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[摘 要]农村中学的英语教学常碰到这样一个难题：学生成绩两极分化严重，差生问题影响到英语教学质量。在英语阅读教学中，教师可以采用分层教学的方式，针对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标，实施教学分层、阅读训练分层、阅读材料分层、评价分层，从而提高整体教学质量。
[关键词]分层教学；英语；阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0030-02
笔者所在学校——钟山中学虽然是自治区示范性普通高中，但生源整体水平却排在贺州市三县一市的最后，学生的英语水平更是参差不齐。即使在实验班中，英语成绩有高到130分以上的学生，也有低到50多分的学生。所以在英语教学中常碰到这样一个难题：学生成绩两极分化严重，差生问题影响到英语教学质量。一般中学生刚开始学英语时，兴趣都较高，可是学一段时间以后，他们便感到困难重重，逐渐失去了信心，掉了队，最后只好完全放弃。优差生的距离越来越大，使英语教学陷入被动。如何让各层次的学生学有所获？这一问题值得重视。
两千多年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求教师依据不同学生的特点去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。作为一所农村中学，在统一教材、统一进度、统一要求、统一教法、统一作业、统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的英语学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。2014年秋季学期，我们学校借鉴了一些先进学校的经验，并结合我校的教学实际，适时制订了“面向全体，分层递进”的教学策略，并狠抓落实，使全体学生（即层次不同的学生）在各自的基础上都得到了充分发展。
在日常教学中，我们采取走班制，即把原行政班的学生按照英语水平高低分为A（基础班）、B（提高班）两个层次。
A层：学生起点较低，教师以落实双基为主，采取各种手段和措施夯实基础，调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的自信心和自学能力。
B层：学生知识基础相对较好，接受能力强，潜力大。教师适当加大教学容量和难度，培养学生自学能力，让学生平时在学好现行新教材的基础上，扩大阅读量，努力挖掘潜力，注重培养学生听、说、读、写能力。
具体到阅读教学，针对两个层次的学生，教学方法如下。
一、制订不同层次的教学目标
教学目标具体到每个单元、每篇Reading的目标。以SB3 Unit 1 Festivals around the world为例：
A层：回答就课文提出的问题。简单了解文中提到的节日以及庆祝的方式。
B层：抓住本文的中心或作者的意图。学生深入谈论中国的节日，更进一步了解我们本民族的风俗习惯，从而增强爱国热情和民族自豪感。
二、教学分层
在课堂上，基础班学生以学会学习为核心，激发他们学习英语的兴趣。要求A层次学生能理解简短的书面指令；在阅读材料内容、读懂字面意思（reading the lines）的基础上识别事实（factual recognition），学会直接从阅读课文中寻找答案。还可为A层次的学生在阅读课上设置简单的问题以及学生感兴趣的课堂活动，营造轻松和谐的课堂氛围。帮助学生特别是后进生成功，帮助自卑者找回自信，让自信者更自信。特別是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
提高班的学生以培养自主学习、自主思维能力为核心。引导学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；理解段落的句间逻辑关系；找出文章中的主题；在对课文进行深加工和应用的基础上口头讲述课文主要内容，归纳文章的观点并作出评论。帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难时采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性进行引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
三、阅读训练分层
基础班学生以简单、易操作的训练为主。针对班级特点，在设计教学活动的同时，还特别注意加强基础知识的落实。如：每节课前5分钟都要检查阅读课文中出现的核心单词、词组的拼写，形容词的比较级和最高级，动词的过去式、过去分词等一些重要的基础知识。通过每天的检测，让学生每天掌握、巩固几个必要的基础知识点，既有利于对Reading 内容的了解，又让学生逐步品尝成功的喜悦，从而进一步激发他们内在的学习动机，不断加强他们在英语学习中的主体性。
提高班的学生对阅读课文内容的了解掌握相对容易，所以在阅读课上可以给提高班的学生多设计Dis-cussion活动，通过这样的活动，激发学生的创新思维能力。还可以布置一篇小作文，拓展学生的视野。以SB3 Unit 1 Festivals around the world为例，可以让学生讨论Qingming Festival，分析、对比中外对祖先的祭祀方式，从而促进学生对本民族文化的更进一步了解，使学生更热爱自己的亲人，热爱自己的国家。
四、阅读材料分层
传统英语阅读教学中，由于受到观念、资源条件以及教材内容的限制，学生的英语阅读语感、阅读速度、兴趣能力都受到很大的限制。如何在分层教学情况下对阅读材料进行处理呢？这就要求任课教师起到一个“过滤器”的作用，选择适度、适宜的阅读材料，甚至是有针对性的段落让学生阅读。
基础班学生以句意简单、句子结构相对简单的材料为主，以达到吸引他们的注意力，激发他们阅读兴趣的目的。
针对提高班的学生，教师除了完成教材中规定的阅读材料教学外，还可以充分利用发达的网络教学手段，引导学生进行网络阅读，让学生接触一些原汁原味、有一定难度的阅读材料。要求学生做好阅读笔记，写好读后感。通过网络阅读，不断拓宽学生的视野，让学生的词汇量不断增多，从而达到阅读能力的提升。
五、评价分层
一个高效合理的评价体系对于不同层次的学生会起到不同的作用。对于基础班学生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。对后进生采取表扬评价，并让进步明显的学生提高一个层次。要寻找学生的闪光点，帮助他们树立自信，审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划；帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。
提高班学生有比较好的英语学习和阅读习惯，求知欲望较高，英语知识基础比较扎实，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章。所以对提高班学生，可要求其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
总之，英语阅读分层教学不仅有利于优秀人才的培养，更有利于后进生英语学习兴趣的激发和英语学习成绩的提高，从而实现以学生为中心、以学为教、以教为学的阅读教学新模式。英语分层阅读教学有利于不同层次学生英语能力的培养，有利于学校教学质量的稳步提升，然而，要真正地实施好初中英语阅读分层教学，还贵在务实与落实。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]分层教学；英语；阅读教学
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）33-0030-02
笔者所在学校——钟山中学虽然是自治区示范性普通高中，但生源整体水平却排在贺州市三县一市的最后，学生的英语水平更是参差不齐。即使在实验班中，英语成绩有高到130分以上的学生，也有低到50多分的学生。所以在英语教学中常碰到这样一个难题：学生成绩两极分化严重，差生问题影响到英语教学质量。一般中学生刚开始学英语时，兴趣都较高，可是学一段时间以后，他们便感到困难重重，逐渐失去了信心，掉了队，最后只好完全放弃。优差生的距离越来越大，使英语教学陷入被动。如何让各层次的学生学有所获？这一问题值得重视。
两千多年前，我国伟大的教育家孔子提出了“因材施教”的思想，要求教师依据不同学生的特点去实施不同的教育，使“材”各得其所，各遂其志。从国外来看，美国著名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。作为一所农村中学，在统一教材、统一进度、统一要求、统一教法、统一作业、统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的英语学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。2014年秋季学期，我们学校借鉴了一些先进学校的经验，并结合我校的教学实际，适时制订了“面向全体，分层递进”的教学策略，并狠抓落实，使全体学生（即层次不同的学生）在各自的基础上都得到了充分发展。
在日常教学中，我们采取走班制，即把原行政班的学生按照英语水平高低分为A（基础班）、B（提高班）两个层次。
A层：学生起点较低，教师以落实双基为主，采取各种手段和措施夯实基础，调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的自信心和自学能力。
B层：学生知识基础相对较好，接受能力强，潜力大。教师适当加大教学容量和难度，培养学生自学能力，让学生平时在学好现行新教材的基础上，扩大阅读量，努力挖掘潜力，注重培养学生听、说、读、写能力。
具体到阅读教学，针对两个层次的学生，教学方法如下。
一、制订不同层次的教学目标
教学目标具体到每个单元、每篇Reading的目标。以SB3 Unit 1 Festivals around the world为例：
A层：回答就课文提出的问题。简单了解文中提到的节日以及庆祝的方式。
B层：抓住本文的中心或作者的意图。学生深入谈论中国的节日，更进一步了解我们本民族的风俗习惯，从而增强爱国热情和民族自豪感。
二、教学分层
在课堂上，基础班学生以学会学习为核心，激发他们学习英语的兴趣。要求A层次学生能理解简短的书面指令；在阅读材料内容、读懂字面意思（reading the lines）的基础上识别事实（factual recognition），学会直接从阅读课文中寻找答案。还可为A层次的学生在阅读课上设置简单的问题以及学生感兴趣的课堂活动，营造轻松和谐的课堂氛围。帮助学生特别是后进生成功，帮助自卑者找回自信，让自信者更自信。特別是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
提高班的学生以培养自主学习、自主思维能力为核心。引导学生根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；理解段落的句间逻辑关系；找出文章中的主题；在对课文进行深加工和应用的基础上口头讲述课文主要内容，归纳文章的观点并作出评论。帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难时采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性进行引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。
三、阅读训练分层
基础班学生以简单、易操作的训练为主。针对班级特点，在设计教学活动的同时，还特别注意加强基础知识的落实。如：每节课前5分钟都要检查阅读课文中出现的核心单词、词组的拼写，形容词的比较级和最高级，动词的过去式、过去分词等一些重要的基础知识。通过每天的检测，让学生每天掌握、巩固几个必要的基础知识点，既有利于对Reading 内容的了解，又让学生逐步品尝成功的喜悦，从而进一步激发他们内在的学习动机，不断加强他们在英语学习中的主体性。
提高班的学生对阅读课文内容的了解掌握相对容易，所以在阅读课上可以给提高班的学生多设计Dis-cussion活动，通过这样的活动，激发学生的创新思维能力。还可以布置一篇小作文，拓展学生的视野。以SB3 Unit 1 Festivals around the world为例，可以让学生讨论Qingming Festival，分析、对比中外对祖先的祭祀方式，从而促进学生对本民族文化的更进一步了解，使学生更热爱自己的亲人，热爱自己的国家。
四、阅读材料分层
传统英语阅读教学中，由于受到观念、资源条件以及教材内容的限制，学生的英语阅读语感、阅读速度、兴趣能力都受到很大的限制。如何在分层教学情况下对阅读材料进行处理呢？这就要求任课教师起到一个“过滤器”的作用，选择适度、适宜的阅读材料，甚至是有针对性的段落让学生阅读。
基础班学生以句意简单、句子结构相对简单的材料为主，以达到吸引他们的注意力，激发他们阅读兴趣的目的。
针对提高班的学生，教师除了完成教材中规定的阅读材料教学外，还可以充分利用发达的网络教学手段，引导学生进行网络阅读，让学生接触一些原汁原味、有一定难度的阅读材料。要求学生做好阅读笔记，写好读后感。通过网络阅读，不断拓宽学生的视野，让学生的词汇量不断增多，从而达到阅读能力的提升。
五、评价分层
一个高效合理的评价体系对于不同层次的学生会起到不同的作用。对于基础班学生，教师应该鼓励他们，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩。对后进生采取表扬评价，并让进步明显的学生提高一个层次。要寻找学生的闪光点，帮助他们树立自信，审视自己在学习中存在的问题，制订解决问题的计划；帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们做好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。
提高班学生有比较好的英语学习和阅读习惯，求知欲望较高，英语知识基础比较扎实，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章。所以对提高班学生，可要求其更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
总之，英语阅读分层教学不仅有利于优秀人才的培养，更有利于后进生英语学习兴趣的激发和英语学习成绩的提高，从而实现以学生为中心、以学为教、以教为学的阅读教学新模式。英语分层阅读教学有利于不同层次学生英语能力的培养，有利于学校教学质量的稳步提升，然而，要真正地实施好初中英语阅读分层教学，还贵在务实与落实。
（责任编辑 周侯辰）