论文部分内容阅读
语文是一门创造性思维十分丰富的社会学科,改变学生被动学习,使之变成主动学习的状态,就是引发学生创造思维的源泉,所以语文教师在教学活动中要积极发掘、系统训练学生的创新思维,很好掌握语文教学便于培养学生创造能力这一优势,培养学生不断完善的适应社会发展要求的创造能力。
一、从小抓起,减小定式思维的影响
年龄越小,受定式思维的影响就越小,思维的活跃性就没有受到抑制,培养学生的创造性思维和创新的能力越容易。学生在语文活动中有更多的自主权和发言权,给他们知无不言、想无不言、言而无尽的机会,就会逐步点燃儿童心灵深处探索新事物,产生新观点的思想火花。
当今的语文教学虽然在探索中求改革,但目前还没有走出“为应试而教,为应试而学”的轨道,教学中会有意无意地抑制学生的好奇心与求知欲,从而给创造性思维和创新能力的发展带来负面的影响。
只注重增长知识,而忽视培养创新的能力,儿童敏感性没有,好奇心泯灭,想象力消亡了,思维的活跃性和创新潜质减弱了,再想培养学生创造能力,可能为时过晚矣。
二、营造创造气氛,诱发创造能力
要诱发学生的创造活力,首先要让学生在语文教学活动成为学习的主人,成为主动的求知者。其次教师的任务不是传授知识,而是借助学生积极参与,从而促进其充分发展能力。因此,教师传授知识要转化为为学生服务,为学生能力发展创造条件;学生应从被动接受转化为参与创造的主体,在积极主动中获得发展,体现有主体意识,鲜明个性和创造潜能“主角”形象。
教育学家指出“我们的‘创新教育’着重强调要营造人才成长的‘土壤’和良好的环境。”在一个民主平等、和谐的课堂氛围里,从事教学活动,是培养学生创新思维和创新能力必不可少的条件。
老师、学生都可以充分地发表自己的意见,师生可以研探,讲座中可以相互插话,质疑问难,允许保留个人意见,肯定有创新意识的发言。这样的课堂“纪律”可能不大好,但学生可获得老师的“真传”——探求新知识,新规律的方法。
这样达到了教学的真正目的:揭示知识产生,形成和发展的过程,培养学生科学的精神和创新习惯和创造能力。这种教学模式的关键是:淡化教师的权威,解放学生的思想,创造一个讨论、探求的氛围,使学生在没有任何的顾虑和心理压力下参与教、学活动。
三、创造思维的多种路径
创造思维是人类最复杂和最高级的思维,是人类发展的思想基础,是当今提倡的素质教育的核心。创造思维就是围绕让学生勤于思考,善于应变,敢于创新的目标展开的,让学生掌握创造性解决问题的方法,培养其探索、创新的精神。
激发学生创造性思维,教师首先要适时地改变思维的定式趋向,敢于对旧的教法,传统的思维方式说“不”,其次要从破除学生认识上的多种功能固著和思维惰性入手,让他们从“权威意识”中解脱出来,树立批判意识,否定意识,创新意识。为达到目的,教师则应采用多种方法。
1.多角度发散思维法。多角度发散思维法是指教师在指导学生解决问题时,启发学生尽量从不同的角度去认识同一问题的性质,探索解决方法。它不追求学习过程中的统一认识、统一方法、统一的结论。
正如提倡创新思维的学者说:“创新思维的目的不在于求正确,而在于有效。”师生的探讨中不用“是与否”来判断学生的所答,而力求创造性和多样性。因此课堂气氛活跃,学生敢想敢说,解决问题的方法层出不穷。而旧的教育模式下的教学往往用已形成的结论来判断学生的答案“是、否”。
因为旧的教育模式比较注重思维的聚合性,而忽视了思维的发散性,造成学生习惯于学习知识,少了学习中的创新活动,习惯掌握知识,少了知识的运用。改变旧的模式,在教学中就应充分利用一切可以供思维发展的空间,引导学生由单一思维向多元化思维拓展,减少定式思维对学生的影响,培养学生不受制约的纵横思考的习惯。
2.批判思维法。批判思维是指个人对某一事物本质和现象的利弊作出评价,它要求人们对周围的人和事物不断形成独立的见解。哥白尼敢于怀疑和批判神教认为不可动摇“地球中心说”,提出了自己的见解——“太阳中心说”,虽然蒙受了很大屈辱,但“太阳中心说”后来被人们证实为正确的理论,大大地推动了人们对宇宙认识的进程。
春秋战国时期是我国历史上文化最繁荣的时期之一,就是因为众多学派敢于批判别人,敢于阐释对当时的人和事物的独立的见解。因此要培养批判精神,就要鼓励学生对理论,对教材,对教师讲解提出质疑,鼓励他们不轻易地认同别人的观点,通过独立思考、判断、敢于提出独特的见解。
但批判思维法并不等于否定一切的思维方法,所以教学过程中要教会学生用批判思维法去辨伪存真,还要教会学生用创造性思维去建立新的学说。
3.留白法。所谓“留白法”是指教师在讲授时有意识地制造一定的空白空间,让学生去推断可能的结果。如《孔乙己》中关于孔乙己的死活问题,教师可以不作任何引导,将学生的思维引入空白地带,让学生根据自己对课文理解,推断孔乙己生死的结局,学生因此有了创造欲望,思维也就活跃起来。有的认为孔乙己执迷不悟,必死无疑;有的认为孔乙己幡然醒悟,凭他的所学营生,越过越好;更有甚者认为孔乙己加入反抗的队伍,作起了军师……
诸如此类的不断训练逐渐“使学生在脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”
培养学生创造能力的方法,应因教学中的具体环境和对象中确定,随机应变地设计不同的方法,让学生创造成为教学的主体,有目的有计划地让学生的个性飞扬。
(河北省大名县杨桥镇北马头中学)
一、从小抓起,减小定式思维的影响
年龄越小,受定式思维的影响就越小,思维的活跃性就没有受到抑制,培养学生的创造性思维和创新的能力越容易。学生在语文活动中有更多的自主权和发言权,给他们知无不言、想无不言、言而无尽的机会,就会逐步点燃儿童心灵深处探索新事物,产生新观点的思想火花。
当今的语文教学虽然在探索中求改革,但目前还没有走出“为应试而教,为应试而学”的轨道,教学中会有意无意地抑制学生的好奇心与求知欲,从而给创造性思维和创新能力的发展带来负面的影响。
只注重增长知识,而忽视培养创新的能力,儿童敏感性没有,好奇心泯灭,想象力消亡了,思维的活跃性和创新潜质减弱了,再想培养学生创造能力,可能为时过晚矣。
二、营造创造气氛,诱发创造能力
要诱发学生的创造活力,首先要让学生在语文教学活动成为学习的主人,成为主动的求知者。其次教师的任务不是传授知识,而是借助学生积极参与,从而促进其充分发展能力。因此,教师传授知识要转化为为学生服务,为学生能力发展创造条件;学生应从被动接受转化为参与创造的主体,在积极主动中获得发展,体现有主体意识,鲜明个性和创造潜能“主角”形象。
教育学家指出“我们的‘创新教育’着重强调要营造人才成长的‘土壤’和良好的环境。”在一个民主平等、和谐的课堂氛围里,从事教学活动,是培养学生创新思维和创新能力必不可少的条件。
老师、学生都可以充分地发表自己的意见,师生可以研探,讲座中可以相互插话,质疑问难,允许保留个人意见,肯定有创新意识的发言。这样的课堂“纪律”可能不大好,但学生可获得老师的“真传”——探求新知识,新规律的方法。
这样达到了教学的真正目的:揭示知识产生,形成和发展的过程,培养学生科学的精神和创新习惯和创造能力。这种教学模式的关键是:淡化教师的权威,解放学生的思想,创造一个讨论、探求的氛围,使学生在没有任何的顾虑和心理压力下参与教、学活动。
三、创造思维的多种路径
创造思维是人类最复杂和最高级的思维,是人类发展的思想基础,是当今提倡的素质教育的核心。创造思维就是围绕让学生勤于思考,善于应变,敢于创新的目标展开的,让学生掌握创造性解决问题的方法,培养其探索、创新的精神。
激发学生创造性思维,教师首先要适时地改变思维的定式趋向,敢于对旧的教法,传统的思维方式说“不”,其次要从破除学生认识上的多种功能固著和思维惰性入手,让他们从“权威意识”中解脱出来,树立批判意识,否定意识,创新意识。为达到目的,教师则应采用多种方法。
1.多角度发散思维法。多角度发散思维法是指教师在指导学生解决问题时,启发学生尽量从不同的角度去认识同一问题的性质,探索解决方法。它不追求学习过程中的统一认识、统一方法、统一的结论。
正如提倡创新思维的学者说:“创新思维的目的不在于求正确,而在于有效。”师生的探讨中不用“是与否”来判断学生的所答,而力求创造性和多样性。因此课堂气氛活跃,学生敢想敢说,解决问题的方法层出不穷。而旧的教育模式下的教学往往用已形成的结论来判断学生的答案“是、否”。
因为旧的教育模式比较注重思维的聚合性,而忽视了思维的发散性,造成学生习惯于学习知识,少了学习中的创新活动,习惯掌握知识,少了知识的运用。改变旧的模式,在教学中就应充分利用一切可以供思维发展的空间,引导学生由单一思维向多元化思维拓展,减少定式思维对学生的影响,培养学生不受制约的纵横思考的习惯。
2.批判思维法。批判思维是指个人对某一事物本质和现象的利弊作出评价,它要求人们对周围的人和事物不断形成独立的见解。哥白尼敢于怀疑和批判神教认为不可动摇“地球中心说”,提出了自己的见解——“太阳中心说”,虽然蒙受了很大屈辱,但“太阳中心说”后来被人们证实为正确的理论,大大地推动了人们对宇宙认识的进程。
春秋战国时期是我国历史上文化最繁荣的时期之一,就是因为众多学派敢于批判别人,敢于阐释对当时的人和事物的独立的见解。因此要培养批判精神,就要鼓励学生对理论,对教材,对教师讲解提出质疑,鼓励他们不轻易地认同别人的观点,通过独立思考、判断、敢于提出独特的见解。
但批判思维法并不等于否定一切的思维方法,所以教学过程中要教会学生用批判思维法去辨伪存真,还要教会学生用创造性思维去建立新的学说。
3.留白法。所谓“留白法”是指教师在讲授时有意识地制造一定的空白空间,让学生去推断可能的结果。如《孔乙己》中关于孔乙己的死活问题,教师可以不作任何引导,将学生的思维引入空白地带,让学生根据自己对课文理解,推断孔乙己生死的结局,学生因此有了创造欲望,思维也就活跃起来。有的认为孔乙己执迷不悟,必死无疑;有的认为孔乙己幡然醒悟,凭他的所学营生,越过越好;更有甚者认为孔乙己加入反抗的队伍,作起了军师……
诸如此类的不断训练逐渐“使学生在脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”
培养学生创造能力的方法,应因教学中的具体环境和对象中确定,随机应变地设计不同的方法,让学生创造成为教学的主体,有目的有计划地让学生的个性飞扬。
(河北省大名县杨桥镇北马头中学)