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【摘要】 物理教学中，实验是物理教学中的重要构成，是物理规律获得的基础、是探索和发现新知的过程，更是深刻理解物理知识的重要手段。在物理教学中，教师要充分重视对实验资源的利用，并充分使用实验教学法展开教学，调用一切可用的实验资源帮助学生感知体验，优化实验教学，切实让学生的认知能力、实验能力和思维能力获得同步提升。本文就初中物理教学中，实验教学法的使用及其技巧展开了论述，总结了几点经验和对应措施。
【关键词】 初中物理 实验教学法 应用分析
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-144-01
一、引入新奇实验，唤醒学生好奇心
新课开端学生往往精神惫懒，注意力不够集中，需要教师用新奇的教学资源，启迪学生的好奇心，帮助学生有效转移注意力到新知学习中来。因此教师在初中物理教学中，可以通过实验教学法应用的方式帮助学生从新奇的实验中，唤醒其好奇心、增进其对新知的探索欲望。例如，在《平面镜成像》这一节内容的教学中，为了激发学生对平面镜成像特点的探究欲望，教师可以在新课导入环节以一个新奇的魔术箱实验方式展开教学。首先教师可以用一块儿平面镜将一个正方形的盒子一分为二，如下图所示，并且在魔术盒的顶端开一个圆形的小口。随后，将阴影区域面向学生。此时，教师拿出一个乒乓球，并将乒乓球放置在盒子中。放入的乒乓球由于平面镜的遮挡，并未能让学生看到。学生所看到的依然是一个空空的箱子，其内部结构完整，是一个正方体。此时的学生产生强烈的好奇心，学生会产生疑问。箱子里联名放入了一个乒乓球，但是为什么看不到呢？乒乓球究竟去哪儿了呢？然后教师引导学生带着这一疑问，进入平面镜成像这一节课的学习中来，并告知学生，当同学们学完这一节课后，你们自己便可以解答乒乓球究竟去了哪里。通过这一星期的引入实验魔术箱，让学生对平面镜成像的特点产生了好奇心，即便是学生在生活当中对平面镜成像已经司空见惯，但由于这一新奇魔术的引入，学生仍然感到有强烈的好奇心，去重新探究平面镜的特点、去揭开魔术箱的秘密。
二、开展学生实验，强化新知理解
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。所以，学生实验室教师实验远不能替代的学生实验操作的过程能够给学生带来强烈的感官冲击，更能让学生在操作中深化对新知的理解，增强学生的实验能力。因此教师要尽可能的给学生创建实验的条件，让学生切身感知、操作、体验、感悟。例如，在《物体的浮沉条件》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识影响物体浮沉条件的因素，教师可以为学生事先制作一个“浮沉子”。将一个胶头滴管吸入适量的水放到大的可乐瓶中，调节胶头滴管中水的质量使之沉底在可乐瓶中。随后伴随着人们的挤压和放松，浮沉子能够随之上浮或下沉。教师将纸鱼实验交给学生完成，并引导学生在体验和操作中思考有小物体沉浮的条件究竟是什么？事实上这一实验操作的过程实际上是在改变浮力的大小，人们在挤压大可乐瓶时，胶头滴管中的水被排出，胶头滴管重力也就减小，而胶头滴管所受的浮力不变。所以，胶头滴管受力不平衡，浮力大于重力，胶头滴管上浮。而当学生们松手之后，学生会发现胶头滴管又重新下沉，直至下落到可乐瓶的下端。这是由于部分水重新回到胶头滴管中，重力大于浮力，胶头滴管下沉。在这一实验中，浮沉子的重力变化导致其受力不平衡，所以胶头滴管能够上浮或下沉。整个实验过程中，学生亲身经历、亲身体验、亲子操作和感知的过程，让学生认识到实验的神奇，认识人们能够巧妙地利用物理知识设计实验，更能在实验的操作过程中应用自己已有的知识经验解释其现象，进而理解和发现新知。在此基础上，教师帮助学生认识潜水艇如何实现上浮和下沉的，有了实验基础，学生也就不难理解其原理了。
三、开展演示实验，增强学习兴趣
课堂教学中，一些难度较高或者受外界环境因素限制的实验无法由学生完成时，教师也可以通过演示实验的方式让学生在观察中增强对新知理解，强化学生对物理学科的兴趣。
例如，在《电流和电路》这一节内容的教学中，教学的重点之一便是帮助学生认识电源短路的危害、引导学生在实验操作中要坚决杜绝电源短路的现象，教师可以通过演示实验的方式让学生认识到电源短路的直观危害。首先，教师用一张正面是锡箔纸而内侧是普通纸张的口香糖内包装，然后将锡箔纸扣在一节电池的正极和负极使其连通。在连通的这一刻，学生会直观的看到锡箔纸温度极速升高，导致口香糖内测的普通纸张开始冒烟。此时教师引导学生观察并回答问题：你们看到了什么现象？现在你知道电源短路有什么危害了吗？在此问题的引导下，学生意识到：发生电源短路时，电路中的电流极速增大，导致导体内部的温度升高，极有可能导致周围的可燃物达到熔点并引发火灾。在这一演示实验的开展下，学生的认知能力和知识素养提升，刚在教室的演示中强化了对物理学科的兴趣，增强了学生的实验能力。
总结
作为物理规律探索和学习的手段，教学法应当被充分应用到物理课堂中来，作为帮助学生巩固新知、深化理解、增强兴趣和提高能力的重要活动。对此教师可以在导入环节引入新奇实验、在课堂中展开学生实验、在课后组织学生自主实验，切实让实验教学增强学生的学习成效。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨少旭.试析实验教学法在初中物理教学中的作用[J].中国校外教育，2019（35）：84+161.
[2]彭淑卿，王松国.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].中國校外教育，2019（32）：69-70.
[3]张堪望.情境教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：240.
【关键词】 初中物理 实验教学法 应用分析
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-144-01
一、引入新奇实验，唤醒学生好奇心
新课开端学生往往精神惫懒，注意力不够集中，需要教师用新奇的教学资源，启迪学生的好奇心，帮助学生有效转移注意力到新知学习中来。因此教师在初中物理教学中，可以通过实验教学法应用的方式帮助学生从新奇的实验中，唤醒其好奇心、增进其对新知的探索欲望。例如，在《平面镜成像》这一节内容的教学中，为了激发学生对平面镜成像特点的探究欲望，教师可以在新课导入环节以一个新奇的魔术箱实验方式展开教学。首先教师可以用一块儿平面镜将一个正方形的盒子一分为二，如下图所示，并且在魔术盒的顶端开一个圆形的小口。随后，将阴影区域面向学生。此时，教师拿出一个乒乓球，并将乒乓球放置在盒子中。放入的乒乓球由于平面镜的遮挡，并未能让学生看到。学生所看到的依然是一个空空的箱子，其内部结构完整，是一个正方体。此时的学生产生强烈的好奇心，学生会产生疑问。箱子里联名放入了一个乒乓球，但是为什么看不到呢？乒乓球究竟去哪儿了呢？然后教师引导学生带着这一疑问，进入平面镜成像这一节课的学习中来，并告知学生，当同学们学完这一节课后，你们自己便可以解答乒乓球究竟去了哪里。通过这一星期的引入实验魔术箱，让学生对平面镜成像的特点产生了好奇心，即便是学生在生活当中对平面镜成像已经司空见惯，但由于这一新奇魔术的引入，学生仍然感到有强烈的好奇心，去重新探究平面镜的特点、去揭开魔术箱的秘密。
二、开展学生实验，强化新知理解
不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。所以，学生实验室教师实验远不能替代的学生实验操作的过程能够给学生带来强烈的感官冲击，更能让学生在操作中深化对新知的理解，增强学生的实验能力。因此教师要尽可能的给学生创建实验的条件，让学生切身感知、操作、体验、感悟。例如，在《物体的浮沉条件》这一节内容的教学中，为了帮助学生认识影响物体浮沉条件的因素，教师可以为学生事先制作一个“浮沉子”。将一个胶头滴管吸入适量的水放到大的可乐瓶中，调节胶头滴管中水的质量使之沉底在可乐瓶中。随后伴随着人们的挤压和放松，浮沉子能够随之上浮或下沉。教师将纸鱼实验交给学生完成，并引导学生在体验和操作中思考有小物体沉浮的条件究竟是什么？事实上这一实验操作的过程实际上是在改变浮力的大小，人们在挤压大可乐瓶时，胶头滴管中的水被排出，胶头滴管重力也就减小，而胶头滴管所受的浮力不变。所以，胶头滴管受力不平衡，浮力大于重力，胶头滴管上浮。而当学生们松手之后，学生会发现胶头滴管又重新下沉，直至下落到可乐瓶的下端。这是由于部分水重新回到胶头滴管中，重力大于浮力，胶头滴管下沉。在这一实验中，浮沉子的重力变化导致其受力不平衡，所以胶头滴管能够上浮或下沉。整个实验过程中，学生亲身经历、亲身体验、亲子操作和感知的过程，让学生认识到实验的神奇，认识人们能够巧妙地利用物理知识设计实验，更能在实验的操作过程中应用自己已有的知识经验解释其现象，进而理解和发现新知。在此基础上，教师帮助学生认识潜水艇如何实现上浮和下沉的，有了实验基础，学生也就不难理解其原理了。
三、开展演示实验，增强学习兴趣
课堂教学中，一些难度较高或者受外界环境因素限制的实验无法由学生完成时，教师也可以通过演示实验的方式让学生在观察中增强对新知理解，强化学生对物理学科的兴趣。
例如，在《电流和电路》这一节内容的教学中，教学的重点之一便是帮助学生认识电源短路的危害、引导学生在实验操作中要坚决杜绝电源短路的现象，教师可以通过演示实验的方式让学生认识到电源短路的直观危害。首先，教师用一张正面是锡箔纸而内侧是普通纸张的口香糖内包装，然后将锡箔纸扣在一节电池的正极和负极使其连通。在连通的这一刻，学生会直观的看到锡箔纸温度极速升高，导致口香糖内测的普通纸张开始冒烟。此时教师引导学生观察并回答问题：你们看到了什么现象？现在你知道电源短路有什么危害了吗？在此问题的引导下，学生意识到：发生电源短路时，电路中的电流极速增大，导致导体内部的温度升高，极有可能导致周围的可燃物达到熔点并引发火灾。在这一演示实验的开展下，学生的认知能力和知识素养提升，刚在教室的演示中强化了对物理学科的兴趣，增强了学生的实验能力。
总结
作为物理规律探索和学习的手段，教学法应当被充分应用到物理课堂中来，作为帮助学生巩固新知、深化理解、增强兴趣和提高能力的重要活动。对此教师可以在导入环节引入新奇实验、在课堂中展开学生实验、在课后组织学生自主实验，切实让实验教学增强学生的学习成效。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨少旭.试析实验教学法在初中物理教学中的作用[J].中国校外教育，2019（35）：84+161.
[2]彭淑卿，王松国.实验教学法在初中物理教学中的应用[J].中國校外教育，2019（32）：69-70.
[3]张堪望.情境教学法在初中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（07）：240.