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摘 要：本文中，笔者结合自身多年的教学经验探讨了信息技术课教学的注意事项。
关键词：信息技术课;教学;探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-024-1
信息技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。笔者在连续几年担任《信息技术》课程的教学中曾尝试和借鉴采用不同的教学方法进行教改试验。
一般情况下，我们每节课都会设定具体的操作学习任务为目标，教师的教学与学生的学习都是围绕着具体目标，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这样的信息技术课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。教师可以让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。
“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务”。所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。教学中，教师呈现整体性的任务，将任务的要求明示于学习者，这些任务可以是教材中的重点、难点、热点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。具体教学过程举例如下：
一、结合学生特点，精心设计任务
信息技术教材中的每一章内容都具有相对独立性，在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平和层次分布情况，将每一章设计一个大任务，再将章任务按节分为节任务，在每节任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给学生留有可思考、可探索、可交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。
例如在学习“文字处理”一章时，教者可以先让学生欣赏一些做的非常精美的作品，提出要求制作相应的电子作品，作品可以是电子报刊、海报、生日贺卡等。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点：（1）WORD的基本概念，建立编辑文档；（2）设置字体、字号、段落排版；（3）页面设置及文档的打印；（4）美化文档（插入文本框）；（5）图文混排以及教材以外的拓展（如建立超链接、素材收集等）融合起来，然后和教材的节次结合起来，在每一节课上都设置相应的任务，任务的设计在掌握基本知识点的基础上应具有可扩展性，以满足不同层次学生的需求，在完成方式上可以让学生独立或分组完成，达到培养独立思考与协作学习的目的。
二、引导学生发言，分析学习任务
引导的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。设计的任务中都应有新、旧知识点，学生在接受任务后首先思考、讨论的问题是如何去完成任务，而学生在完成任务的过程中将会以“旧”促“新”，从而发现问题。例如讲EXCEL电子表格时，教师要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。教师给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论，分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是新课所要解决的问题。
三、协作探究学习，解决实际问题
当学生在遇到任务设计中涉及到的具体问题时，学生会自己提出，问题的解决可以通过学生自己探究，分组讨论或借助教师的引导，点播和讲解，学生通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心，而借助教师解决的问题，将是学生最需要的，可进一步调动学生的学习积极性。
四、总结评价课堂，提高课堂效益
为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学生能力的进一步提高。评价的内容包括是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握，应用水平及作品中所包含的创意。这可以是由学生自我评价，同学间相互评价，教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。
建构主义教学理论告诉我们，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体。利用“任务驱动”教学是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。
关键词：信息技术课;教学;探讨
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）06-024-1
信息技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质，因此，必须鼓励学生敢于动手，勤于实践，从而培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。笔者在连续几年担任《信息技术》课程的教学中曾尝试和借鉴采用不同的教学方法进行教改试验。
一般情况下，我们每节课都会设定具体的操作学习任务为目标，教师的教学与学生的学习都是围绕着具体目标，在强烈的求知欲的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时又产生新的任务。这样的信息技术课程的教学，能很好地培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。在班级教学的背景下，教师要把握好三个学习空间的转换，即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，顺利完成一个个具体的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。教师可以让学生按照由表及里、逐层深入、由感性认识上升为理性认识的学习途径，激发学生的学习兴趣，并逐步培养学生独立、探究、开拓、进取的精神。
“现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习（engaged learning）,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务”。所以，创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学习者带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。教学中，教师呈现整体性的任务，将任务的要求明示于学习者，这些任务可以是教材中的重点、难点、热点，也可以是教材内容的延伸和拓展，甚至是生活中的实际问题。学生在接受到任务后先要分析、分解任务，并在完成具体任务的过程中发现问题、提出问题，通过自己的思考和老师的引导解决问题。具体教学过程举例如下：
一、结合学生特点，精心设计任务
信息技术教材中的每一章内容都具有相对独立性，在教学过程中首先应该认真把握教材，分析学生的认知水平和层次分布情况，将每一章设计一个大任务，再将章任务按节分为节任务，在每节任务中将教学知识点与技能训练蕴含其中。在设计任务的时候要给学生留有可思考、可探索、可交流和分析的空间，让各个层面的学生都能有“事”可做，有“成果”可出。
例如在学习“文字处理”一章时，教者可以先让学生欣赏一些做的非常精美的作品，提出要求制作相应的电子作品，作品可以是电子报刊、海报、生日贺卡等。当然在这样的任务中将会把本章的几个知识点：（1）WORD的基本概念，建立编辑文档；（2）设置字体、字号、段落排版；（3）页面设置及文档的打印；（4）美化文档（插入文本框）；（5）图文混排以及教材以外的拓展（如建立超链接、素材收集等）融合起来，然后和教材的节次结合起来，在每一节课上都设置相应的任务，任务的设计在掌握基本知识点的基础上应具有可扩展性，以满足不同层次学生的需求，在完成方式上可以让学生独立或分组完成，达到培养独立思考与协作学习的目的。
二、引导学生发言，分析学习任务
引导的主要作用是使学生了解学习任务的必要性和与学习任务相关的学习信息，激发学生的学习兴趣，产生学习任务的动机。设计的任务中都应有新、旧知识点，学生在接受任务后首先思考、讨论的问题是如何去完成任务，而学生在完成任务的过程中将会以“旧”促“新”，从而发现问题。例如讲EXCEL电子表格时，教师要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。教师给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论，分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题一些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的，如函数、公式的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是新课所要解决的问题。
三、协作探究学习，解决实际问题
当学生在遇到任务设计中涉及到的具体问题时，学生会自己提出，问题的解决可以通过学生自己探究，分组讨论或借助教师的引导，点播和讲解，学生通过探索解决了，他会有成就感，可以增强信心，而借助教师解决的问题，将是学生最需要的，可进一步调动学生的学习积极性。
四、总结评价课堂，提高课堂效益
为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学生能力的进一步提高。评价的内容包括是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握，应用水平及作品中所包含的创意。这可以是由学生自我评价，同学间相互评价，教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。
建构主义教学理论告诉我们，作为建构者——教师仅是学习的指导者、辅助者、咨询者、导航者，而学生才是教与学活动中的主体。利用“任务驱动”教学是一种符合新课改理念下培养学习者合作学习与终身学习能力的方法，也是一种“授之以渔”的方法。