论文部分内容阅读
摘 要：计算能力指的是学生在实际的计算过程中通过对题目的解析与计算，得出相应的正确结果的能力。其包含计算速度与计算正确率两个指标。而小学作为学生计算能力培养的黄金时期，在这一阶段的教学中能够通过教学的进程，提升学生的基础计算能力，对于学生的发展有非常关键的意义。基于此，在实际的数学教学过程中，小学数学教师就要能将学生计算能力的培养重视起来，并结合有效的计算教学策略，开展高效的教学。
关键词：小学数学;计算能力;教学研究
数学作为小学阶段的重点学科，其是学生实现自身计算能力提升的主要途径。在如今，新课标明确提出教师要能通过教学的过程达成对学生数学计算能力的有效培养。基于此，在实际的教学过程中，教师就要能对自己的教学进行调整，给学生创建实现计算能力锻炼的机会，让学生在其中实现计算能力的有效提升。而在教学中，教师可以从趣味问题设计、计算流程解析、有效教学评价三个方面实现对学生计算能力的有效提升。
一、选择趣味问题，提升解题兴趣
为实现对学生计算能力的有效培养，就需要学生在实际的教学过程中能全身心地投入到教学之中。而对于小学阶段的学生而言，影响其学习动力最大的因素莫过于学习兴趣了，若学生对数学解题并无兴趣，那么不管教师有多么努力的去调动学生，也很难取得理想的教学培养效果。而在过去的小学数学教学中，正是有很多教师忽略了对学生学习兴趣的调动，而这种情况自然使得解题教学的有效性比较差。而在如今，为了实现对小学生的数学解题能力的有效培养，教师在实际的小学数学教学中就要能注意学生的兴趣调动，努力选择趣味化的教学素材，结合有趣的数学题目，来实现对学生解题兴趣的提升。在这里，笔者推荐教师可以在题目中载入实际的生活场景，借助对实际生活的联系，来提升学生的学习兴趣。
例如，在进行在进行“1～5的认识和加减法”这一课的教学时，由于这一阶段的学生刚刚升学，对于知识的理解能力较差，所以为了提升教學的趣味性，实现学生的有效掌握，教师就可以结合分苹果问题来使学生尝试这对其进行理解。在具体的教学中教师就可以将“+”比喻为学生或者教师获得苹果。“-”则为学生或者教师失去苹果。然后通过对5个苹果的分配演练使学生加以理解。而通过此过程，学生的解题兴趣就得到了有效的调动。
二、借助实际案例，解析计算流程
计算能力的强弱在很大程度上也体现在计算流程上，而为了实现对学生计算能力的有效培养，教师在实际的教学过程中就要注意对计算流程的展示。在过去的小学数学解题教学中，很多教师更加注重学生的理论记忆，对很多题目的教学只是简单的将解题过程罗列出来，让学生进行模仿记忆。这样学生虽然可以实现对解题流程的复刻，但学生对相应解题过程的理解还停留在一个非常浅的程度。而这种不全面的解题理解，在学生进行变式题目的解答时就非常容易陷入困境。所以教师就要能做出改变，在如今的教学中，教师就要能结合具体的题目，让学生尝试着进行流程的思考。教师进行教学时，应该一步一步的为学生展示，在每写下一步流程之后，让学生尝试着思考下一步该怎么做，然后教师再给出相应的指导。在此过程中，学生就实现了对相应内容的思考。
例如，在进行“混合运算”这一课的教学时，教师就可以给学生展示以下的习题1、3×2-5=？;2、3×（2-5）=？。然后教师可以让学生思考这两个习题分别该怎么计算。在针对3×2-5=？进行解答时，教师可以向学生提问：加减乘除混合运算应该先乘除还是先加减呢？然后就可以让学生做出回答，教师在依据学生的回答做出操作，使学生感悟操作的正误。而当进行3×（2-5）=？的讲解时，教师就可以让学生明确括号的含义，为学生一步步的进行讲解。
三、结合有效评价，实现问题明确
评价作为数学教学的重要组成，其对于学生数学计算能力的提升也很有帮助。而为了实现对学生的有效评价，教师在实际的数学教学中就应该能结合教学实际对自己的数学教学评价做出一定的改变。在过去的数学解题教学中，教师的评价往往只关注于学生解答结果的正误，而忽视了学生解题思想与接替流程的评价，这就使得很多学生虽然自己做错了题，但找不到自己的问题所在，使得其学习陷入了困境，计算能力的发展也几乎停滞。而在如今，教师在数学教学中发展评价作用时。就要能从一个更全面的角度分析学生，找出其存在的具体问题，并针对问题给出相应的解决方法。
例如，在一次解题完成后，教师就要能对所有的学生的解题结果进行浏览。然后先对学生的整体结题情况做出评价，指出学生完成的好不好。然后教师再针对于解题中出现的问题进行分析，分别针对于结果错误、流程不完善、解题步骤混乱的情况进行分析，并指出相应的解决办法。在学生明确了相应的问题之后，教师可以再给出一套习题，让学生进行巩固。
综上所述，为了实现小学生数学计算能力的有效培养，教师在实际的教学中就要能做到选择选择有效问题，提升解题兴趣;借助实际案例，解析计算流程;结合有效评价;实现问题明确。
参考文献：
[1]杨基腾.浅议小学数学计算能力的培养[J].课程教育研究，2014（27）：168.
[2]郁海燕.试论新课程理念下的数学计算教学[J].成才之路，2015（20）：79.
关键词：小学数学;计算能力;教学研究
数学作为小学阶段的重点学科，其是学生实现自身计算能力提升的主要途径。在如今，新课标明确提出教师要能通过教学的过程达成对学生数学计算能力的有效培养。基于此，在实际的教学过程中，教师就要能对自己的教学进行调整，给学生创建实现计算能力锻炼的机会，让学生在其中实现计算能力的有效提升。而在教学中，教师可以从趣味问题设计、计算流程解析、有效教学评价三个方面实现对学生计算能力的有效提升。
一、选择趣味问题，提升解题兴趣
为实现对学生计算能力的有效培养，就需要学生在实际的教学过程中能全身心地投入到教学之中。而对于小学阶段的学生而言，影响其学习动力最大的因素莫过于学习兴趣了，若学生对数学解题并无兴趣，那么不管教师有多么努力的去调动学生，也很难取得理想的教学培养效果。而在过去的小学数学教学中，正是有很多教师忽略了对学生学习兴趣的调动，而这种情况自然使得解题教学的有效性比较差。而在如今，为了实现对小学生的数学解题能力的有效培养，教师在实际的小学数学教学中就要能注意学生的兴趣调动，努力选择趣味化的教学素材，结合有趣的数学题目，来实现对学生解题兴趣的提升。在这里，笔者推荐教师可以在题目中载入实际的生活场景，借助对实际生活的联系，来提升学生的学习兴趣。
例如，在进行在进行“1～5的认识和加减法”这一课的教学时，由于这一阶段的学生刚刚升学，对于知识的理解能力较差，所以为了提升教學的趣味性，实现学生的有效掌握，教师就可以结合分苹果问题来使学生尝试这对其进行理解。在具体的教学中教师就可以将“+”比喻为学生或者教师获得苹果。“-”则为学生或者教师失去苹果。然后通过对5个苹果的分配演练使学生加以理解。而通过此过程，学生的解题兴趣就得到了有效的调动。
二、借助实际案例，解析计算流程
计算能力的强弱在很大程度上也体现在计算流程上，而为了实现对学生计算能力的有效培养，教师在实际的教学过程中就要注意对计算流程的展示。在过去的小学数学解题教学中，很多教师更加注重学生的理论记忆，对很多题目的教学只是简单的将解题过程罗列出来，让学生进行模仿记忆。这样学生虽然可以实现对解题流程的复刻，但学生对相应解题过程的理解还停留在一个非常浅的程度。而这种不全面的解题理解，在学生进行变式题目的解答时就非常容易陷入困境。所以教师就要能做出改变，在如今的教学中，教师就要能结合具体的题目，让学生尝试着进行流程的思考。教师进行教学时，应该一步一步的为学生展示，在每写下一步流程之后，让学生尝试着思考下一步该怎么做，然后教师再给出相应的指导。在此过程中，学生就实现了对相应内容的思考。
例如，在进行“混合运算”这一课的教学时，教师就可以给学生展示以下的习题1、3×2-5=？;2、3×（2-5）=？。然后教师可以让学生思考这两个习题分别该怎么计算。在针对3×2-5=？进行解答时，教师可以向学生提问：加减乘除混合运算应该先乘除还是先加减呢？然后就可以让学生做出回答，教师在依据学生的回答做出操作，使学生感悟操作的正误。而当进行3×（2-5）=？的讲解时，教师就可以让学生明确括号的含义，为学生一步步的进行讲解。
三、结合有效评价，实现问题明确
评价作为数学教学的重要组成，其对于学生数学计算能力的提升也很有帮助。而为了实现对学生的有效评价，教师在实际的数学教学中就应该能结合教学实际对自己的数学教学评价做出一定的改变。在过去的数学解题教学中，教师的评价往往只关注于学生解答结果的正误，而忽视了学生解题思想与接替流程的评价，这就使得很多学生虽然自己做错了题，但找不到自己的问题所在，使得其学习陷入了困境，计算能力的发展也几乎停滞。而在如今，教师在数学教学中发展评价作用时。就要能从一个更全面的角度分析学生，找出其存在的具体问题，并针对问题给出相应的解决方法。
例如，在一次解题完成后，教师就要能对所有的学生的解题结果进行浏览。然后先对学生的整体结题情况做出评价，指出学生完成的好不好。然后教师再针对于解题中出现的问题进行分析，分别针对于结果错误、流程不完善、解题步骤混乱的情况进行分析，并指出相应的解决办法。在学生明确了相应的问题之后，教师可以再给出一套习题，让学生进行巩固。
综上所述，为了实现小学生数学计算能力的有效培养，教师在实际的教学中就要能做到选择选择有效问题，提升解题兴趣;借助实际案例，解析计算流程;结合有效评价;实现问题明确。
参考文献：
[1]杨基腾.浅议小学数学计算能力的培养[J].课程教育研究，2014（27）：168.
[2]郁海燕.试论新课程理念下的数学计算教学[J].成才之路，2015（20）：79.