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摘 要：阅读是高中语文教学中的重要部分，随着课程改革在高中语文教学中的不断推进，许多教师在教学实践中不断改善或者应用新的教学方法，以求能够提高阅读教学的效率与质量。批注式阅读法便是语文教师们重视的新教学方法。这种方法能够有效地引导学生在学习过程中发挥主体性，深入学习研究阅读文本。基于以上原因，本文对批注式阅读法在高中语文教学实践中的应用做出探讨，以供其他教师参考。
关键词：批注式阅读法;高中语文;教学实践;运用
随着素质教育理念的不断推广深入，高中语文教师逐渐意识到语文教学不能过于注重经验的教学，而是需要在阅读教学中提高学生的实际阅读能力。否则便难以引导学生深入学习研究阅读文本，难以使学生得到语文核心素养的培养[1]。而批注式阅读法则是教师改善阅读教学的新教学方式，应用批注式阅读法能够有效改变学生的阅读思想，提升学生的实际阅读能力。
一、课前自由批注，培养学生自学能力
在高中语文的教学过程中，如何引导学生做好课前的预习工作，为课堂教学做好准备，是语文教师一直头疼的事情。一些教师引入微课教学法，制作课前微课帮助学生预习课文，取得了不错的效果。但是这样的方法比较耗费教师的时间和精力，而引导学生应用批注式阅读法也能让学生依据自身能力做好预习工作，还能提升学生的自主学习能力[2]。
例如，在《祝福》这一篇文章教学之前，教师可以引导学生使用批注式阅读法进行预习。在课堂上，教师需要指导学生批注式阅读法。在进行课前预习阅读时，学生可以逐段标记出文中出现的人物、地点等内容，在第一遍阅读之后，学生便可以对文章的主要内容、主要思想、课文结构等内容有初步的了解。在第二遍阅读时，学生便可以依据自己初次阅读时留下的记号，进行进一步的思考和批注。如“我”对“祥林嫂”的认知变化，“祥林嫂”身上的故事，以及她思想的变化等进一步思考的内容。
二、课中引导批注，突破教学重难点
在课堂教学时，教师首先需要随机抽查一些同学的批注情况，了解学生的实际能力，然后在课堂上引导学生再次阅读课文。在这次阅读中，教师需要依据本文教学的重点和难点为学生设置问题，让学生能够在问题的指导下进行针对性的阅读和批注，引导学生对文章的重点内容进行思考和解释[3]。在这个过程中，教師需要鼓励学生将思考产生的思路或者疑惑记录在课文或者笔记本中，以便在教师或者其他学生解答时能够对自己有所帮助。
例如，《装在套子里的人》这一篇课文具备极强的教育意义，在教学中让学生学习和感受到其中的深刻内涵是教学的重点和难点。因此，教师可以将教学的重难点直接设置成问题，引导学生进行深入思考。如，你怎么理解题目中的“套子”？主人公是一个什么样的形象？这个形象有什么现实意义吗？文章语言的特色是什么？作者使用了什么样的手法造成了什么样的效果？通过教师设置的引导性问题，学生可以将自己自由批注时思考的内容与这些问题相结合，对文章的深层次内涵得出自己的理解[4]。
三、引导学生课中交流，教师组织分享思想
在教师为学生设置重难点问题之后，教师需要将学生分成多个小组，然后开展小组合作讨论学习活动。在课前预习时，学生已发挥自己的思考能力对文章有了一定的理解。这种情况下，即使教师为学生设置了指向性的问题，学生的思维也会受到固有理解的影响。而开展小组合作交流活动，学生便能够在交流中完善自己的理解，并且在辩论中激发新的思维火花。
例如，在《装在套子里的人》这一文的教学中，教师为学生设置问题，然后让学生进行小组讨论。在学生讨论时，教师需要做好激发学生思想和了解学生讨论情况这两个工作。教师需要走进学生的讨论中，了解哪些小组突破了重难点，对课文有了足够深刻的了解。当学生对某一个问题的讨论陷入僵局时，教师可以给予适当的点拨，避免学生浪费时间在辩论中。教师还需要了解班级学生没有重视的文章内容或者是理解较为浅显的文章部分，以便在讨论结束后进行教学。当经过一段时间的讨论后，教师首先让理解深刻的小组选派代表阐述小组的观点，以此完善其他学生的思考内容，然后教师再引导学生对缺乏讨论理解的部分进行学习[5]。通过这样的教学过程，教师让全体学生都能在教学中学有所获。
结束语：
综上所述，批注阅读法能够有效地锻炼学生的阅读能力，让学生在教学过程中得到语文核心素养的培养。在高中语文教学实践中，教师可以在教学的各个阶段灵活、恰当地引导学生使用批注式阅读法。通过自由批注、引导批注、交流批注等方式，让学生从个人的经验式阅读上升到与同学一起在交流中深入理解文本，提升自身的阅读质量。
参考文献：
[1]王海平.批注式阅读在高中文言文教学中的运用体会[J].课程教育研究，2019（23）：38.
[2]王君.基于批注式阅读法的高中语文教学实践探讨[J].亚太教育，2019（05）：94-95.
[3]刘华丽.高中语文批注式阅读教学分析[J].中国校外教育，2019（15）：126.
[4]温晓磊.基于批注式阅读法的高中语文教学实践分析[J].中国校外教育，2019（07）：120+138.
[5]陈春元. 高中语文批注式阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.
关键词：批注式阅读法;高中语文;教学实践;运用
随着素质教育理念的不断推广深入，高中语文教师逐渐意识到语文教学不能过于注重经验的教学，而是需要在阅读教学中提高学生的实际阅读能力。否则便难以引导学生深入学习研究阅读文本，难以使学生得到语文核心素养的培养[1]。而批注式阅读法则是教师改善阅读教学的新教学方式，应用批注式阅读法能够有效改变学生的阅读思想，提升学生的实际阅读能力。
一、课前自由批注，培养学生自学能力
在高中语文的教学过程中，如何引导学生做好课前的预习工作，为课堂教学做好准备，是语文教师一直头疼的事情。一些教师引入微课教学法，制作课前微课帮助学生预习课文，取得了不错的效果。但是这样的方法比较耗费教师的时间和精力，而引导学生应用批注式阅读法也能让学生依据自身能力做好预习工作，还能提升学生的自主学习能力[2]。
例如，在《祝福》这一篇文章教学之前，教师可以引导学生使用批注式阅读法进行预习。在课堂上，教师需要指导学生批注式阅读法。在进行课前预习阅读时，学生可以逐段标记出文中出现的人物、地点等内容，在第一遍阅读之后，学生便可以对文章的主要内容、主要思想、课文结构等内容有初步的了解。在第二遍阅读时，学生便可以依据自己初次阅读时留下的记号，进行进一步的思考和批注。如“我”对“祥林嫂”的认知变化，“祥林嫂”身上的故事，以及她思想的变化等进一步思考的内容。
二、课中引导批注，突破教学重难点
在课堂教学时，教师首先需要随机抽查一些同学的批注情况，了解学生的实际能力，然后在课堂上引导学生再次阅读课文。在这次阅读中，教师需要依据本文教学的重点和难点为学生设置问题，让学生能够在问题的指导下进行针对性的阅读和批注，引导学生对文章的重点内容进行思考和解释[3]。在这个过程中，教師需要鼓励学生将思考产生的思路或者疑惑记录在课文或者笔记本中，以便在教师或者其他学生解答时能够对自己有所帮助。
例如，《装在套子里的人》这一篇课文具备极强的教育意义，在教学中让学生学习和感受到其中的深刻内涵是教学的重点和难点。因此，教师可以将教学的重难点直接设置成问题，引导学生进行深入思考。如，你怎么理解题目中的“套子”？主人公是一个什么样的形象？这个形象有什么现实意义吗？文章语言的特色是什么？作者使用了什么样的手法造成了什么样的效果？通过教师设置的引导性问题，学生可以将自己自由批注时思考的内容与这些问题相结合，对文章的深层次内涵得出自己的理解[4]。
三、引导学生课中交流，教师组织分享思想
在教师为学生设置重难点问题之后，教师需要将学生分成多个小组，然后开展小组合作讨论学习活动。在课前预习时，学生已发挥自己的思考能力对文章有了一定的理解。这种情况下，即使教师为学生设置了指向性的问题，学生的思维也会受到固有理解的影响。而开展小组合作交流活动，学生便能够在交流中完善自己的理解，并且在辩论中激发新的思维火花。
例如，在《装在套子里的人》这一文的教学中，教师为学生设置问题，然后让学生进行小组讨论。在学生讨论时，教师需要做好激发学生思想和了解学生讨论情况这两个工作。教师需要走进学生的讨论中，了解哪些小组突破了重难点，对课文有了足够深刻的了解。当学生对某一个问题的讨论陷入僵局时，教师可以给予适当的点拨，避免学生浪费时间在辩论中。教师还需要了解班级学生没有重视的文章内容或者是理解较为浅显的文章部分，以便在讨论结束后进行教学。当经过一段时间的讨论后，教师首先让理解深刻的小组选派代表阐述小组的观点，以此完善其他学生的思考内容，然后教师再引导学生对缺乏讨论理解的部分进行学习[5]。通过这样的教学过程，教师让全体学生都能在教学中学有所获。
结束语：
综上所述，批注阅读法能够有效地锻炼学生的阅读能力，让学生在教学过程中得到语文核心素养的培养。在高中语文教学实践中，教师可以在教学的各个阶段灵活、恰当地引导学生使用批注式阅读法。通过自由批注、引导批注、交流批注等方式，让学生从个人的经验式阅读上升到与同学一起在交流中深入理解文本，提升自身的阅读质量。
参考文献：
[1]王海平.批注式阅读在高中文言文教学中的运用体会[J].课程教育研究，2019（23）：38.
[2]王君.基于批注式阅读法的高中语文教学实践探讨[J].亚太教育，2019（05）：94-95.
[3]刘华丽.高中语文批注式阅读教学分析[J].中国校外教育，2019（15）：126.
[4]温晓磊.基于批注式阅读法的高中语文教学实践分析[J].中国校外教育，2019（07）：120+138.
[5]陈春元. 高中语文批注式阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2018.