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灵动的教学是一种追求生气、活力的教学艺术，“教学有法，教无定法”，教学的灵动就在于不拘一格，适时适度地依照课堂的生成及时调整教学设计，充分利用多种教学手段和教学资源，使课堂教学洋溢着浓郁的生活气息，促进教学生成，积极发挥教师的主导作用，强化学生的主体性，秀出课堂教学的艺术美。
一、动人春色不需多，万绿丛中一点红——美在灵动的“一点红”
“生成”是新课程倡导的一个重要理念。在过去的教学中，教师喜欢“顺顺利利”的课，追求课堂教学的“环环相扣”，上课就是执行教案的过程。而对于学生思维的“出格”往往重视不够，甚至采取压制的做法，总是要把学生拉回到自己的教学思路中来。其实，正如杜威所说的那样：教育过程是一个经验不断改组、不断改造和不断转化的过程。教师应该尊重学生的生成，灵活地调整教学思路，发现学生学习过程中稍纵即逝的闪光点，并挖掘其背后的思维过程。虽然有的时候，学生的想法在教师看来似乎很幼稚，甚至是可笑的，然而，教学的灵动美就在“动人春色不需多，万绿丛中一点红”。在以天津2012高考阅读理解中的一篇哲理性美文为例的教学过程中，我设置了两个话题由学生挑选：How can we transform from a victim to a creator？ What shall we do to be a creator in life？ 有趣的话题引发了学生积极而热烈的讨论，将整个生成部分推向了高潮。有学生情不自禁地朗诵了一首练习过的小诗：Happiness is a journey， not a destination. So work like you don’t need the money. Love like you have never been hurt. Dance like nobody’s watching. Sing like nobody’s listening. Live like it’s heaven on earth. 这样，因为教师灵动的教学设计而有的生成难道不是动人春色不需多的“一点红”吗？
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——美在灵动的“梨花开”
精心设计的教学细节，应注重师生共同设疑、质疑、析疑，这是教师高级教育智慧的表现。课堂教学是一种控制的反馈活动。教师提问后应该密切注意学生的动作、表情、注意力，回答问题的快慢和质量，对知识理解的深度和广度。学生的思维活动产生障碍时，教师必须立即给学生以提示和引导，或者调整相关问题的内容和难度，从而引导学生顺利地回答问题。同时教师需要灵活地将激励性评价与否定性评价有机结合，对学生的回答作出有效评价，随机应变，有效控制课堂教学。教Anne’s Best Friend时，有这样的一个案例。
T：Boys and girls， if you were a director who is making a film to show a scene that Anne has hidden away for nearly twenty months and stays awake one midnight. Read the text again and think it over. How can you show such kind of a scene？
（教师的设问“忽如一夜春风来”，目的是吹得“千树万树梨花开”。）
S1： I will show the scene that Anne stays awake， sitting near the window at midnight. She wants to go out and live a happy life with parents， not being caught and killed by Nazis...Her heart is sinking.
S2： I will show the scene that Anne dreams of having classes in the school. She enjoys teachers’ smile and classmates’ tricks.
S3： I will show the scene that Anne watches a photo and misses her good friends. The photo reminds her of playing with friends， talking and laughing， tears filling her eyes...
（学生多角度的回答有如“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。）
T：Well done！ You have shown the character in different ways. But I find they have something in common. Can you find it？
S： I think the key is that Anne is very lonely. We use different ways to show it.
T：Excellent！ But why do we use different ways to show the same point？
S： To show Anne feels lonely but she is very strongminded to live.
（从师生之间的对话可以看出教师以问为导，控制了学生思维的走向，富有“鸳鸯绣了教人看，巧把金针度与人”的实效。）
灵动的教学就是尽可能地创建英语教学情境，唤起学生的生活体验，激起学生积淀已久的情怀。引导学生欣赏图画、参演剧目、品味名著，学生就会在不知不觉中用眼睛去看，用耳朵去听，用心去思考。关注教学生成的灵动的教学细节的处理，让课堂成为学生展示的舞台，在欢快愉悦的氛围之中，渗透着人文教育，诱发学生的审美激情，定会使学生的个性得到张扬，主体性得到有效的发挥，使充满灵动美的课堂大放异彩。教学方法的灵动，目的在于激发创新，成就创造。唯有创新，才能在润泽课堂中引入源头活水，使课堂充满活力；只有创造，才能真正落实教学所要达到的多维目标。
（责任编辑 周侯辰）
一、动人春色不需多，万绿丛中一点红——美在灵动的“一点红”
“生成”是新课程倡导的一个重要理念。在过去的教学中，教师喜欢“顺顺利利”的课，追求课堂教学的“环环相扣”，上课就是执行教案的过程。而对于学生思维的“出格”往往重视不够，甚至采取压制的做法，总是要把学生拉回到自己的教学思路中来。其实，正如杜威所说的那样：教育过程是一个经验不断改组、不断改造和不断转化的过程。教师应该尊重学生的生成，灵活地调整教学思路，发现学生学习过程中稍纵即逝的闪光点，并挖掘其背后的思维过程。虽然有的时候，学生的想法在教师看来似乎很幼稚，甚至是可笑的，然而，教学的灵动美就在“动人春色不需多，万绿丛中一点红”。在以天津2012高考阅读理解中的一篇哲理性美文为例的教学过程中，我设置了两个话题由学生挑选：How can we transform from a victim to a creator？ What shall we do to be a creator in life？ 有趣的话题引发了学生积极而热烈的讨论，将整个生成部分推向了高潮。有学生情不自禁地朗诵了一首练习过的小诗：Happiness is a journey， not a destination. So work like you don’t need the money. Love like you have never been hurt. Dance like nobody’s watching. Sing like nobody’s listening. Live like it’s heaven on earth. 这样，因为教师灵动的教学设计而有的生成难道不是动人春色不需多的“一点红”吗？
二、忽如一夜春风来，千树万树梨花开——美在灵动的“梨花开”
精心设计的教学细节，应注重师生共同设疑、质疑、析疑，这是教师高级教育智慧的表现。课堂教学是一种控制的反馈活动。教师提问后应该密切注意学生的动作、表情、注意力，回答问题的快慢和质量，对知识理解的深度和广度。学生的思维活动产生障碍时，教师必须立即给学生以提示和引导，或者调整相关问题的内容和难度，从而引导学生顺利地回答问题。同时教师需要灵活地将激励性评价与否定性评价有机结合，对学生的回答作出有效评价，随机应变，有效控制课堂教学。教Anne’s Best Friend时，有这样的一个案例。
T：Boys and girls， if you were a director who is making a film to show a scene that Anne has hidden away for nearly twenty months and stays awake one midnight. Read the text again and think it over. How can you show such kind of a scene？
（教师的设问“忽如一夜春风来”，目的是吹得“千树万树梨花开”。）
S1： I will show the scene that Anne stays awake， sitting near the window at midnight. She wants to go out and live a happy life with parents， not being caught and killed by Nazis...Her heart is sinking.
S2： I will show the scene that Anne dreams of having classes in the school. She enjoys teachers’ smile and classmates’ tricks.
S3： I will show the scene that Anne watches a photo and misses her good friends. The photo reminds her of playing with friends， talking and laughing， tears filling her eyes...
（学生多角度的回答有如“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。）
T：Well done！ You have shown the character in different ways. But I find they have something in common. Can you find it？
S： I think the key is that Anne is very lonely. We use different ways to show it.
T：Excellent！ But why do we use different ways to show the same point？
S： To show Anne feels lonely but she is very strongminded to live.
（从师生之间的对话可以看出教师以问为导，控制了学生思维的走向，富有“鸳鸯绣了教人看，巧把金针度与人”的实效。）
灵动的教学就是尽可能地创建英语教学情境，唤起学生的生活体验，激起学生积淀已久的情怀。引导学生欣赏图画、参演剧目、品味名著，学生就会在不知不觉中用眼睛去看，用耳朵去听，用心去思考。关注教学生成的灵动的教学细节的处理，让课堂成为学生展示的舞台，在欢快愉悦的氛围之中，渗透着人文教育，诱发学生的审美激情，定会使学生的个性得到张扬，主体性得到有效的发挥，使充满灵动美的课堂大放异彩。教学方法的灵动，目的在于激发创新，成就创造。唯有创新，才能在润泽课堂中引入源头活水，使课堂充满活力；只有创造，才能真正落实教学所要达到的多维目标。
（责任编辑 周侯辰）