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摘 要：荀子说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。所以，写作能力的培养也应该从最简单的组词、造句开始。造句是贯穿于小学阶段各个年级教学中的，旨在培养藏族学生写作能力的重要环节。小学汉语文教学大纲指出，要“采取多种方法引导藏族学生运用恰当的词语表达自己的思想感情”，故此，对于组词、造句的培养尤为重要。
关键词：加授汉语文；藏族；学生；写作能力
长期以来，藏族地区汉语文教学都以教师的“说”为主，藏族学生的“说”为辅，极大地压抑了藏族学生的汉语阅读、写作欲望，从而影响了阅读、写作水平，甚至会影响到步入社会后的社交能力。所以，要在汉语文教学中培养藏族学生的写作能力，教师就应该从每一课、每一个细微的环节人手。
一、造句教学中藏族学生写作能力的培养
学生的认知过程是从简单到复杂，从低级到高级的，是有“序”的，我们的教学也应该“循序渐进”。正如荀子所说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。字、词、句、篇是小学阶段汉语文训练的基本内容，其中，造句在字词和篇章练习中起到承上启下的作用。造句，既让学生深刻理解了词语，也为以后的写作积累了材料，还训练了学生的思维能力。故此，写作能力的培养应该从最简单的造句开始。句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或制止，表示某种感慨。而造句教学是贯穿于小学阶段各个年级教学中的，旨在培养藏族学生写作能力的重要环节。小学汉语文教学大纲指出，要“采取多种方法引导藏族学生运用恰当的词语表达自己的思想感情”，所以，造句也要同写作文一样，要善于造得丰富多彩些。如用“紧张”一词造句，先指导藏族学生弄清“紧张”一词的意思：①精神处于高度准备状态，兴奋不安；②激烈或紧迫，使人精神紧张；③供应不足，难于应付。
有的藏族学生根据这三个意思造了三个不同的句子：①第一次登台，免不了有些紧张；②比赛进入了紧张阶段；③又到了播种季节，种子的供应非常紧张。这样不但使藏族学生造出了这个词最基本、最常用的句式，还让他們通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让藏族学生用反问句、疑问句、比喻句、拟人句、夸张句等多种形式去造句子。通过这些方法不仅使藏族学生的求异思维得到训练和提高，也为写好作文打下坚实的基础，而且又培养了藏族学生正确运用汉语言文字的能力。因此，造句是汉语文教学的一个重要环节，是作文训练必不可少的重要部分。
二、看图学文、写话教学中藏族学生写作能力的培养
从一年级到六年级，每一册汉语文课本中都有看图学文。我们要在教学看图学文时，培养藏族学生的观察力和写作能力。见到一篇看图学文，我们不应该急于让藏族学生去读课文，而是应该先让藏族学生去观察，然后说一说图上画的是什么，想表达的是什么，刚开始接触可以让藏族学生看到什么就说什么，然后慢慢培养他们按一定的顺序去说。这样一来调动起了藏族学生的积极性，每个人都想说。说完后，让藏族学生再去读文章，看一看文章是怎样写的，找出自己的不足，并鼓励藏族学生在学习中敢于说出自己的想法。这样在看图写话练习中也能收到很不错的效果。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
三、阅读教学中藏族学生写作能力的培养
阅读教学，在汉语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓藏族学生的语言训练呢？我的做法是，培养藏族学生每见到一篇文章后要默读，朗读，齐读，细细地去读，用心地去读，凭借想象，让自身感同身受的想象故事，情节，文章，将书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让藏族学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩。教师可引导：①小女孩几次擦燃了火柴？②每次擦燃火柴后她看到什么？③她为什么会看到这些事物？④小女孩最后怎样了？请你用自己的语句写出来。这样一来，不仅能使藏族学生对内容有一个深刻的了解，还能让藏族学生用生动的话语表达自己的想法出来，又培养了他们的写作能力。
四、作文教学中藏族学生写作能力的培养
一直以来，一提“作文”二字藏族学生就会头疼，而一些教师在教学作文时也并不注意方式方法，有时只把作文的要求说一下，或者读几篇类似的范文，就让藏族学生去写，藏族学生只能硬着头皮去完成任务，写出的文章有的前言不搭后语，有的跟记流水账似的毫不精彩。认为教学作文时，进入课堂后并不提写作文，而是让藏族学生去说。如文题是《假如我是发明家》这样一节作文课，开始讲课时我就用藏族学生喜欢的语言把“发明”给他们介绍一下，这样激起了藏族学生的兴趣，继而我说，假如你是一个“发明”专家，你想发明什么呢？你想发明的物品或者生命体能给自己，他人，社会带来怎样的作用，有哪些贡献？如此，藏族学生的热情一下子提高了，他们开始大胆地去想、去说，在说的过程中不断地完善学生的一些想法，在这个过程中汉语表达好的同学就可以带动“费劲”的同学，让他们产生想说汉语的兴趣，带动汉语口语的表达；说完后再让他们说一说自己的理由，如果理由不充分或过于简单，可以让其他同学给他补充一些想法；比如：环境保护，爱护动物，尊敬师长等等。一堂作文课下来，藏族学生轻松、愉快，不但作文“说”得非常棒，而且锻炼了自身的写作能力，起到了相得益彰的效果。
参考文献：
[1]杨泉良.写作教学中文体选择能力及其培养[J].湖南第一师范学院学报，2011，02.
[2]吴雪梅.提高小学生写作能力四要素[J].教育评论，2001，03.
[3]周凡生.从信息流程看提高学生写作能力的方法和途径[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2001，01.
备注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2016]GHB0162）“基于藏汉双语模式下小学汉语文‘读写一体化”系列研究成果。
关键词：加授汉语文；藏族；学生；写作能力
长期以来，藏族地区汉语文教学都以教师的“说”为主，藏族学生的“说”为辅，极大地压抑了藏族学生的汉语阅读、写作欲望，从而影响了阅读、写作水平，甚至会影响到步入社会后的社交能力。所以，要在汉语文教学中培养藏族学生的写作能力，教师就应该从每一课、每一个细微的环节人手。
一、造句教学中藏族学生写作能力的培养
学生的认知过程是从简单到复杂，从低级到高级的，是有“序”的，我们的教学也应该“循序渐进”。正如荀子所说“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河”。字、词、句、篇是小学阶段汉语文训练的基本内容，其中，造句在字词和篇章练习中起到承上启下的作用。造句，既让学生深刻理解了词语，也为以后的写作积累了材料，还训练了学生的思维能力。故此，写作能力的培养应该从最简单的造句开始。句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或制止，表示某种感慨。而造句教学是贯穿于小学阶段各个年级教学中的，旨在培养藏族学生写作能力的重要环节。小学汉语文教学大纲指出，要“采取多种方法引导藏族学生运用恰当的词语表达自己的思想感情”，所以，造句也要同写作文一样，要善于造得丰富多彩些。如用“紧张”一词造句，先指导藏族学生弄清“紧张”一词的意思：①精神处于高度准备状态，兴奋不安；②激烈或紧迫，使人精神紧张；③供应不足，难于应付。
有的藏族学生根据这三个意思造了三个不同的句子：①第一次登台，免不了有些紧张；②比赛进入了紧张阶段；③又到了播种季节，种子的供应非常紧张。这样不但使藏族学生造出了这个词最基本、最常用的句式，还让他們通过理解词义又造出了其他的句式。造句训练除去运用理解词义造出不同的句式以外，还可以让藏族学生用反问句、疑问句、比喻句、拟人句、夸张句等多种形式去造句子。通过这些方法不仅使藏族学生的求异思维得到训练和提高，也为写好作文打下坚实的基础，而且又培养了藏族学生正确运用汉语言文字的能力。因此，造句是汉语文教学的一个重要环节，是作文训练必不可少的重要部分。
二、看图学文、写话教学中藏族学生写作能力的培养
从一年级到六年级，每一册汉语文课本中都有看图学文。我们要在教学看图学文时，培养藏族学生的观察力和写作能力。见到一篇看图学文，我们不应该急于让藏族学生去读课文，而是应该先让藏族学生去观察，然后说一说图上画的是什么，想表达的是什么，刚开始接触可以让藏族学生看到什么就说什么，然后慢慢培养他们按一定的顺序去说。这样一来调动起了藏族学生的积极性，每个人都想说。说完后，让藏族学生再去读文章，看一看文章是怎样写的，找出自己的不足，并鼓励藏族学生在学习中敢于说出自己的想法。这样在看图写话练习中也能收到很不错的效果。看图写话是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。
三、阅读教学中藏族学生写作能力的培养
阅读教学，在汉语文教学中占有很大的比例，那么我们如何在阅读教学中抓藏族学生的语言训练呢？我的做法是，培养藏族学生每见到一篇文章后要默读，朗读，齐读，细细地去读，用心地去读，凭借想象，让自身感同身受的想象故事，情节，文章，将书面语言文字在大脑中还原成作者所描写的事物或人物，使其产生身临其境、如见其人的感觉，以借助形象理解语言。如阅读《卖火柴的小女孩》一文时，可以让藏族学生把自己想象成那个穿着单薄的衣服、光着一双小脚丫的又冷又饿的小女孩。教师可引导：①小女孩几次擦燃了火柴？②每次擦燃火柴后她看到什么？③她为什么会看到这些事物？④小女孩最后怎样了？请你用自己的语句写出来。这样一来，不仅能使藏族学生对内容有一个深刻的了解，还能让藏族学生用生动的话语表达自己的想法出来，又培养了他们的写作能力。
四、作文教学中藏族学生写作能力的培养
一直以来，一提“作文”二字藏族学生就会头疼，而一些教师在教学作文时也并不注意方式方法，有时只把作文的要求说一下，或者读几篇类似的范文，就让藏族学生去写，藏族学生只能硬着头皮去完成任务，写出的文章有的前言不搭后语，有的跟记流水账似的毫不精彩。认为教学作文时，进入课堂后并不提写作文，而是让藏族学生去说。如文题是《假如我是发明家》这样一节作文课，开始讲课时我就用藏族学生喜欢的语言把“发明”给他们介绍一下，这样激起了藏族学生的兴趣，继而我说，假如你是一个“发明”专家，你想发明什么呢？你想发明的物品或者生命体能给自己，他人，社会带来怎样的作用，有哪些贡献？如此，藏族学生的热情一下子提高了，他们开始大胆地去想、去说，在说的过程中不断地完善学生的一些想法，在这个过程中汉语表达好的同学就可以带动“费劲”的同学，让他们产生想说汉语的兴趣，带动汉语口语的表达；说完后再让他们说一说自己的理由，如果理由不充分或过于简单，可以让其他同学给他补充一些想法；比如：环境保护，爱护动物，尊敬师长等等。一堂作文课下来，藏族学生轻松、愉快，不但作文“说”得非常棒，而且锻炼了自身的写作能力，起到了相得益彰的效果。
参考文献：
[1]杨泉良.写作教学中文体选择能力及其培养[J].湖南第一师范学院学报，2011，02.
[2]吴雪梅.提高小学生写作能力四要素[J].教育评论，2001，03.
[3]周凡生.从信息流程看提高学生写作能力的方法和途径[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2001，01.
备注：本文为2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题（课题立项号：GS[2016]GHB0162）“基于藏汉双语模式下小学汉语文‘读写一体化”系列研究成果。