摘 要：数学知识体系中的一些概念是作为小学生所学数学基本知识中的关键性的构成元素，由于每一则数学定义、规则、定律的产生均脱离不了相关概念的运用。因为数学概念一般都是相当抽象而晦涩难懂的，我们多数老师在具体的教学活动中一般都是选取生记强背的教学手法，仅关注相关概念的形成和建立，疏忽了构建概念的思维路径，由此会造成学生们在学习一些概念时感觉到很吃力，进而导致他们的学习主动性大幅度下滑。
　　关键词：小学教育;数学科目;概念教学;实用策略
　　引言
　　数学知识体系中的基本概念是指人大脑对眼前目标的数量关联及空间结构的本质属性的一款展示方式，也就是一款数学性的问题思维形态。概念化的教学活动是属于小学年级数学科目教学中的基本内容之一，深刻认知且恰当运用数学思维，是学好数学基本知识及应用技能、强化逻辑观念及空间遐想本领的必要条件。数学系统中的学术概念具备概括性、思维性及完整性的专业特点，故此，我们老师在具体的教学活动进程中，须把抽象的数学定义和数学理论转变得形象化、意境化，让他们在数学学习进程中自身去感知相应知识的构建历程，形成数学体系中的学术概念，进而强化学生的逻辑素养，增强学生处置现实数学问题的技能。
　　一、拟定阶段任务、夯实学习起点
　　不容置疑，数学中的基本概念具备概括性的特点，而处于小学阶段学生的认知过程充满现实的直观性。故此小学数学概念的教学任务完成，需要深入关注到小学生的知识接纳能力，分步骤实施的，在特定的课程阶段中构建出相应的数学概念。伴随着小学生学习经验的不断积累，持续充实、系统化。其也正好展示了小学年级数学课程概念“从浅到深，由表及里，恰当划分，迂回上升”的实施路径。譬如在针对 “小数的意义” 这一内容进行讲解时，小学时期对于小数内涵的认知出现了两次突破。
　　对于小学四年级数学课中“小数意义”这一内容而言，他们已经基本了解到了小数的概念、总体上对分散有了初步的了解。此两项内容是小学生基本的认知基础，然而前述两项内容距离本项课程教学的时间跨度较大，再加之小学生之前并未完整的学习到分数方面的知识、小学阶段的数学内容本来即相当抽象，因此笔者在平时的具体教学过程中察觉到有相当部分的小学生他们已经忘却了小数和分数二者之间的关联性，着眼于此番内容的关联性，笔者在教案设计过程中利用说明一下“0.5元，78.82元。0.7米”各代表什么意思，且适时给出疑问：“7分米为啥即相当于0.7米”，在学生们一同的回答出是将1米长度平均分割成十等份，7分米即相当于十分之七时，也就清晰地表达出了小数和十进制分数之间的关联关系。学生们对于数学学科中基本概念的认知。即如此伴随着数学知识掌握水平的提升，从浅至深，由表及里，持续进行深化。
　　二、关注学生现状，导入基本概念
　　常言道：“圆满的开端系获得成功的前兆”。数学课程中的基本概念的导入，是属于数学基本知识教学中一项极为重要的操作阶段。概念导入环节做得圆满，可有力催生出小学生的学习情趣及学习追求，让他们愿意去全力的接收，为让他们能够快捷地学习好相关概念并奠定出坚实的基础。数学基本概念具备很强的概括性，小学年级学生的思靠问题能力正处在由直观化思维为主导逐渐向综合化思维为主导的转轨时期。故此在平时具体的教学活动中，老师必须严格遵从学生们的此种认知活动规律，深入结合学生的现实生活状况，依托于他们现已掌握的学习经验，选取可反映学生们现实生活状况的问题情境和素材并且顺畅地导出相关的概念，以实现高效的概念知识教学过程。
　　譬如，在教授《认知面积》这部分内容时，为了促使学生们深课地去认知、把握“面积”这一抽象化的数学概念，本人选取了学生们在生活中都比较熟悉的学习材料（数学课本的封面、教室的墙面、书桌的表面、校园的区域），启发学生们去用手摸一下、瞧一瞧、观一观，促使他们深切的感知眼前物体的表面在大小上是存在着差别的，引领孩子们在眼前的生活过程中去感知，尔后由感观认识升级到理性认知，确定出面积的首层内涵：物体表面积的数值称为其拥有的面积。
　　三、强化运用各类媒体做好概念的温习
　　曾有名家说过：在学习活动中，倘若多类器官加入了其中，能够增强大脑细胞的兴奋程度。而巧妙运用各类媒体可让他们的各类感官均投入到眼前的思维活动中，可让呆板的复习活动形象化。比如“数的整除”课程概念繁多，在复习过程中，老师恰当运用多类教学工具，展示出投影视频体量大，讯息放映灵敏的特殊功能，对大批分散性分布的知识进行梳理归纳。
　　譬如，学习“千米”的概念。对于三年级学生来说，1千米这一观念的建立难度较大，因为平时学生不太关注两个地方之间的路程是多少。当然，学生也并非是一张白紙，他们在日常生活中、从新闻媒体中见过也听说过“千米”（也叫“公里”），对千米已有所认识。所以，上课伊始，我让学生联系生活实际说说以前看到过“千米”这个单位吗？在哪里看到过？你知道还有哪些地方要用到“千米”？然后让学生估计：“从学校到什么地方大约是1千米？”让他们联系生活实际，发挥想象，用他们自己的眼光去认识千米，建立1千米的观念。这堂课的关键是让学生参与对1千米或几千米的体验和感悟，联系学生的生活经验，并将生活经验转化为认知结构。课前布置学生走一走、量一量是非常重要的活动。
　　结语
　　综上所述，数学概念教学要引起各位教师的高度重视。我们在教学中能根据学生的生活实际和年龄特点，合理地运用各种教学媒介，使学生概念清晰，能力增强，确实做到优化概念教学。概念教学是一个复杂的过程，要让学生掌握正确、清晰、完整的数学概念，教师必须要以学生为主体开展教学活动，从而提高概念教学的效率，培养学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
　　参考文献
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　　[4]概念教学中的“失位”现象及优化策略[J].程锦梅.小学教学参考.2014（20）.
　　作者简介：
　　王小燕，职称：小教高级，学科：小学数学。