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【摘要】让学生学会和会学，从而使课堂教学真正做到实效和高效。（1）教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。（2）有效地问题设计，聚焦创新思维。（3）创设情境氛围，让学生有效参与四、引导学生自主合作学习。
【关键词】注重备课的实效性；问题设计；学生课堂活动；有效；参与活动；合作学习
Discusses the middle school language classroom instruction shallowly the validity
Cheng Yuansen
【Abstract】Lets the student learn and can study, thus causes the classroom instruction to achieve the actual effect truly and highly effective. (1) the teacher wants to take the antithesis sign, teaching material’s reading, pays great attention effectiveness which prepares a lesson, formulation scientifically, reasonable teaching goal. (2) effectively question design, focusing innovative idea. (3) establishes the situation atmosphere, lets the student participation effectively four, guides the student to cooperate independently the study.
【Key words】Pays great attention the effectiveness which prepares a lesson; Question design; Student classroom activity; Effective; Participates in the activity; Cooperation study
如今有效教学的理念已深入广大教师的心中，具体课堂实践也在如火如荼的进行着，所谓有效教学，我的个人的理解是让学生学会和会学，从而使课堂教学真正做到实效和高效。
那么如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，我从以下几方面做了尝试：
1 教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标
教师首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标（包括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能力的目标）。准确把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。
2 有效地问题设计，聚焦创新思维
课堂中的问题设计，是反映教师创新思维的一面镜子，只有创新性的问题才能引发学生思维的聚焦，使课堂奏响有效教学的主旋律。导课中的问题设计具有综合性，涵盖所有的知识点，又能承上启下，从而锁住学生思维，所以必须激发学生思维，让学生有“继续听下去、探索下去”的欲望；而教学过程中的问题设计，教师要有很强的问题意识，要科学而严密地把握问题的导向，从而使课堂教学环环相扣，成为探讨研究的主阵地。例如，我在教学《出师表》一课时，在译文基础上，我抓住契机，及时设计以下问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？（3） 诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？这些问题抛出来后，不仅交给学生抓住分析课文的方法，更是对全文主线的展开，是突破重、难点的关键所在，这样的问题设计，让学生有了明确的探究目标，让课堂在有效问题的引领下，让学生课文学习有了清晰的策略，具有拓展性、有效性。
3 创设情境氛围，让学生有效参与
在课堂上我们向四十分钟要效益，要质量，必须采取一些扎实有效地手段，充分调动学生的参与意识，让学生真正积极地、主动地投入到课堂中。
分层教学，以人为本，谋减负新平台：学生的个性是千差万别的。为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，教师应当实行了分层教学制度。
(1)备课分层．备课过程中，教师应从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
(2)课堂教学分层．在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进-步理解知识，缩短与他人的距离。
(3)作业分层．作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学。
如我在教学《我的叔叔于勒》一课时留了这样的作业：以下作业请任选完成：
1）假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。
2）下面有一段情境，请续写。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进……
父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
此作业设计，考虑到学生的不同能力，作业效果很好。
分层教学的实施，不仅提高了教学效率，充分体现以人为本的教学理念，还切实减轻了学生过重的课业负担，使学生有时间、有空间在自己感兴趣的科目上进行拓展和自我完善，为学生终身发展奠定了基础。
4 引导学生自主合作学习
学习形式也一直影响着学生的学习积极性。单一的学习方式容易让学生产生疲劳，不利于拓展思维，不能有效地学习。教师应根据课的内容调整学习形式，让学生在课堂学习中善思，乐学。力求小组合作要讲求实效性。
语文课程标准在 “课程的基本理念”的第三条是这样说的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然是“倡导”，我们就可以接受倡导，也可以不接受倡导，到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。
在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为四类。其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。其二是同伴互助，一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。其四是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这四种形式首先倡导的是独立思考，其次是同伴互助，老师们在课堂教学中正是多次运用了这种形式，并取得了比较好的教学效果。
【关键词】注重备课的实效性；问题设计；学生课堂活动；有效；参与活动；合作学习
Discusses the middle school language classroom instruction shallowly the validity
Cheng Yuansen
【Abstract】Lets the student learn and can study, thus causes the classroom instruction to achieve the actual effect truly and highly effective. (1) the teacher wants to take the antithesis sign, teaching material’s reading, pays great attention effectiveness which prepares a lesson, formulation scientifically, reasonable teaching goal. (2) effectively question design, focusing innovative idea. (3) establishes the situation atmosphere, lets the student participation effectively four, guides the student to cooperate independently the study.
【Key words】Pays great attention the effectiveness which prepares a lesson; Question design; Student classroom activity; Effective; Participates in the activity; Cooperation study
如今有效教学的理念已深入广大教师的心中，具体课堂实践也在如火如荼的进行着，所谓有效教学，我的个人的理解是让学生学会和会学，从而使课堂教学真正做到实效和高效。
那么如何提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，我从以下几方面做了尝试：
1 教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标
教师首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标（包括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能力的目标）。准确把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。
2 有效地问题设计，聚焦创新思维
课堂中的问题设计，是反映教师创新思维的一面镜子，只有创新性的问题才能引发学生思维的聚焦，使课堂奏响有效教学的主旋律。导课中的问题设计具有综合性，涵盖所有的知识点，又能承上启下，从而锁住学生思维，所以必须激发学生思维，让学生有“继续听下去、探索下去”的欲望；而教学过程中的问题设计，教师要有很强的问题意识，要科学而严密地把握问题的导向，从而使课堂教学环环相扣，成为探讨研究的主阵地。例如，我在教学《出师表》一课时，在译文基础上，我抓住契机，及时设计以下问题：(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？ (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？（3） 诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？这些问题抛出来后，不仅交给学生抓住分析课文的方法，更是对全文主线的展开，是突破重、难点的关键所在，这样的问题设计，让学生有了明确的探究目标，让课堂在有效问题的引领下，让学生课文学习有了清晰的策略，具有拓展性、有效性。
3 创设情境氛围，让学生有效参与
在课堂上我们向四十分钟要效益，要质量，必须采取一些扎实有效地手段，充分调动学生的参与意识，让学生真正积极地、主动地投入到课堂中。
分层教学，以人为本，谋减负新平台：学生的个性是千差万别的。为了充分尊重学生的个性差异，对每位学生负责，使各项教学措施更具针对性，努力提高教学效益，教师应当实行了分层教学制度。
(1)备课分层．备课过程中，教师应从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等方面都坚持与班级不同层面学生的实际相适应。强调备课的针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，使教师在教学的各环节上都能面向全体学生。
(2)课堂教学分层．在课堂教学中，把握课堂提问的策略，让各类学生有输出信息的均等机会。通常在学习新知识时提问中等生，利用知识上的不完善来把问题展开，带动全体学生积极思维；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深入理解，使知识自成网络；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进-步理解知识，缩短与他人的距离。
(3)作业分层．作业设计一般分为基础题、提高题、拔尖题，在布置作业时确定全体学生的必做题，同时给学生一定空间，让他们根据自己的能力来选择其他作业，这样既满足了每个学生的学习需求，又充分调动了学生的学习积极性，减少了厌学现象的产生，使每个学生都乐学、会学、善学。
如我在教学《我的叔叔于勒》一课时留了这样的作业：以下作业请任选完成：
1）假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用150个左右的字完成。
2）下面有一段情境，请续写。
游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进……
父亲急忙向我们跑来。“克拉丽丝!克拉丽丝！”他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。“快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同样的心情。“快，快去……看看咱们的亲弟弟……”
此作业设计，考虑到学生的不同能力，作业效果很好。
分层教学的实施，不仅提高了教学效率，充分体现以人为本的教学理念，还切实减轻了学生过重的课业负担，使学生有时间、有空间在自己感兴趣的科目上进行拓展和自我完善，为学生终身发展奠定了基础。
4 引导学生自主合作学习
学习形式也一直影响着学生的学习积极性。单一的学习方式容易让学生产生疲劳，不利于拓展思维，不能有效地学习。教师应根据课的内容调整学习形式，让学生在课堂学习中善思，乐学。力求小组合作要讲求实效性。
语文课程标准在 “课程的基本理念”的第三条是这样说的：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”既然是“倡导”，我们就可以接受倡导，也可以不接受倡导，到底怎么去做要看我们的课堂教学实际情况。
在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为四类。其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。其二是同伴互助，一个读另一个听，一个做另一个检查，这样既便于学生集中注意力，也不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。其四是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这四种形式首先倡导的是独立思考，其次是同伴互助，老师们在课堂教学中正是多次运用了这种形式，并取得了比较好的教学效果。