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【摘 要】 核心素养下需要高中数学教师创新教学方法，以迎合新课标的基本要求。分层教学法是新课标实施后，针对学生个体差异进行创新教学的现代方法，可以针对不同层次学生，实施不同教学策略，以提高数学教学质量的提升。本文基于核心素养，探讨了高中数学分层教学法的实施策略，希望为广大教师实施分层教学活动提供一些参考。
【关键词】 核心素养 高中数学 分层教学
前言：
核心素养下的高中数学教学应根据学生特点以及教学需要，按照不同学生学习能力，合理实施分层教学策略，让每个学生都能在学习中获得最大收获，以实现教学效果的提升。分层教学法能够为不同层次学生设计不同学习任务，按照学生知识掌握情况，有针对性的进行知识讲解和能力训练，注重培养学生学习兴趣和思维能力，是新课标实施后，深受教师和学生青睐的创新教学方法。
一、核心素養下高中数学分层教学的现状
（一）没有受到教师重视
在高中数学教学中实施分层教学，需要教师对学生学习能力和知识掌握情况有清晰的了解，并以此为据，将学生分成优等生、中等生和学困生，然后根据教学内容以及教学需要，为不同层次学生设计符合他们学习特点的教学策略。但在实际教学中，分层教学法没有受到教师足够重视，有一部分教师认为按等级划分学生，会伤害学生自尊心和学习积极性。其实这是对分层教学法的误解，没有正确认识分层教学法的内涵，以至于在教学过程中，一旦教学内容偏难时，中等生学习会变得吃力，学困生会跟不上教师节奏;而当教学内容简单时，又无法满足优等生学习需求，导致教师在集体授课过程中，很难掌握教学内容难易程度。
（二）实施过程疏于形式
在高中数学教学中，一部分教师虽然按要求实施了分层教学，但实际效果却不明显，主要是因为对学生学习能力和知识掌握情况了解的不够深刻。对于一些教师而言，班级整体数学成绩排在第一位，分层教学就是针对优等生进行拔高训练，让中等生和学困生进行题海战术来提高班级整体成绩，没有对学生进行合理分层，没有为不同层次学生精心设计学习任务，导致分层教学整个过程疏于形式，没有对所有学生发挥效用。另外，还有一些教师在分层教学中，只是单纯将难解题型留给优等生，怕中等生和学困生解难题影响学习积极性，逐渐失去学习数学的兴趣和动力。分层教学疏于形式，没有遵循分层教学本质，没有为不同层次设计不同学习任务，一带而过，不能让每个层次学生在学习中有最大收获。
二、核心素养下的高中数学分层教学的实施策略
（一）转变教师观念进行分层教学
核心素养下高中数学分层教学主要目的是满足所有学生学习需求，这需要教师及时了解每个学生的学习能力和知识掌握情况，为不同层次学生设计不同学习任务，以保证分层教学效果行之有效。因此，教师的教学观念，对分层教学的实施和教学效果有着直接影响。所以实施分层教学的首要条件，就是转变教师对分层教学的错误观念，对学生进行合理分层，并为学生设计不同学习任务，确保在课堂教学和课后练习过程中，每个学生都能选择适合自己学习的内容，进而提高学生学习效率，逐渐将学困生转化成中等生，将中等生转化成优等生。
例如，在学习《平面向量的数量积》这节内容时，教师结合不同层次学生的学习能力和学习需求，可以为他们设计不同的学习任务和教学目标。比如对优等生进行拓展，让其熟练运用平面向量知识进行运算和推理，掌握并建立数形结合思想;对中等生进行培养，让其运用平面向量知识快速解题;对学困生进行巩固，让其掌握平面向量基础知识，包括平面向量基础概念、运算规律、坐标系表示方法等。这样对学生进行合理分层，为不同层次学生设计不同学习任务，才能让每个学生在学习过程中找到适合自己的学习目标，进而在学习中收获更多知识。
（二）注重教学引导进行分层教学
核心素养下高中数学分层教学对教师的依赖较大，需要教师在分层教学活动中发挥组织和引导作用，注重对教学过程的引导。因此，在实际教学中，教师应根据课堂教学情况，对不同层次学生进行差异性引导，让每个学生都能在课堂教学活动中有锻炼的机会。教师应善于在不同教学环节，对不同层次学生进行有目的的引导，可以是课堂导入环节，引导不同层次学生进行思考，也可以是课堂讲解环节，引导不同层次学生向不同方向进行拓展。但无论在哪个教学环节进行差异性引导，目的都是让不同层次学生有不同的锻炼机会和学习体验，增加学生课堂积极性，提高学生课堂学习效率。
例如，在学习《椭圆的标准方程》这一节课时，教师在课前导入环节，可以对不同层次学生实施不同的教学引导策略，让每个层次学生都有回答问题和思考的机会。比如进行课前导入时，教师可以告诉学生圆属于椭圆的一种特殊情况，然后向学生展示圆和椭圆图形，让学生观察相似之处。然后先提问学困生一些圆的定义、周长和面积计算公式，学困生很容易回答出圆的基础知识，不仅可以帮助学困生复习圆的知识，也可以激发学生学习动力，增加学习好椭圆知识的信心。随后提问中等生一些圆的方程和圆心率知识，当中等生遇到困难时，再由优等生进行补充。通过这样针对不同层次学生进行教学引导，可以在课前导入环节，引导不同层次学生进行思考，让每个层次学生都能参与课堂导入互动环节，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，继而为接下来的课堂教学打好基础，可以有效提高课堂教学质量。
（三）设计作业练习进行分层教学
核心素养下高中数学分层教学，为不同层次学生设计难度适中的作业是分层教学的重点，需要教师根据学生学习能力和课堂知识掌握情况，设计作业练习以巩固和满足不同层次学生的作业需求，让不同层次学生可以选择适合自己学习能力的作业题。这样才能提高学生作业完成度，起到巩固和拓展知识的目的，以增加学生学习动力，减少学生作业压力。
例如，在学习《任意角的三角函数》知识后，教师可以针对课堂教学内容和教学目标，为学困生设计这样的作业练习题：设k∈Z，求下列三角函数值，（1）sin2kπ ;（2）sin（2kπ+π/2）;（3）sin（2kπ+π），这样的简单作业练习题，可以检查学困生课堂基础知识掌握情况，使学困生可以轻松完成作业练习，既能巩固课堂知识，也能增加学困生学习信心，以逐步向中等生转化。为中等生设计这样的作业练习题：在△ABC中，若sinAcosBtanC<0，则△ABC是（〓）A. 锐角三角形;B. 直角三角形;C. 钝角三角形;D. 无法确定。这样难度适中的作业练习题，可以考察中等生三角函数知识的综合运用能力，让中等生在完成作业练习过程中得到很好锻炼，进而加深对知识的理解和运用能力，进而向优等生进行转化。为优等生设计这样的作业练习题：已知角a的终边经过点P（3cosθ，-4cosθ），其中θ为第二象限角，求sina、cosa、tana的值。这样的练习题对于中等生和学困生而言有一定难度，但却非常适合优等生拓展知识和学习能力，也能在解题过程中培养优等生数学思维和探究能力。教师设计分层作业练习题时，一定要从不同层次学生角度出发，设计难度适中的作业练习题供其选择，这样才能让每个层次学生在作业练习中提升学习能力，进而提高学生数学知识的综合运用能力。
总结：
总之，核心素养下高中数学教学分层教学是迎合新课标的现代创新教学方法，需要教师转变教学观念，在教学中积极开展分层教学活动，对学生进行合理分层，并为不同层次学生设计不同的学习任务和教学目标，注重教学引导和作业设计，以促进学生学习能力和学科素养的提升。
参考文献
[1] 白福宗，赵祥枝.深度学习理念视域下的高中数学分层教学[J].福建基础教育研究，2019（02）：37-40.
[2] 丁凤.高中数学分层教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：151.
[3] 张江峰.论高中数学教学中分层教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（14）：19.
【关键词】 核心素养 高中数学 分层教学
前言：
核心素养下的高中数学教学应根据学生特点以及教学需要，按照不同学生学习能力，合理实施分层教学策略，让每个学生都能在学习中获得最大收获，以实现教学效果的提升。分层教学法能够为不同层次学生设计不同学习任务，按照学生知识掌握情况，有针对性的进行知识讲解和能力训练，注重培养学生学习兴趣和思维能力，是新课标实施后，深受教师和学生青睐的创新教学方法。
一、核心素養下高中数学分层教学的现状
（一）没有受到教师重视
在高中数学教学中实施分层教学，需要教师对学生学习能力和知识掌握情况有清晰的了解，并以此为据，将学生分成优等生、中等生和学困生，然后根据教学内容以及教学需要，为不同层次学生设计符合他们学习特点的教学策略。但在实际教学中，分层教学法没有受到教师足够重视，有一部分教师认为按等级划分学生，会伤害学生自尊心和学习积极性。其实这是对分层教学法的误解，没有正确认识分层教学法的内涵，以至于在教学过程中，一旦教学内容偏难时，中等生学习会变得吃力，学困生会跟不上教师节奏;而当教学内容简单时，又无法满足优等生学习需求，导致教师在集体授课过程中，很难掌握教学内容难易程度。
（二）实施过程疏于形式
在高中数学教学中，一部分教师虽然按要求实施了分层教学，但实际效果却不明显，主要是因为对学生学习能力和知识掌握情况了解的不够深刻。对于一些教师而言，班级整体数学成绩排在第一位，分层教学就是针对优等生进行拔高训练，让中等生和学困生进行题海战术来提高班级整体成绩，没有对学生进行合理分层，没有为不同层次学生精心设计学习任务，导致分层教学整个过程疏于形式，没有对所有学生发挥效用。另外，还有一些教师在分层教学中，只是单纯将难解题型留给优等生，怕中等生和学困生解难题影响学习积极性，逐渐失去学习数学的兴趣和动力。分层教学疏于形式，没有遵循分层教学本质，没有为不同层次设计不同学习任务，一带而过，不能让每个层次学生在学习中有最大收获。
二、核心素养下的高中数学分层教学的实施策略
（一）转变教师观念进行分层教学
核心素养下高中数学分层教学主要目的是满足所有学生学习需求，这需要教师及时了解每个学生的学习能力和知识掌握情况，为不同层次学生设计不同学习任务，以保证分层教学效果行之有效。因此，教师的教学观念，对分层教学的实施和教学效果有着直接影响。所以实施分层教学的首要条件，就是转变教师对分层教学的错误观念，对学生进行合理分层，并为学生设计不同学习任务，确保在课堂教学和课后练习过程中，每个学生都能选择适合自己学习的内容，进而提高学生学习效率，逐渐将学困生转化成中等生，将中等生转化成优等生。
例如，在学习《平面向量的数量积》这节内容时，教师结合不同层次学生的学习能力和学习需求，可以为他们设计不同的学习任务和教学目标。比如对优等生进行拓展，让其熟练运用平面向量知识进行运算和推理，掌握并建立数形结合思想;对中等生进行培养，让其运用平面向量知识快速解题;对学困生进行巩固，让其掌握平面向量基础知识，包括平面向量基础概念、运算规律、坐标系表示方法等。这样对学生进行合理分层，为不同层次学生设计不同学习任务，才能让每个学生在学习过程中找到适合自己的学习目标，进而在学习中收获更多知识。
（二）注重教学引导进行分层教学
核心素养下高中数学分层教学对教师的依赖较大，需要教师在分层教学活动中发挥组织和引导作用，注重对教学过程的引导。因此，在实际教学中，教师应根据课堂教学情况，对不同层次学生进行差异性引导，让每个学生都能在课堂教学活动中有锻炼的机会。教师应善于在不同教学环节，对不同层次学生进行有目的的引导，可以是课堂导入环节，引导不同层次学生进行思考，也可以是课堂讲解环节，引导不同层次学生向不同方向进行拓展。但无论在哪个教学环节进行差异性引导，目的都是让不同层次学生有不同的锻炼机会和学习体验，增加学生课堂积极性，提高学生课堂学习效率。
例如，在学习《椭圆的标准方程》这一节课时，教师在课前导入环节，可以对不同层次学生实施不同的教学引导策略，让每个层次学生都有回答问题和思考的机会。比如进行课前导入时，教师可以告诉学生圆属于椭圆的一种特殊情况，然后向学生展示圆和椭圆图形，让学生观察相似之处。然后先提问学困生一些圆的定义、周长和面积计算公式，学困生很容易回答出圆的基础知识，不仅可以帮助学困生复习圆的知识，也可以激发学生学习动力，增加学习好椭圆知识的信心。随后提问中等生一些圆的方程和圆心率知识，当中等生遇到困难时，再由优等生进行补充。通过这样针对不同层次学生进行教学引导，可以在课前导入环节，引导不同层次学生进行思考，让每个层次学生都能参与课堂导入互动环节，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，继而为接下来的课堂教学打好基础，可以有效提高课堂教学质量。
（三）设计作业练习进行分层教学
核心素养下高中数学分层教学，为不同层次学生设计难度适中的作业是分层教学的重点，需要教师根据学生学习能力和课堂知识掌握情况，设计作业练习以巩固和满足不同层次学生的作业需求，让不同层次学生可以选择适合自己学习能力的作业题。这样才能提高学生作业完成度，起到巩固和拓展知识的目的，以增加学生学习动力，减少学生作业压力。
例如，在学习《任意角的三角函数》知识后，教师可以针对课堂教学内容和教学目标，为学困生设计这样的作业练习题：设k∈Z，求下列三角函数值，（1）sin2kπ ;（2）sin（2kπ+π/2）;（3）sin（2kπ+π），这样的简单作业练习题，可以检查学困生课堂基础知识掌握情况，使学困生可以轻松完成作业练习，既能巩固课堂知识，也能增加学困生学习信心，以逐步向中等生转化。为中等生设计这样的作业练习题：在△ABC中，若sinAcosBtanC<0，则△ABC是（〓）A. 锐角三角形;B. 直角三角形;C. 钝角三角形;D. 无法确定。这样难度适中的作业练习题，可以考察中等生三角函数知识的综合运用能力，让中等生在完成作业练习过程中得到很好锻炼，进而加深对知识的理解和运用能力，进而向优等生进行转化。为优等生设计这样的作业练习题：已知角a的终边经过点P（3cosθ，-4cosθ），其中θ为第二象限角，求sina、cosa、tana的值。这样的练习题对于中等生和学困生而言有一定难度，但却非常适合优等生拓展知识和学习能力，也能在解题过程中培养优等生数学思维和探究能力。教师设计分层作业练习题时，一定要从不同层次学生角度出发，设计难度适中的作业练习题供其选择，这样才能让每个层次学生在作业练习中提升学习能力，进而提高学生数学知识的综合运用能力。
总结：
总之，核心素养下高中数学教学分层教学是迎合新课标的现代创新教学方法，需要教师转变教学观念，在教学中积极开展分层教学活动，对学生进行合理分层，并为不同层次学生设计不同的学习任务和教学目标，注重教学引导和作业设计，以促进学生学习能力和学科素养的提升。
参考文献
[1] 白福宗，赵祥枝.深度学习理念视域下的高中数学分层教学[J].福建基础教育研究，2019（02）：37-40.
[2] 丁凤.高中数学分层教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：151.
[3] 张江峰.论高中数学教学中分层教学模式的应用[J].数学学习与研究，2019（14）：19.