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自主学习是指在教师的指导下，通过学生能力的创造性活动，实现自主发展的教育实践活动。在此过程中，教师只充当教练、辅导员的角色，学生才是主角、主体、主人。“教”是为了“学”，“教”服务于“学”；学生自主的“学”贯穿于教学的全过程。所以在教学中，注重培养学生的自主学习能力，引导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，学会学习，对于争强学生的实践能力和创新意识、提高学习能力有很大的帮助。那么，教学过程中怎样培养学生能力呢？
一、明确教学目的培养学生的自主学习能力
教学目标就是指教师预期实现的行为目的，它贯穿一堂课的始终。在课始、课中和课结束时，它对学生的行为分别有着导向、调节、标准功能。所以，在教学中，教师要把本课堂的具体要求和应该达到的程度都告诉学生，让他们心中有数，明确自己努力的方向。教学目标必须体现学生能接受，操作性强等特点。如教学《秋天的雨》第二课时，首先让学生明确本课的教学目标感受秋天的美以及作者語言的美，为学生的活动定向。学生根据自己的基础，在一定程度上自主地确定自己的学习目标。这样，既能够增强他们的学习自信，使他们检查自己的学习效果，还可以把教路和学路有效地统一起来，可谓一举两得。
二、在朗读课文中体验情感培养学生的自主学习能力
古人云：“读书百遍，其义自见。”当学生心、眼、口、耳并用，主动沉浸在语言里反复诵读吟唱时，才能真正地体验文章的内涵。课文是学生获取知识的主要来源，也是教学的主要依据。一般在教学一篇课文前，要特别重视感知性的读，即要求学生自己把课文读正确，不添字，不漏字，不读字，不读破句，并了解课文主要讲了什么。这样在课始就为学生提供了主动学习的氛围，逐步培养他们的能力。
教学时，碰到课文的重点音节，教师无法用语言讲解表达时，不要急着去范读，去归纳，应先引导学生自己去读懂，读畅，读出节奏感来。以读引思，把学生置于课文情景之中，让他们通过与朗读作者的心灵沟通，同作者一起去观察，去体会，去想象，去思考。之后，再通过教师适当的点拨，显示出语言文字的“形”，最后使读出语言文字的“味”来，发现“美”之所在，“道”之信念，有一种水到渠成，达到教学所追求的境界。
三、注重学法指导，养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力
叶圣陶曾说：“教，是为了不教。”世界教科文组织也提出：“二十一世纪的文盲是不会学习的人。”为了使学生拥有终身学习的能力，必须指导学生学会学习，教给他们各种读书的方法，逐步形成自学能力，使他们在相关知识的指导下，归纳各种规律，运用到学习之中。如：在学习汉字之前布置预习，让学生自己利用工具书掌握汉字的音、形、义；能归纳出自己记汉字的方法后，在课堂能说出自己记汉字的方法，跟同学之间交流学习汉字之中学习学习方法，培养自主学习的能力。
四、激活思维，引导探索，培养学生的自主学习能力
1、在研究中发展。教师要根据教材内容和学生的实际，提出问题，让学生带着问题学习、探讨，从而激发学生的问题意识。学生在探究问题的同时，会产生新的疑问，为自主解决问题的需要，学生就会不断探究下去。这就要求教师设计问题要少而精，且要有一定的深度和难度。太难，学生望“问”兴叹；太容易，学生无需动脑，应该抓住教学上的重点、难点、疑点，精心设计提问，要牵一发而动全局，才能使学生积极思考，享受成功的快乐。如教《植物妈妈有办法》时，我提出：课文讲了哪些植物妈妈传播种子的方法？你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？等使学生研究问题的同时，产生新的疑问，培养了自主学习的能力。
2、在质疑中创新。“学贵有疑”，“疑”是一切发现和创新的基础，有句名言说得好：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学生在学习中疑，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动，正处于知识建构的重要阶段，我们要多给学生思考的机会，尊重学生的思想，保护学生的个性，宽容学生的过失，鼓励学生敢于怀疑，大胆质疑，敢问、愿问、会问，从最基本的字词理解的“疑”到较高层次的情感体验的“疑”，确立牢固的问题意识，促使学生善于发现、提出新颖独特的问题，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
五、促进合作，组织交流之中培养学生自主学习的能力
一位哲学家说过：“两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思维弧形交流却能激发新的思想。”所以在小组讨论时每位同学都在讨论，培养学生学会与人合作、愿意与人合作，引导学生从不同的角度分析问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思想、新办法，学会从疑中求优，得到自己满意的答案。通过学生之间、师生之间的合作学习不仅能相互取长补短，而且培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的自主学习提供了原动力。
总之，在教学中，时时关注每一个学生的发展，处处“以学生为本，以会学为准”，充分发挥学生自身的积极性和主体作用，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，优化学习方法，变被动学习为主动学习，变重复学习为创新学习，能培养学生自主学习的能力能培养出祖国需要的人才。
一、明确教学目的培养学生的自主学习能力
教学目标就是指教师预期实现的行为目的，它贯穿一堂课的始终。在课始、课中和课结束时，它对学生的行为分别有着导向、调节、标准功能。所以，在教学中，教师要把本课堂的具体要求和应该达到的程度都告诉学生，让他们心中有数，明确自己努力的方向。教学目标必须体现学生能接受，操作性强等特点。如教学《秋天的雨》第二课时，首先让学生明确本课的教学目标感受秋天的美以及作者語言的美，为学生的活动定向。学生根据自己的基础，在一定程度上自主地确定自己的学习目标。这样，既能够增强他们的学习自信，使他们检查自己的学习效果，还可以把教路和学路有效地统一起来，可谓一举两得。
二、在朗读课文中体验情感培养学生的自主学习能力
古人云：“读书百遍，其义自见。”当学生心、眼、口、耳并用，主动沉浸在语言里反复诵读吟唱时，才能真正地体验文章的内涵。课文是学生获取知识的主要来源，也是教学的主要依据。一般在教学一篇课文前，要特别重视感知性的读，即要求学生自己把课文读正确，不添字，不漏字，不读字，不读破句，并了解课文主要讲了什么。这样在课始就为学生提供了主动学习的氛围，逐步培养他们的能力。
教学时，碰到课文的重点音节，教师无法用语言讲解表达时，不要急着去范读，去归纳，应先引导学生自己去读懂，读畅，读出节奏感来。以读引思，把学生置于课文情景之中，让他们通过与朗读作者的心灵沟通，同作者一起去观察，去体会，去想象，去思考。之后，再通过教师适当的点拨，显示出语言文字的“形”，最后使读出语言文字的“味”来，发现“美”之所在，“道”之信念，有一种水到渠成，达到教学所追求的境界。
三、注重学法指导，养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力
叶圣陶曾说：“教，是为了不教。”世界教科文组织也提出：“二十一世纪的文盲是不会学习的人。”为了使学生拥有终身学习的能力，必须指导学生学会学习，教给他们各种读书的方法，逐步形成自学能力，使他们在相关知识的指导下，归纳各种规律，运用到学习之中。如：在学习汉字之前布置预习，让学生自己利用工具书掌握汉字的音、形、义；能归纳出自己记汉字的方法后，在课堂能说出自己记汉字的方法，跟同学之间交流学习汉字之中学习学习方法，培养自主学习的能力。
四、激活思维，引导探索，培养学生的自主学习能力
1、在研究中发展。教师要根据教材内容和学生的实际，提出问题，让学生带着问题学习、探讨，从而激发学生的问题意识。学生在探究问题的同时，会产生新的疑问，为自主解决问题的需要，学生就会不断探究下去。这就要求教师设计问题要少而精，且要有一定的深度和难度。太难，学生望“问”兴叹；太容易，学生无需动脑，应该抓住教学上的重点、难点、疑点，精心设计提问，要牵一发而动全局，才能使学生积极思考，享受成功的快乐。如教《植物妈妈有办法》时，我提出：课文讲了哪些植物妈妈传播种子的方法？你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？等使学生研究问题的同时，产生新的疑问，培养了自主学习的能力。
2、在质疑中创新。“学贵有疑”，“疑”是一切发现和创新的基础，有句名言说得好：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学生在学习中疑，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极活动，正处于知识建构的重要阶段，我们要多给学生思考的机会，尊重学生的思想，保护学生的个性，宽容学生的过失，鼓励学生敢于怀疑，大胆质疑，敢问、愿问、会问，从最基本的字词理解的“疑”到较高层次的情感体验的“疑”，确立牢固的问题意识，促使学生善于发现、提出新颖独特的问题，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
五、促进合作，组织交流之中培养学生自主学习的能力
一位哲学家说过：“两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思维弧形交流却能激发新的思想。”所以在小组讨论时每位同学都在讨论，培养学生学会与人合作、愿意与人合作，引导学生从不同的角度分析问题、解决问题，提出与众不同的新观念、新思想、新办法，学会从疑中求优，得到自己满意的答案。通过学生之间、师生之间的合作学习不仅能相互取长补短，而且培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的自主学习提供了原动力。
总之，在教学中，时时关注每一个学生的发展，处处“以学生为本，以会学为准”，充分发挥学生自身的积极性和主体作用，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，优化学习方法，变被动学习为主动学习，变重复学习为创新学习，能培养学生自主学习的能力能培养出祖国需要的人才。