已经有相当程度的了解，这一切都为完成这次阅读课任务做了一个较好的准备。
二、教学过程的实施
这一节阅读课分为以下几个步骤进行。
1.Warming up：
Q1：How much do you know about Europe?
Q2：What’s its size and population?
Q3：What is the climate like there?
Q4：What do you know about its mountain resources?
Q5:What do know about its culture and customs?
2.Pre-reading：我展示了欧洲地图，向学生介绍欧洲主要的山地资源，以及修道院情况。
3.Reading and Comprehending：由于学生已经预习过课文，他们可以通过pair work 和group work就Comprehending中的问题展开讨论。
Ｑ1：Which two countries are connected by the Great St.Bernard Pass?
Q2：How high is the pass?
Q3：How does it compare in height with other mountain passes in Europe?
Q4：Who founded the famous monastery near the pass?
Q5：What have St.Bernard dogs done for hundreds of years?
Q6：Where did these dogs originally come from?
Q7：Why is the Pass less dangerous these years?
Q8：What do some travelers still try to do?
Q9：Are the dogs still used for rescues?
Q10：Why is the monastery very busy during the summer months?
4.Retelling the text：这个环节之所以重要，是因为它能让学生不是逐字逐句地按照原文而是用自己掌握的英语组织并讲出一个语篇，这是一种很好的语篇口语训练。
Tell us about life at St.Bernard’s in summer and winter.
5.Post-reading：分为两个部分。先是让学生自己围绕课文联系欧洲的概况做了简单的讨论，然后就欧洲的山地生活和宠物文化进行了重点讨论。
Topics for discussion
1.Tell us what you know about the life of people who live in the mountains.
2.Tell us any story of mountain rescue you know about.
3.Dogs make good pets，but how can they serve human beings usefully?
7.Summary：在本课结束前，由老师作简单的小结，对本次教学任务的实施效果作讲评。
8.Homework assignment：要求学生就本课教学内容继续收集资料，发表看法，最后自定题目写出文章。
三、任务型教学过程应把握的策略
1.合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行。小组活动一般有“pair work，group work，team work”，教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力、自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平等讨论，自由争辩，得出结论，以展示自己的才能。
2.设计任务具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、发展性和可拓展性。任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，教师要根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。
3.教师要灵活掌控任务操作。真实运用任务的过程（即操作任务过程，也就是课堂教学过程），我认为，可分为以下四类。
（1）以提问为中心的操练活动：为学生创造表达的机会，了解学生对所学材料的理解程度、正误情况和困难情况。
（2）听说结合的阅读教学活动：把阅读课变成有听有说、有说有听的内容丰富、形式多样的课堂。
（3）走出“满堂灌”，精讲而多练的教学活动：教师在一节课中，除了自己精讲外，要腾出一部分时间给学生利用，给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材。
（4）形式多样的趣味英语活动：例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。
参考文献：
［1］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.人民教育出版社，2003.
［2］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海外语教育出版社，2003.
［3］俞红珍.英语教材的取舍和调整：本质、内容和方法.中小学外语教学，2005，（1）：11-13.