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很多老师认为，老师在课堂上一定要威严，要“无情”，不然课堂定会乱哄哄的，没办法施教。其实，做个“多情”的老师，效果可能更加好。
一、学会观情——做矛盾的制造者
小学生好胜心强，为此，教师可察言观色，为学生寻找“对手”，让他们比学赶超。如钟楠和志毅是一对“死对头”，因为他们的爸爸是同事，经常在一起玩，所以他们自己也总以对方为“靶子”，老和对方比，结果他们谁都不服谁。看出这点后，我“挑拨离间”地对钟楠说：“志毅要和你比，你怕他吗？我想你一定不会认输吧？”钟楠咬了一下牙，表示太不服气了。我说：“我知道你俩是好朋友，比比学习怎么样？”转头我又和志毅讲：“钟楠说能赢你，你服吗？”“我不会让他赢我的。”性格冲动的志毅马上表态。于是，在学习上总是你追我赶，都学得很不错。
有一次上校级公开课《秋天的雨》，我让志毅起来有感情地朗读句子“秋天的雨像一把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热；秋天的雨像一枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”，志毅表现欲很强，投入地读起来。他读出了秋雨悄然来临，轻柔美丽的感觉。他甚至闭上眼睛陶醉地读，仿佛感受着秋雨的美妙情景。说实在的，我非常满意他的朗读。但我一看钟楠，见他也很执着地举起手来，就示意他起来说。他说：“老师，我觉得这句话读得太轻太柔了不好。”我吃了一惊，这在课堂上无疑是放“横炮”。我猜想：钟楠肯定是不服志毅的朗诵。于是，在众多听课老师面前，我让钟楠发表自己的见解。他说：“我觉得这句话读得太轻太柔不好，因为这样轻扇驱不走夏天的炎热，也邮不来秋天的凉爽，要读得有力才行。”我知道这位聪明的学生要挑战了，于是顺势说：“你说得很有道理，我们的朗读并不要求千篇一律，可以有个性化地朗读。用你的理解来把这两句话读一读。”于是钟楠把这句话读得很有力度感。他读得很认真，声音很响亮，他觉得，风要有力气才能扇走夏天的炎热，才能邮来秋天的凉爽。后来我想，老师有时真不妨当当学生矛盾的制造者。
我教高年级时还发现，利用学生青春萌动的力量，能有效帮助他们学习。在小学六年级的一篇课文中有一句“深邃的眼睛，美得让你不敢再看第二眼”，有的男同学读到这儿时就脸红了。为此，我硬是让全班的男同学齐读，直读到脸不红为止，并告诉他们这个年纪应该懂得欣赏美了。我想，与其绕开这种话题，让学生偷偷摸摸、窃窃私语，还不如让他们大方接受这种力量。去年，我校篮球队获得全县第二名的好成绩，在这支临时组成的篮球队中，我班逸钧同学立下了汗马功劳。他们只要在我们学校打，每场必赢，这除了地利之外，我想还有一点，就是有女同学的鼓励。事前我就会问好每场比赛的时间，并告诉队员们到时女同学们一定会去当拉拉队，让他们好好表现。一到比赛，我就让我们班的女同学赶到操场，即使下小雨也坚持去大喊加油，结果我们班的男球员们个个生龙活虎，其中逸钧更是像要把命都拼出去了似的。我知道，球场上有几对特殊的眼睛在看着对方，但我视而不见，因为我相信这种朦胧是一种强大的力量，一种有用的“资源”。
二、饱含热情——做情感的催化者
面对课堂，我想饱含热情效果会好一点。也许有的老师会说，我天生就是冷静沉着的人，别说自己表现不出来，就是看到别的老师这样也觉得别扭。这都很正常，因为演讲家肯定是要有天分的，这在教师中的比例也很少。但我最近才发现，饱含热情其实很简单，那就是声音一会大，一会小，借助扩音器，就更容易实现这点了。
在教《狼牙山五壮士》时，我问学生谁愿把五壮士跳崖部分有感情地朗读一下？有个同学说：“老师，我们还没看呢！”我想想也是，那就自己来吧，于是我就着扩音器读起来。当读到“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁” 时，我放大音量，发现效果真是好。接着我让同学们读，一遍又一遍叫他们读响亮，还把扩音器拿到声音最响亮的学生口边，终于，学生们释放出全部力量，甚至声嘶力竭，一遍又一遍地读着“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”。那声音听起来真的是坚强不屈！真的是惊天动地！真的是气壮山河！学生的情绪完全被调动起来，真的拥有了正义的冲动。事后一位学生在读后感中写到：要是我也是五壮士中的一员，我也会纵向跳下深谷，我也会高喊：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这篇本来让学生觉得年代久远的课文，在大声朗读之下，收到了意想不到的效果，让学生觉得五壮士离我们是那么的近。当然，我们还得带着扩音器对学生说：“现在祖国不需要让我们流血牺牲，炼好身体，读好书，长大好好工作也是爱国的表现。”
三、渗透温情——做弱者的保护者
看过这样一个故事：朋友一家到野外去游玩，一只飞虫钻进了朋友的耳朵里，怎么倒，怎么晃都没法弄出来。朋友掏出一个挖耳朵的小勺，可是这样又担心会将飞虫逼到耳朵深处，弄伤耳膜。朋友的妻子建议用植物油粘住或憋死飞虫，可是这样既不安全又不卫生。朋友上幼儿园的女儿说：“小飞虫不是存心让爸爸难受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了，我们给它一丝亮光，它就会找到出来的路了。”女儿用小手电筒对着朋友的耳朵，过了一会儿，一只飞虫从耳朵里飞出来，飞到了手电筒的亮光里。
这个故事教给了我们一种最简单也是最具有人性的教育方法——对待那些像在黑暗中迷路的飞虫一样的孩子，我们心里不必只想着怨恨、惩罚和消灭，只要给他们一个光明的方向和一个走向光明的机会就好了。苏霍姆林斯基曾说过：只有从心出发的，才能打动心的深处。
雨果说过：尽可能少犯错，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。还有人说小孩犯的错误上帝都能原谅。有的老师会说，那个孩子真的让人不喜欢。我赞同这个看法，谁没有个自己的喜好，萝卜青菜各有所爱嘛。有的学生还真的好像没有让我们喜欢的理由，但我要说，即使没有，有时我们也要给予一点爱。其实有的孩子真不是不愿学，就是接受能力差一点而已。
有一个学生，一星期了连一段话都背不下来。我就不相信，于是把他请到德育处，给她重新讲解课文意思，教她背书的技巧，又让她整整读了一节课，结果她还是没背下来，我只好让她走了。望着她的背影，我没责怪她，而是产生了一种怜悯之心：这孩子比别的孩子不幸，记忆力不如人家，要怪，只能怪他的父母了。从此，我不再要求她背书，也不责骂她，尽量让她多写一些，还常鼓励她有进步。有一次，考试内容简单，课文内容填空比较少，她竟考及格了，于是我制造了一场“虚伪”的表扬。我拿着考卷走进教室，郑重其事地说：今天，恒仪考及格了，我的心太激动了，我不禁诗意大发，要现场做一首诗赞美她。学生们好奇极了，一幅洗耳恭听的样子。我开始认真朗诵：好久了，没有一件事，让老师如此高兴，那，就是恒仪考及格了！现在，在老师的眼中，没有一个人如此美丽，她用勤劳换来了成功。此时，没有什么语言，能表示我的激动，我决定奖给她一块钱，来表示我对恒仪的赞美！对恒仪的鼓励！
我发现她的眼里充满了泪花。为了这个寄住在舅舅家的特殊的孩子，我和她开通了一条“亲情热线”，每周五和她通电话，给她鼓励，和她聊天，让她觉得老师是她的保护者。毕业考时，她以76.5分的成绩交上了满意的答卷。
古语云：士为知已者死，用我们的爱保护弱者，弱者也会做你忠实的粉丝，也会爱上语文！
（作者单位：德化县第二实验小学
福建泉州 362500）
责任编辑 余志权
一、学会观情——做矛盾的制造者
小学生好胜心强，为此，教师可察言观色，为学生寻找“对手”，让他们比学赶超。如钟楠和志毅是一对“死对头”，因为他们的爸爸是同事，经常在一起玩，所以他们自己也总以对方为“靶子”，老和对方比，结果他们谁都不服谁。看出这点后，我“挑拨离间”地对钟楠说：“志毅要和你比，你怕他吗？我想你一定不会认输吧？”钟楠咬了一下牙，表示太不服气了。我说：“我知道你俩是好朋友，比比学习怎么样？”转头我又和志毅讲：“钟楠说能赢你，你服吗？”“我不会让他赢我的。”性格冲动的志毅马上表态。于是，在学习上总是你追我赶，都学得很不错。
有一次上校级公开课《秋天的雨》，我让志毅起来有感情地朗读句子“秋天的雨像一把扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热；秋天的雨像一枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽”，志毅表现欲很强，投入地读起来。他读出了秋雨悄然来临，轻柔美丽的感觉。他甚至闭上眼睛陶醉地读，仿佛感受着秋雨的美妙情景。说实在的，我非常满意他的朗读。但我一看钟楠，见他也很执着地举起手来，就示意他起来说。他说：“老师，我觉得这句话读得太轻太柔了不好。”我吃了一惊，这在课堂上无疑是放“横炮”。我猜想：钟楠肯定是不服志毅的朗诵。于是，在众多听课老师面前，我让钟楠发表自己的见解。他说：“我觉得这句话读得太轻太柔不好，因为这样轻扇驱不走夏天的炎热，也邮不来秋天的凉爽，要读得有力才行。”我知道这位聪明的学生要挑战了，于是顺势说：“你说得很有道理，我们的朗读并不要求千篇一律，可以有个性化地朗读。用你的理解来把这两句话读一读。”于是钟楠把这句话读得很有力度感。他读得很认真，声音很响亮，他觉得，风要有力气才能扇走夏天的炎热，才能邮来秋天的凉爽。后来我想，老师有时真不妨当当学生矛盾的制造者。
我教高年级时还发现，利用学生青春萌动的力量，能有效帮助他们学习。在小学六年级的一篇课文中有一句“深邃的眼睛，美得让你不敢再看第二眼”，有的男同学读到这儿时就脸红了。为此，我硬是让全班的男同学齐读，直读到脸不红为止，并告诉他们这个年纪应该懂得欣赏美了。我想，与其绕开这种话题，让学生偷偷摸摸、窃窃私语，还不如让他们大方接受这种力量。去年，我校篮球队获得全县第二名的好成绩，在这支临时组成的篮球队中，我班逸钧同学立下了汗马功劳。他们只要在我们学校打，每场必赢，这除了地利之外，我想还有一点，就是有女同学的鼓励。事前我就会问好每场比赛的时间，并告诉队员们到时女同学们一定会去当拉拉队，让他们好好表现。一到比赛，我就让我们班的女同学赶到操场，即使下小雨也坚持去大喊加油，结果我们班的男球员们个个生龙活虎，其中逸钧更是像要把命都拼出去了似的。我知道，球场上有几对特殊的眼睛在看着对方，但我视而不见，因为我相信这种朦胧是一种强大的力量，一种有用的“资源”。
二、饱含热情——做情感的催化者
面对课堂，我想饱含热情效果会好一点。也许有的老师会说，我天生就是冷静沉着的人，别说自己表现不出来，就是看到别的老师这样也觉得别扭。这都很正常，因为演讲家肯定是要有天分的，这在教师中的比例也很少。但我最近才发现，饱含热情其实很简单，那就是声音一会大，一会小，借助扩音器，就更容易实现这点了。
在教《狼牙山五壮士》时，我问学生谁愿把五壮士跳崖部分有感情地朗读一下？有个同学说：“老师，我们还没看呢！”我想想也是，那就自己来吧，于是我就着扩音器读起来。当读到“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁” 时，我放大音量，发现效果真是好。接着我让同学们读，一遍又一遍叫他们读响亮，还把扩音器拿到声音最响亮的学生口边，终于，学生们释放出全部力量，甚至声嘶力竭，一遍又一遍地读着“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”。那声音听起来真的是坚强不屈！真的是惊天动地！真的是气壮山河！学生的情绪完全被调动起来，真的拥有了正义的冲动。事后一位学生在读后感中写到：要是我也是五壮士中的一员，我也会纵向跳下深谷，我也会高喊：“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”这篇本来让学生觉得年代久远的课文，在大声朗读之下，收到了意想不到的效果，让学生觉得五壮士离我们是那么的近。当然，我们还得带着扩音器对学生说：“现在祖国不需要让我们流血牺牲，炼好身体，读好书，长大好好工作也是爱国的表现。”
三、渗透温情——做弱者的保护者
看过这样一个故事：朋友一家到野外去游玩，一只飞虫钻进了朋友的耳朵里，怎么倒，怎么晃都没法弄出来。朋友掏出一个挖耳朵的小勺，可是这样又担心会将飞虫逼到耳朵深处，弄伤耳膜。朋友的妻子建议用植物油粘住或憋死飞虫，可是这样既不安全又不卫生。朋友上幼儿园的女儿说：“小飞虫不是存心让爸爸难受的，它一定是在爸爸的耳朵里迷路了，我们给它一丝亮光，它就会找到出来的路了。”女儿用小手电筒对着朋友的耳朵，过了一会儿，一只飞虫从耳朵里飞出来，飞到了手电筒的亮光里。
这个故事教给了我们一种最简单也是最具有人性的教育方法——对待那些像在黑暗中迷路的飞虫一样的孩子，我们心里不必只想着怨恨、惩罚和消灭，只要给他们一个光明的方向和一个走向光明的机会就好了。苏霍姆林斯基曾说过：只有从心出发的，才能打动心的深处。
雨果说过：尽可能少犯错，这是人的准则；不犯错误，那是天使的梦想。还有人说小孩犯的错误上帝都能原谅。有的老师会说，那个孩子真的让人不喜欢。我赞同这个看法，谁没有个自己的喜好，萝卜青菜各有所爱嘛。有的学生还真的好像没有让我们喜欢的理由，但我要说，即使没有，有时我们也要给予一点爱。其实有的孩子真不是不愿学，就是接受能力差一点而已。
有一个学生，一星期了连一段话都背不下来。我就不相信，于是把他请到德育处，给她重新讲解课文意思，教她背书的技巧，又让她整整读了一节课，结果她还是没背下来，我只好让她走了。望着她的背影，我没责怪她，而是产生了一种怜悯之心：这孩子比别的孩子不幸，记忆力不如人家，要怪，只能怪他的父母了。从此，我不再要求她背书，也不责骂她，尽量让她多写一些，还常鼓励她有进步。有一次，考试内容简单，课文内容填空比较少，她竟考及格了，于是我制造了一场“虚伪”的表扬。我拿着考卷走进教室，郑重其事地说：今天，恒仪考及格了，我的心太激动了，我不禁诗意大发，要现场做一首诗赞美她。学生们好奇极了，一幅洗耳恭听的样子。我开始认真朗诵：好久了，没有一件事，让老师如此高兴，那，就是恒仪考及格了！现在，在老师的眼中，没有一个人如此美丽，她用勤劳换来了成功。此时，没有什么语言，能表示我的激动，我决定奖给她一块钱，来表示我对恒仪的赞美！对恒仪的鼓励！
我发现她的眼里充满了泪花。为了这个寄住在舅舅家的特殊的孩子，我和她开通了一条“亲情热线”，每周五和她通电话，给她鼓励，和她聊天，让她觉得老师是她的保护者。毕业考时，她以76.5分的成绩交上了满意的答卷。
古语云：士为知已者死，用我们的爱保护弱者，弱者也会做你忠实的粉丝，也会爱上语文！
（作者单位：德化县第二实验小学
福建泉州 362500）
责任编辑 余志权